新農(nóng)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
——以河南科技大學(xué)卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)為例

馬占強(qiáng)，趙威，王賀正，侯文邦，侯小改

（河南科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院，河南洛陽 471000）

2014年4 月，教育部聯(lián)合農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局正式啟動了卓越農(nóng)林人才計(jì)劃項(xiàng)目，其目標(biāo)是培養(yǎng)一大批有服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感、有獻(xiàn)身國家農(nóng)林事業(yè)志向、有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題能力的高水平應(yīng)用型人才，并確定首批99 所試點(diǎn)高校，140 項(xiàng)改革試點(diǎn)項(xiàng)目[1]。新農(nóng)科是中國高等教育落實(shí)習(xí)近平生態(tài)文明思想和“兩山”理念的重要抓手。隨著新農(nóng)科建設(shè)的全面啟動，我國逐漸由高等農(nóng)業(yè)教育大國向高等農(nóng)業(yè)教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變[2]?！侗本┲改稀分刑岢鲆_展“新農(nóng)科多樣化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，探索基于全產(chǎn)業(yè)鏈的農(nóng)林人才培養(yǎng)新機(jī)制”。2021年10月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，“縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。”

近年來，河南科技大學(xué)農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)突破傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教育的思維模式和培養(yǎng)方式，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重質(zhì)量”為指導(dǎo)方向，依托從“試驗(yàn)田”到“大田耕作”到“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的培養(yǎng)理念，著眼解決制約高等農(nóng)科教育發(fā)展的農(nóng)科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題，探索面向未來的高等農(nóng)科教育改革的新路徑、新范式，注重特色、內(nèi)涵與實(shí)踐建設(shè)，推動地方涉農(nóng)高校農(nóng)科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁上新的臺階。

1 卓越農(nóng)學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和意識相對落后

一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，還有一些教師存在教育理念相對落后的問題，如沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入卓越農(nóng)學(xué)人才的教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏創(chuàng)新意義；再如部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動沒有進(jìn)行“三農(nóng)問題”和市場化的調(diào)研，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅停留在理論方面。另一方面，部分卓越農(nóng)學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)。我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在經(jīng)濟(jì)利潤不高、工作環(huán)境有待改善等問題，使得部分卓越農(nóng)學(xué)人才的學(xué)生對農(nóng)業(yè)工作不適應(yīng)，這些因素也是阻礙卓越農(nóng)學(xué)人才提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要因素。

1.2 卓越農(nóng)學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源相對缺乏

我國推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20 世紀(jì)末，起步較晚，一些綜合性院校對農(nóng)科創(chuàng)業(yè)教育的重視度有待提高，在實(shí)施過程中需要探索更多可用的教育資源，制約了卓越農(nóng)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。（1）農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本土化優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)略滯后，如主干課程作物育種學(xué)、作物耕作學(xué)等，目前多數(shù)涉農(nóng)高校使用的教材內(nèi)容也需要更新，才能更加匹配行業(yè)的不斷發(fā)展和技術(shù)日益更新的步伐。（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要更加緊跟現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的“一把尺子、一桿秤”的農(nóng)學(xué)試驗(yàn)實(shí)習(xí)方式面臨更多的變化，需要探索更多適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的教學(xué)方式。應(yīng)對原有試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行提升，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺缺乏。部分綜合性院校對農(nóng)科投入少，資金短缺，致使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等平臺難以有效滿足學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的需要。（4）“雙創(chuàng)”優(yōu)質(zhì)師資短缺。部分教師從事基礎(chǔ)理論研究，理論與實(shí)踐難以兼顧，自身缺乏“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)歷，致使教師“雙創(chuàng)”教育理論基礎(chǔ)薄弱，難以完成對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

2 卓越農(nóng)學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展實(shí)踐探討

2.1 提升師資力量，深化專業(yè)教育

我國目前正處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師作為改革的執(zhí)行者，其重要性不言而喻[3]。河南科技大學(xué)作物學(xué)是省級重點(diǎn)學(xué)科和特色骨干學(xué)科，教師學(xué)歷高、理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)過程中無法滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。2017年以來，農(nóng)學(xué)院通過內(nèi)部培養(yǎng)提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，同時(shí)外部聘請政府、企業(yè)、合作社等單位優(yōu)秀管理人員擔(dān)任卓越農(nóng)學(xué)人才專業(yè)兼職教師[4]。四年來，農(nóng)學(xué)院組織專業(yè)教師和校外專家多次進(jìn)行卓越農(nóng)學(xué)人才教學(xué)改革研討，進(jìn)行了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究，主持國家級教改項(xiàng)目1項(xiàng)，省級教改項(xiàng)目3 項(xiàng)，校級教改項(xiàng)目10 余項(xiàng)；獲農(nóng)業(yè)農(nóng)村部教學(xué)教學(xué)成果一等獎1 項(xiàng)，河南省教育廳教育教學(xué)成果一等獎1 項(xiàng)，河南科技大學(xué)教育教學(xué)成果一等獎2 項(xiàng)，二等獎3 項(xiàng)。2020年獲得國家第二屆全國創(chuàng)新爭先獎1 項(xiàng)；2021年獲評省級優(yōu)秀專家1 人。

2.2 創(chuàng)建科研平臺，打造實(shí)習(xí)基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開平臺的支持，科研平臺是科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)的重要載體；在提高教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)新農(nóng)科的交叉、融合和發(fā)展中具有重要作用；是實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要組成部分。2017年以來，農(nóng)學(xué)院調(diào)整、優(yōu)化、整合現(xiàn)有學(xué)院科研平臺，成立了學(xué)院公共測試中心，實(shí)現(xiàn)了開放共享，充分發(fā)揮了平臺對科研、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)的支撐作用。同時(shí)，學(xué)院按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，突出優(yōu)勢、制度創(chuàng)新、支撐發(fā)展”的原則，以高水平高標(biāo)準(zhǔn)、多層次多類型、重示范重引領(lǐng)為目標(biāo)，加強(qiáng)各類平臺申報(bào)工作。近年來，先后獲批河南省牡丹高效培育與綜合利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、河南省旱地農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、河南省甘薯產(chǎn)業(yè)工程研究中心等9 個省級科研平臺和洛陽市旱作與節(jié)水生理生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、洛陽市作物遺傳改良與種質(zhì)創(chuàng)新重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、洛陽市作物分子育種工程技術(shù)研究中心等10 余個市級科研平臺，逐步形成了集品種選育、旱作栽培、種質(zhì)創(chuàng)新、品種推廣等功能豐富、共建共享、示范引領(lǐng)的教學(xué)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地。

根據(jù)《中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》 中確定的目標(biāo)和使命，結(jié)合卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，學(xué)院積極探索新形勢下卓越農(nóng)學(xué)人才“校政企”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，建立“雙掛牌”培養(yǎng)模式和“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制度，堅(jiān)持將科技與農(nóng)業(yè)相結(jié)合，提出“用產(chǎn)業(yè)鏈思維，讓種植戶賺錢”的發(fā)展思路。近年來，學(xué)院先后與洛陽市農(nóng)村農(nóng)業(yè)局、伊川縣人民政府、洛陽市紅薯產(chǎn)業(yè)協(xié)會、洛陽薯香薯業(yè)科創(chuàng)園有限公司等40 余家政府和企業(yè)聯(lián)合，實(shí)施高校教育資源共享和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建及農(nóng)學(xué)人才共同培養(yǎng)。近年來，在“校政企”合作下，打造了“嶺上硒薯”“薯道香”等國家品牌，小麥、玉米等品種通過國家和省級審定3 個?！靶Ｕ蟆睂?shí)現(xiàn)了共享共贏，更為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供了條件。

2.3 優(yōu)化培養(yǎng)模式，強(qiáng)化科教融合

人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)能否取得成效最為關(guān)鍵的因素。新農(nóng)科要求我國高校的涉農(nóng)學(xué)科需要把握農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展脈絡(luò)、現(xiàn)代化信息技術(shù)、工程技術(shù)以及現(xiàn)代化生物技術(shù)等，改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科，培養(yǎng)具有原創(chuàng)性技術(shù)的創(chuàng)新型和“T 型”知識結(jié)構(gòu)的農(nóng)業(yè)高層次人才，更鼓勵高校與企業(yè)和政府合作，打造新一代校地校企科技創(chuàng)新教學(xué)模式，協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新[5-6]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院構(gòu)建了“1241”卓越農(nóng)學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，即以新農(nóng)科建設(shè)為契機(jī)，以現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)為兩翼，以培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)踐四個改革領(lǐng)域?yàn)橥黄?，以培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為一個核心。該卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索為新農(nóng)科的建設(shè)提供了新思路，改變了保守傳統(tǒng)的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確、人才培養(yǎng)方案和模式更加靈活，把卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式更好地與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對地方農(nóng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

2.4 統(tǒng)籌學(xué)科競賽，促進(jìn)交叉整合

隨著教育部明確將學(xué)科競賽工作納入實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革中，學(xué)科競賽已成為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參賽，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促創(chuàng)的目的，對于教師教育思想觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提升均具有重要作用。近年來，農(nóng)學(xué)院持續(xù)在旱作種質(zhì)創(chuàng)新、牡丹利用、甘薯推廣等區(qū)域特色作物方面做研究，積極發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與科研訓(xùn)練、社會實(shí)踐及學(xué)科競賽，潛移默化地培養(yǎng)“頂天立地，艱苦奮斗，銳意創(chuàng)新，追求卓越”的農(nóng)學(xué)大學(xué)生。2017年以來，先后邀請學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、學(xué)院產(chǎn)業(yè)教授、優(yōu)秀校友、企業(yè)負(fù)責(zé)人來學(xué)院舉辦專題講座26 余次，分享他們的科研工作經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成就和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過這些活動，有700 多名學(xué)生、共100 多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，獲批國家級和省部級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目14 項(xiàng)，校級SRTP 項(xiàng)目85 項(xiàng)，發(fā)表發(fā)表論文53 篇，申請專利11 項(xiàng)。僅2020年和2021年，在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，農(nóng)學(xué)院共獲得一等獎6 項(xiàng)，二等獎3 項(xiàng)，三等獎1 項(xiàng)；在“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽中獲得金獎和銀獎各2 項(xiàng)；在“全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國家二等獎2 項(xiàng)，三等獎3 項(xiàng)；在2021年“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽中獲得三等獎1 項(xiàng)。通過學(xué)科競賽，促進(jìn)了農(nóng)學(xué)與環(huán)境科學(xué)、生物技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉融合，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。學(xué)院先后被河南省教育廳、全國大學(xué)生生命競賽委員會（河南賽區(qū)）、河南科技大學(xué)評為“雙創(chuàng)” 先進(jìn)示范單位和優(yōu)秀組織單位。侯文邦教授于2020年獲得國家第二屆全國創(chuàng)新爭先獎，30 余名教師獲河南省優(yōu)秀特派員、科普專家、農(nóng)業(yè)推廣專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等榮譽(yù)稱號。