新工科背景下軟件工程專業(yè)產(chǎn)教融合育人模式研究

陳應(yīng)霞，陳艷

（長江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，湖北荊州 434023）

軟件工程專業(yè)是當(dāng)今各大高校的熱門專業(yè)，也是社會(huì)上人才需求量最大的專業(yè)之一。隨著前些年軟件學(xué)院的設(shè)立和軟件工程學(xué)科的建設(shè)，各大高校在軟件工程專業(yè)建設(shè)上各有特色。有的高校側(cè)重嵌入式軟件開發(fā)，有的側(cè)重網(wǎng)絡(luò)通信軟件開發(fā)，有的側(cè)重PC 端WEB 軟件開發(fā)，有的側(cè)重移動(dòng)端軟件開發(fā)。長江大學(xué)作為最早開設(shè)軟件工程專業(yè)的高校之一，在發(fā)展歷程中，也經(jīng)歷了多次的發(fā)展方向調(diào)整和整合。創(chuàng)立之初，軟件工程專業(yè)與石油行業(yè)緊密結(jié)合，長期為中石油、中石化等大型公司和油氣田研究院所開發(fā)應(yīng)用軟件和各種管理信息系統(tǒng)。之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的高速發(fā)展，軟件工程專業(yè)又做了一次方向上的調(diào)整，將軟件工程專業(yè)分為兩個(gè)方向，一個(gè)為WEB 開發(fā)方向，另一個(gè)為大數(shù)據(jù)應(yīng)用方向。這在很大程度上助推了該專業(yè)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展，但隨之而來出現(xiàn)了一系列新的問題，最為典型的就是人才培養(yǎng)，舊的培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新的外部環(huán)境。如何培養(yǎng)出具有軟件工程能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元化人才，已成為當(dāng)下要解決的首要問題。

近年來，隨著新工科概念的提出，國內(nèi)各大高校紛紛改革，提出新的發(fā)展思路、新的人才培養(yǎng)模式和理念。如林健等人提出“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”[1]；陳志剛等人提出的“一點(diǎn)兩翼”教學(xué)發(fā)展體系[2-3]；張麗娟等[4]構(gòu)建了校辦工廠等模式的多種校企合作方式；黃文炎[5]提出了高校要與企業(yè)共建相關(guān)工程學(xué)院的思想。這些改革和研究在一定程度上極大地帶動(dòng)了軟件工程專業(yè)的發(fā)展，但隨著企業(yè)對(duì)人才需求的多樣化，僅僅這些人才培養(yǎng)模式已不能滿足專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的需求。目前各大高校的人才培養(yǎng)模式普遍存在以下問題：

（1）產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制不夠深入。目前，國內(nèi)大多數(shù)普通高校都有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，該課程通常與相關(guān)軟件企業(yè)或者培訓(xùn)公司合作，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但由于課時(shí)較少，經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致協(xié)同育人機(jī)制不夠深入。

（2）與國際先進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)脫軌。我國目前培養(yǎng)的軟件人才普遍還是停留在應(yīng)用軟件開發(fā)，比如管理信息系統(tǒng)、APP、商城等應(yīng)用開發(fā)，與國外大型軟件如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、編程工具等先進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)脫鉤比較嚴(yán)重，極大地影響了軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也不利于我國軟件工程人才的培養(yǎng)。

（3）產(chǎn)教協(xié)同育人環(huán)節(jié)薄弱。很多高校的產(chǎn)教協(xié)同育人僅停留在簡單的合作層面，并沒有在人才培養(yǎng)方案、個(gè)性化教學(xué)方法上做深度融合。

（4）評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。產(chǎn)教協(xié)同育人的好壞，最終需要一個(gè)人才評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但目前各大高校在發(fā)展的過程中，沒有保持政策的連續(xù)性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式單一或者評(píng)價(jià)體系落后。

針對(duì)以上這些問題，在認(rèn)真總結(jié)長江大學(xué)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，本文在以下幾個(gè)方面展開討論和研究：（1）產(chǎn)教融合方式；（2）產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案和協(xié)同育人路徑；（3）產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)監(jiān)督機(jī)制；（4）產(chǎn)教融合的育人監(jiān)管方法和績效評(píng)價(jià)機(jī)制；（5）多方聯(lián)合及多途徑的產(chǎn)教融合策略和方法。

1 產(chǎn)教融合育人模式研究

本文從當(dāng)前面臨的產(chǎn)教融合育人問題出發(fā)，通過收集分析資料，了解國內(nèi)外產(chǎn)教融合育人發(fā)展現(xiàn)狀，梳理產(chǎn)教融合發(fā)展脈絡(luò)。為增強(qiáng)研究的針對(duì)性，選取長江大學(xué)軟件工程專業(yè)育人模式為主要研究對(duì)象，分析其在開展產(chǎn)教融合、校企合作上的實(shí)踐及成效，并聚焦當(dāng)下發(fā)展過程中存在的問題。

1.1 產(chǎn)教對(duì)接——產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案和協(xié)同育人路徑研究

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育改革的根本，高校作為人才培養(yǎng)基地，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高精尖人才的重任，因此高校所有的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科改革、人才培養(yǎng)方案制定都是圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)的[6]。

（2）構(gòu)建校企共建實(shí)踐教學(xué)體系，多方聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以長江大學(xué)為例，軟件工程專業(yè)已與北京侏羅紀(jì)公司、荊州荊鵬軟件公司等公司聯(lián)合建立了多個(gè)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生實(shí)踐基地。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理或資深工程師全程參與，有效地提高了課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐的應(yīng)用性和導(dǎo)向性。此外，軟件工程專業(yè)還與中石油、中石化、中海油等多個(gè)大型油氣田公司緊密合作，成立大數(shù)據(jù)方向?qū)嶒?yàn)班，以滿足油氣田公司大型數(shù)據(jù)解決方案需求。通過多方聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地和特色班級(jí)，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 產(chǎn)教互動(dòng)——產(chǎn)教融合的課程體系和教學(xué)方法研究

（1）充分利用線上及線下教育資源，促進(jìn)項(xiàng)目式及案例教學(xué)。

近來，由于疫情的原因，不少高校采取了線上和線下結(jié)合的教學(xué)方式。以長江大學(xué)為例，長江大學(xué)地處湖北荊州，在2020年上半年時(shí)，學(xué)校沒能正常開學(xué)，所有的教學(xué)和實(shí)踐工作均在線上開展。在理論課教學(xué)上，借助了雨課堂、騰訊會(huì)議等方式，在實(shí)踐課程上，借助了EDUCODE 等平臺(tái)，有效地將以往的線下課堂搬到線上。自此之后，長江大學(xué)便延續(xù)了將線上與線下結(jié)合的教學(xué)方法，慕課建設(shè)也得到了大力發(fā)展。另外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入了項(xiàng)目式及案例教學(xué)方法，將一些已經(jīng)轉(zhuǎn)化為成果的項(xiàng)目或者模型引入課堂中。

（2）完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造校企共建課程，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)。

目前，國內(nèi)普通高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃仍然圍繞著傳統(tǒng)的WEB 開發(fā)、移動(dòng)端開發(fā)，或者圍繞著某些課程開展，這在很大程度脫離企業(yè)需求。因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)項(xiàng)目管理人員、開發(fā)人員一起制定人才培養(yǎng)方案。這樣形成的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃更貼近社會(huì)所需。在課程體系中，可以與企業(yè)一起來設(shè)計(jì)相關(guān)課程，尤其在軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理等課程上。將企業(yè)的實(shí)際開發(fā)、項(xiàng)目管理、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)等經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合，更有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，也有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

1.3 產(chǎn)教互補(bǔ)——產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)監(jiān)督機(jī)制研究

（1）以項(xiàng)目為導(dǎo)向，提升教師業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循實(shí)用、有用的原則。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，結(jié)合項(xiàng)目的生命周期、軟件的質(zhì)量保證體系等，有針對(duì)性地形成產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系。在體系中，課程與課程之間遵循知識(shí)邏輯相連、層層遞進(jìn)的關(guān)系，以便形成完整的階梯方案。另外，還需提高學(xué)校在校教師的工程能力、應(yīng)用實(shí)踐能力，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）校企聯(lián)動(dòng)，融入真實(shí)項(xiàng)目案例教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

在一些課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)引入真實(shí)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。融入真實(shí)案例，讓學(xué)生更能領(lǐng)悟編程思想、工程思維，讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣去學(xué)、怎樣去練、怎樣去規(guī)劃職業(yè)方向。以長江大學(xué)軟件工程專業(yè)為例，軟件工程專業(yè)學(xué)生每年暑假都會(huì)參加2 個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，全程由企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，在實(shí)踐過程中，引入了大量現(xiàn)實(shí)中正在運(yùn)行的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，這極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

在新工科和工程質(zhì)量認(rèn)證雙重背景下，軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)必須始終將工程實(shí)踐教學(xué)擺在重要位置，將校內(nèi)外資源充分整合，打破簡易的合作模式。學(xué)生在實(shí)踐過程中將能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而有利于提高動(dòng)手能力和思維能力。另外，充分利用各種省部級(jí)重點(diǎn)科研平臺(tái)，將一些大型開發(fā)項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供支撐。

1.4 產(chǎn)教互通——產(chǎn)教融合的育人監(jiān)管方法和績效評(píng)價(jià)機(jī)制研究

（1）完善產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系，提升融合效益與效率。

評(píng)價(jià)產(chǎn)教融合體系，應(yīng)建立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系。在早期的模式中，對(duì)產(chǎn)教融合效果的評(píng)價(jià)，通常是采用學(xué)生問卷調(diào)查、校方評(píng)價(jià)的方式，這種模式對(duì)于企業(yè)來說是缺乏參與性的，導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高。有效的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共同考核的機(jī)制，學(xué)校考核企業(yè)，企業(yè)考核學(xué)生，學(xué)生考核學(xué)校和企業(yè)。

（2）凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型工程科技人才。

產(chǎn)教融合的目的是培養(yǎng)更具有工程能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的人才。通過校企合作，不斷地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品化，有利于讓學(xué)生明白課程的目的和意義。另外，通過校企合作，可以共同成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等機(jī)構(gòu)，在共同制定人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型工程科技人才。

1.5 產(chǎn)教互融——多方聯(lián)合及多途徑的產(chǎn)教融合策略和方法研究

產(chǎn)教融合，是一個(gè)復(fù)雜和系統(tǒng)性的工程，需要多方共同合作，如學(xué)校、企業(yè)、政府等。學(xué)校與企業(yè)共同建立產(chǎn)教融合機(jī)制和方案，共同制定人才培養(yǎng)體系，政府作為上級(jí)管理部門，可以參與監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 結(jié)語

本文以長江大學(xué)軟件工程專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)方案和協(xié)同育人路徑、產(chǎn)教融合的課程體系和教學(xué)方法、產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)監(jiān)督機(jī)制、產(chǎn)教融合的育人監(jiān)管方法和績效評(píng)價(jià)機(jī)制、多方聯(lián)合及多途徑的產(chǎn)教融合策略和方法五個(gè)方面進(jìn)行了較為深入的探討，旨在形成一套行之有效的產(chǎn)教融合育人模式。