基于發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)思考

朱志剛，饒雪鈺

（樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川樂山 614000）

大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)更多放在專業(yè)課的講堂上，而學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀方面的培育則更多是由高校的就業(yè)指導(dǎo)課和日常思政教育完成。教育的本質(zhì)是使人具有“發(fā)展”和“改變”的意識(shí)和能力，大學(xué)畢業(yè)不等于“改變”的結(jié)束，就業(yè)指導(dǎo)課則更多擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的就業(yè)價(jià)值觀和持續(xù)性就業(yè)能力的任務(wù)，所以專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該成為就業(yè)指導(dǎo)課的核心教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生“發(fā)展”意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要，要促使大學(xué)畢業(yè)生將個(gè)人發(fā)展更好地融入社會(huì)發(fā)展。

1 缺失發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問題

1.1 授課模式單一

當(dāng)前一些普通本科院校的就業(yè)指導(dǎo)課仍走不出傳統(tǒng)的授課模式，即教師一對(duì)多的大班授課，在這種授課模式下，教師作為課堂的主體占用大部分的課堂時(shí)間，面向同專業(yè)或者不同專業(yè)的多個(gè)班級(jí)學(xué)生講授，以單向的知識(shí)輸出為主。在這種授課模式下，教師為完成普遍化的教學(xué)任務(wù)，更容易將就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)變成一門概念傳授的理論課，并且“滿堂灌”式的授課方式占用了大部分的課時(shí)，自然缺失了情景模擬、現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況調(diào)查、師生互動(dòng)活動(dòng)等實(shí)踐形式。單調(diào)的授課形式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏自我思考和互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)動(dòng)力，致使課堂狀態(tài)不佳，就業(yè)指導(dǎo)課也就達(dá)不到預(yù)期效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺少價(jià)值觀引領(lǐng)的設(shè)計(jì)

少數(shù)授課教師會(huì)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中增加一些“高深”理論，或者照搬諸如圓桌教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂這些普遍的教學(xué)方法，但是，只是讓就業(yè)指導(dǎo)教育越來越變得“形式化”。在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)是育人的基本實(shí)現(xiàn)形式[1]。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)根據(jù)所教授學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，找到最適合的“知識(shí)傳授＋價(jià)值引領(lǐng)”的鏈接點(diǎn)[2]，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和本校的就業(yè)資源，給予學(xué)生就業(yè)方向選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的價(jià)值觀念指導(dǎo)。

1.3 缺失個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)

從宏觀層面看，一些學(xué)校設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程的教研室，教研室的設(shè)置是為了共同研討該課程如何實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，但同時(shí)也難以避免出現(xiàn)設(shè)置統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的問題。這樣統(tǒng)一化的教學(xué)指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致任課教師間接形成同一的教學(xué)思維，而較少將時(shí)間和精力放在探究適應(yīng)本學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式上。從微觀層面看，如果任課教師對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)不加以甄別和二次創(chuàng)造，那就無法體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)價(jià)值。其次，大班授課方式更難對(duì)不同性格、個(gè)性需求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，缺失個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)不利于培養(yǎng)具有發(fā)展意識(shí)的大學(xué)畢業(yè)生，更不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才。

2 發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)視角下就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)要點(diǎn)

新時(shí)代大學(xué)生的職業(yè)需求已不只是“薪酬”“環(huán)境”“穩(wěn)定”等看得見的指標(biāo)，還加入了“幸?！薄鞍惨荨薄皶x升”等更加多元的因素，他們更看重一份工作能否給個(gè)人帶來幸福感和獲得感。所以就業(yè)指導(dǎo)課就不能忽視學(xué)生的發(fā)展需求，要秉承人本取向的教學(xué)理念去合理引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的就業(yè)能力。

2.1 懷有人本取向的教學(xué)理念

就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)要包含以人為本的教學(xué)理念，“以人為本”在教育過程中就意味著以學(xué)生為本，教育主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，由被動(dòng)接受就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生有了主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的傾向，才能在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生自我認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主思考和自我發(fā)展[3]。教師在就業(yè)指導(dǎo)課堂上應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我需求表達(dá)和互動(dòng)討論，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)畢業(yè)的獨(dú)立判斷、自我擔(dān)當(dāng)、自立自強(qiáng)的意識(shí)，使課堂學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)[4]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識(shí)

就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)不能脫離專業(yè)而講就業(yè)問題，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該給學(xué)生指明該專業(yè)的發(fā)展方向，扮演好“指路人”的角色。新時(shí)代的大學(xué)生期望自身能得到更好的發(fā)展前途，能到更高一層的學(xué)習(xí)平臺(tái)提升自我，但另一方面，他們也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間、周圍環(huán)境中受到享樂安逸價(jià)值觀的影響，面對(duì)多項(xiàng)選擇時(shí)可能就會(huì)陷入困惑。大學(xué)課堂的終極教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生具備發(fā)展和改變的思路與價(jià)值觀，所以引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的專業(yè)發(fā)展方向成為大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)之一。盡管不能將就業(yè)和考研對(duì)等起來，但是考研已經(jīng)成為本科畢業(yè)生的重要選擇方向。要教會(huì)學(xué)生做出最優(yōu)職業(yè)選擇的基礎(chǔ)便是專業(yè)發(fā)展的思維，進(jìn)而使學(xué)生自身的專業(yè)能力和專業(yè)價(jià)值創(chuàng)造最好效益。

2.3 促使學(xué)生形成適應(yīng)性的就業(yè)能力

職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課還要幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前國家的發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，并引導(dǎo)學(xué)生將他們的職業(yè)理想更好地融入“中國夢(mèng)”，在國家政策的支持下實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)性發(fā)展。那么就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)就要注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性就業(yè)能力。適應(yīng)性就業(yè)能力是指畢業(yè)生能夠搜集、匯總、分析當(dāng)下的就業(yè)行情、所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、相關(guān)政策，進(jìn)而結(jié)合自身的實(shí)際能力、現(xiàn)有的機(jī)會(huì)和資源，在眾多就業(yè)選擇中做出有利于自身發(fā)展的選擇。所以就業(yè)指導(dǎo)課就不應(yīng)是“重技術(shù)，輕引導(dǎo)”，而要注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性就業(yè)能力，適應(yīng)當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)發(fā)展的觀念

專業(yè)的發(fā)展最終會(huì)歸于職業(yè)的實(shí)踐，一些大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)后兩三年內(nèi)仍沒有找到讓自己滿意的工作，究其原因，是沒有為自身規(guī)劃好明確的發(fā)展方向，沒有形成清晰的“職業(yè)錨”[5]。正是沒有職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，才沒有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，影響自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)生的職業(yè)選擇不僅是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想，還有著激活市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量關(guān)乎社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀念就成了就業(yè)指導(dǎo)課的重要教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的理論知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的意識(shí)，促使學(xué)生具備可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。

3 實(shí)現(xiàn)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的可行性路徑

3.1 建設(shè)專業(yè)化、開放性的就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍

高校要注重建設(shè)一支專業(yè)化、開放性的就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍，目前大部分普通本科院校的就業(yè)指導(dǎo)課是由二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員擔(dān)任，輔導(dǎo)員作為學(xué)生的“知心朋友”和“人生導(dǎo)師”，是最了解學(xué)生的教師，輔導(dǎo)員任就業(yè)指導(dǎo)課教師本身不存在問題。而就業(yè)指導(dǎo)課涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)科方面的知識(shí)，所以學(xué)校要定期聘請(qǐng)一些相關(guān)的專家、教授、企業(yè)和事業(yè)單位的人力資源管理者等，針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師開展系列培訓(xùn)活動(dòng)，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激活其就業(yè)指導(dǎo)的思維，提升其綜合能力和素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校還可以積極邀請(qǐng)校外的職業(yè)規(guī)劃師、人類資源管理師、社會(huì)工作師、優(yōu)秀校友開展就業(yè)指導(dǎo)講座，向?qū)W生分享工作經(jīng)歷、介紹用人要求。

3.2 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展就業(yè)指導(dǎo)

任課教師可以使用微博、公眾號(hào)、QQ 空間來發(fā)布與課程相關(guān)的任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生通過評(píng)論、留言的形式來參與討論，一些怯于在課堂上表達(dá)自身想法的學(xué)生，在非“面對(duì)面”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也可以試著與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，教師通過查閱多名學(xué)生的留言，就可以清楚地了解到學(xué)生的想法，進(jìn)而開展“一對(duì)一”的個(gè)別指導(dǎo)。另外，任課教師還可以針對(duì)學(xué)生感興趣的就業(yè)信息和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行情發(fā)布評(píng)論，從而引領(lǐng)校園就業(yè)輿論，傳播健康向上的就業(yè)觀念[6]。同時(shí)，還可以借助超星學(xué)習(xí)通、慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分享給學(xué)生。

3.3 將思政教育滲透到就業(yè)指導(dǎo)課堂

就業(yè)指導(dǎo)課除了要指導(dǎo)學(xué)生求職技能、信息獲取、職業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容，還要進(jìn)行人生觀、生活觀的引導(dǎo)。不論是專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，還是適應(yīng)性的就業(yè)能力，這種基于發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，都需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念、新時(shí)代精神等思政教育因素有效融入。如在職業(yè)道德教育中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解相應(yīng)崗位需具備的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，讓學(xué)生明白良好的職業(yè)道德素養(yǎng)有助于其職業(yè)生涯獲得長足發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀時(shí)，注意融入理想信念教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將自我發(fā)展更好地融入社會(huì)的發(fā)展，從而使自我在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

3.4 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的引入

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一種高等教育教學(xué)理念與模式，以學(xué)生發(fā)展為中心，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，有益于整體提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，而構(gòu)建高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[8]。很多高校開設(shè)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的講授僅限于教材理論內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不到位，也沒有關(guān)聯(lián)到學(xué)生對(duì)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的思考。所以就業(yè)指導(dǎo)課要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的引入，一方面要實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)和思維，讓學(xué)生擺脫教條主義的影響；另一方面通過引入創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生對(duì)行業(yè)和工作的認(rèn)知視野，引導(dǎo)學(xué)生了解到更多新興行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生在面對(duì)就業(yè)時(shí)不局限于“考公招”，而更多考慮新行業(yè)新崗位，使大學(xué)生有更多的就業(yè)路徑和發(fā)展方向。

4 結(jié)語

就業(yè)關(guān)乎青年大學(xué)生的人生發(fā)展，也是關(guān)乎國計(jì)民生的大事。做好就業(yè)工作的前提是要引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的就業(yè)觀、職業(yè)發(fā)展觀和基本的求職技能，這就要注重實(shí)施發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，做好職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，用創(chuàng)新教育來更新學(xué)生的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生找到適合自身的就業(yè)方向，促使學(xué)生形成正向的勞動(dòng)觀，將青年大學(xué)生培養(yǎng)成真正有思想、有能力、有作為的中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。