學科競賽在土建類應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐
——以河西學院土木工程專業(yè)為例

未曉麗，田建良，李星

（河西學院土木工程學院，甘肅張掖 734000）

學科競賽，是面向大學生舉辦的科技創(chuàng)新活動，是以課程理論教學、實踐教學和新技術(shù)的應(yīng)用為載體，以競賽為手段，旨在培養(yǎng)和強化學生的職業(yè)綜合能力，重在培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和實踐動手能力。隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的逐步推進，為進一步落實新時代全國高校本科教育工作會議精神，全國高校學科競賽呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的勢頭。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)主要是通過知識教育與實踐教育兩個鏈條來實施，知識鏈側(cè)重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，實踐鏈則側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力和動手能力的培養(yǎng)[1]。學科競賽是通過理論知識與實踐操作能力的高度結(jié)合，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)中國高等教育學會高校競賽評估與管理體系研究數(shù)據(jù)表明，在2006-2015年，全國性大學生學科競賽新增的數(shù)量達85 項，僅“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參加的學生就達數(shù)百萬之多[2]。中國高等教育學會發(fā)布的2013-2017年中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學科競賽評估結(jié)果顯示，學科競賽排名已成為各高校綜合實力的重要指標之一。

土木工程學院是河西學院年輕的學院，2012年開始招生，至今已有五屆畢業(yè)生。學院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，自成立以來就一直將學科競賽納入學院建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，在學校的大力支持下，校院兩級先后制定出臺了一系列政策措施，保障學科競賽高質(zhì)量運行。近年來，我院參加學科競賽成績顯著，獲得個人、團體、單項等不同種類獎項達30 余項，省級及以上獲獎學生達50 多人次，成績可觀。

1 建立學科競賽工作機制，推動學科競賽深入開展

規(guī)范化、制度化、科學化的競賽機制是保證競賽公平進行的前提。只有科學規(guī)范的管理，才能保持競賽的生命力，才能真正將學科競賽的實踐訓練意義惠及師生，從而實現(xiàn)土木工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標[3]。

1.1 不同級別競賽進行整合對接，提高學生參與度

在《河西學院大學生學科競賽管理辦法》的宏觀指導下，學院印發(fā)了《土木工程學院學科競賽及職業(yè)資格考試工作方案》，申報開展“測量技能比賽”“建筑制圖競賽”“結(jié)構(gòu)設(shè)計比賽”等院級學科競賽。隨著學科競賽深入開展，學院將原設(shè)立的院級、校級競賽項目與國家級、省級、行業(yè)級進行整合對接，包括競賽名稱、評價標準等，作為國家級或省級競賽的校級選拔賽來實施，以此進一步擴大學生參與的覆蓋面。

1.2 設(shè)置獎勵制度，調(diào)動教師指導積極性

學科競賽是以學生為主體、教師為主導、企業(yè)參與指導的多維一體競賽指導模式[4]，所以打造一支專業(yè)、有活力、責任心強、凝聚力強的創(chuàng)新團隊，是學科競賽發(fā)展的根本[5]。但是對于河西學院這樣的地方性院校，教師的課時任務(wù)非常重，如果沒有一定的激勵機制，完全靠教師無償擠出個人時間指導學生有些過于理想化，所以為調(diào)動教師指導學科競賽的積極性，學校制定了包括學科競賽指導在內(nèi)的教學項目獎勵制度，學院配套制定了課時認定、津貼核算等辦法，充分調(diào)動教師參與學科競賽的積極性。

1.3 學科競賽納入培養(yǎng)方案，助推學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學科競賽是培養(yǎng)工科類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的重要平臺。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是依據(jù)學校辦學定位和人才目標，以相對穩(wěn)定的課程體系、管理模式、評價體系等做支撐，實施人才教育過程的總和。學校2019 版人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了“素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分”（8 學分），在此基礎(chǔ)上學院制定了《2019 版培養(yǎng)方案“素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分”實施細則》，全力支撐學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其中涵蓋了所有基礎(chǔ)類的競賽和專業(yè)類的競賽項目，并根據(jù)獲獎等級設(shè)定學分認定標準，保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)全覆蓋。

1.4 學科競賽與職業(yè)發(fā)展對接，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

根據(jù)人力資源和社會保障部關(guān)于特有職業(yè)技能鑒定的相關(guān)規(guī)定，我院于2013年與甘肅省測繪地理信息局、省圖學學會等單位積極交流溝通，在我校設(shè)立測繪地理信息行業(yè)特有職業(yè)技能鑒定考點。與此同時，在中國圖學學會等單位的大力支持下，2014年設(shè)立 “全國CAD 技能等級考試”土木建筑類考點。通過鑒定學生對知識與技能的掌握和測量、繪圖等實踐的能力。檢驗，強化學生職業(yè)技能訓練，提升畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率。

2 學科競賽與課程教學深度融合，實現(xiàn)“以賽促學，以賽促教，以賽促改”

學科競賽的運行，有利于建立各個課程之間的實踐關(guān)聯(lián)，推動課程體系調(diào)整與更新[6]；學生在備賽、比賽、賽后反思的過程中也會對自己的學習有更客觀的認識，進而進行補充學習，提升學生學習的積極性；教師針對學生存在的問題對教學進行反思，進而進行教學改革，以此形成土木工程專業(yè)課程的教學閉環(huán)，達到“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的目的。

2.1 通過學科競賽對學生基本技能的訓練，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的有機融合

學科競賽要求學生運用理論知識，設(shè)計制定合適的技術(shù)解決方案來解決實際問題。而技術(shù)解決方案的實施需要采用技術(shù)實踐訓練來實現(xiàn)。例如：2018年、2019年結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽題目分別是“承受多荷載工況的大跨度空間結(jié)構(gòu)模型設(shè)計與制作”“山地輸電塔模式設(shè)計與制作”。無論是結(jié)構(gòu)概念設(shè)計，還是結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計，最終是要用限定的材料制作，如桿件的連接、柱腳的連接等，既是理論問題更是技術(shù)問題，需要任課教師在課程實訓中去訓練學生，培養(yǎng)學生的實踐技能。

2.2 通過學科競賽對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用，實現(xiàn)了課程群組教學的深度融合

工科類各專業(yè)學科競賽，大多是模擬實際工程項目進行的工程設(shè)計，如“第十屆全國大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽”題目是“大跨度屋蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計”，“第十四屆全國大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽”題目是“變參數(shù)橋梁結(jié)構(gòu)模型設(shè)計與制作”，它不僅需要全面掌握《理論力學》《材料力學》《結(jié)構(gòu)力學》《混凝土結(jié)構(gòu)原理及設(shè)計》《橋梁設(shè)計》等課程的知識與技能，而且需要繪圖表達、結(jié)構(gòu)選型、分析計算、規(guī)范引用等知識與技能的綜合運用。學科競賽就如同課程之間的紐帶，將整個人才培養(yǎng)方案中的課程體系自然而然地串成一條線，增強了學生對學科知識的綜合應(yīng)用能力。

2.3 通過學科競賽的全程參與指導，實現(xiàn)了“教與學”的完美結(jié)合

校院兩級先后制定了一系列鼓勵學科競賽的政策措施，保障青年教師外出進修訪學、實踐能力培訓。多年對各類各級學科競賽指導工作的積累，使得青年教師在缺乏工程經(jīng)驗方面得到改善，多位教師先后被評為“優(yōu)秀指導教師”。事實證明，學科競賽不僅提高了專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且有利于地方性、應(yīng)用型大學“雙師型”教師的職業(yè)技能提升，實現(xiàn)了“教與學”的完美結(jié)合。

2.4 通過賽后反思，促進教師進行教學改革

教師結(jié)合歷年對學科競賽的指導工作，總結(jié)經(jīng)驗，反思課程教學中存在的問題，進行教學改革，力求達到應(yīng)用人才培養(yǎng)的目的。如力學類課程、混凝土設(shè)計課程均已將結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽融入課程教學，教師選擇合適的教學內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，要求學生以小組形式完成并匯報，任務(wù)中涉及與課程內(nèi)容相關(guān)的學科競賽點的剖析，利用ABAQUS、ANSYS、MIDAS 等分析軟件進行受力工況模擬、計算、結(jié)果分析等，在促進教師教學方法更新提升的同時，鍛煉了學生解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力。

3 學科競賽成果顯著

3.1 學生學科競賽成績顯著

實踐證明，扎實有效地逐級開展專業(yè)學科競賽，對專業(yè)學生創(chuàng)新能力和工程設(shè)計能力的提升大有裨益。學院自成立以來，土木工程專業(yè)已有六屆畢業(yè)生參加了各類學科競賽活動，如“全國大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽”“全國大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽”及建筑行業(yè)協(xié)會舉辦的全國大學生“基于BIM 的施工技術(shù)應(yīng)用技能競賽”“BIM 技術(shù)應(yīng)用技能競賽”等，并獲得個人、團體、單項等不同種類獎項達30 余項，獲省級及以上獎項學生達50 多人次，成績可觀。

3.2 教師職業(yè)能力得到明顯提升

通過不斷的探索與實踐，在多次學科競賽中積累經(jīng)驗，我院青年教師的整體實踐能力得到明顯提升。已獲校級教學成果獎2 項； 團隊中4 名青年教師獲得校級“教學新秀獎”榮譽稱號；多名青年教師獲得校級學科競賽“優(yōu)秀指導教師”榮譽稱號；成功申報了20 余項教學改革項目。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師定位自己是一個“學習者和共同成長者”角色，非常有必要[1，8]。

3.3 學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量明顯提高

學科競賽是強化理論與實踐教學結(jié)合的橋梁，是學生基本技能的訓練平臺，是學生職業(yè)能力發(fā)展和促進學生充分就業(yè)創(chuàng)業(yè)的具體措施，在全面落實應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標方面，起到顯著的作用。如2014 級農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)楊同學已任新疆兵團水利水電工程局工程科副科長；2015 級土木工程專業(yè)學生胡同學因在省級結(jié)構(gòu)大賽中表現(xiàn)優(yōu)異且能夠靈活運用到研究生考試中，順利被蘭州理工大學錄取為碩士研究生；2015 級工程管理專業(yè)葛同學等5 名學生因獲得“第五屆全國高校BIM 畢業(yè)設(shè)計作品大賽BIM 應(yīng)用大賽”特等獎而被中建五局工程集團公司錄用。

4 結(jié)語

學院經(jīng)過近8年的學科競賽探索與實踐，充分證明，學科競賽作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要抓手，將其真正與課程教學相融合，進而與專業(yè)教育相融合，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。對于我院來說，目前以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向的各項學科競賽運行良好，成效顯著，但在制度管理、資源平臺等方面還需繼續(xù)優(yōu)化提升，構(gòu)建全員、全程、全方位參與的學科競賽體系[8]，培養(yǎng)具有一定職業(yè)綜合能力和良好工程素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。