基于就業(yè)導向的高職院校教育教學管理改進策略

王棟

（江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇泰州 225300）

現(xiàn)今處于信息時代，以就業(yè)為導向的高職院校教育教學管理工作必須要全力以赴，并且在這個過程中，還要堅持創(chuàng)新教學管理理念，了解當前社會的實際需求，制定出科學有效的教學方式，進而落實人才培養(yǎng)策略。

1 高職院校教育教學管理的現(xiàn)狀

1.1 缺乏科學合理的專業(yè)課程設置

各高職院校由于發(fā)展歷程不同，會形成有自身特色、就業(yè)率高的專業(yè)。因此高職院校特別重視對這些專業(yè)的建設和管理，而其他專業(yè)課程會慢慢減少。其次，一些高職院校在課程設置上重視理論知識課程，不會過多設置實踐課程，導致學生缺乏一定的實踐機會和展示平臺，無法將理論知識與實踐操作相結合，不利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

1.2 缺乏完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育制度

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對于學生而言十分重要，但就當前高職院校的實際情況來看，部分高職院校并未充分重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，使得就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育建設存在停滯不前的情況。如部分高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導方面未聘請專業(yè)教師到校指導，僅僅由各科專業(yè)教師或者其他課程教師臨時擔任，導致一些教師身兼數(shù)職，分身乏術，只能將注意力放在本專業(yè)課程的理論教學上，進而忽視了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的作用和價值，甚至還會導致部分學生無法科學合理地看待自我，難以選擇適合的職業(yè)發(fā)展方向。

1.3 缺乏完善的教師培訓方式和招聘方案

一些高職院校在招聘教師時，并未對其進行綜合考慮，也未制定具有高職院校教學特色的招聘方案和培訓方式。首先，高職院校與普通高校在本質上存在較大的區(qū)別，高職院校的教學重點在于學生的理論基礎以及學生的實踐動手操作能力[1]。在教學過程中，教師需要引導學生，使學生成為課堂的主人，而這就要求教師不僅理論知識要豐富，實踐操作更要過硬，唯有如此，才能培養(yǎng)出高質量、高技術的綜合型人才。但根據(jù)當前的實際情況來看，部分高職院校教師可能只符合其中一個條件。

其次，一些高職院校在人才招聘時存在兩個問題，一是沒有根據(jù)實際需求設定崗位，只是根據(jù)實際人數(shù)來設定崗位。在招聘教師的過程中，學校并沒有結合實際情況，也沒有結合學校當前所緊缺的人才類型去招聘。二是教師結構。針對教師結構問題，首要考慮的應當是教師的行為是否能夠促進學校的進一步發(fā)展，而不是教師在校的工齡。一些教師工齡較長，但是知識更新不及時。同時新教師有新的知識，但教學經(jīng)驗不足，一些教師存在專業(yè)能力不足等問題，教師結構需調整。

1.4 缺乏有效的激勵制度

教師會對高職院校的發(fā)展產生一定的影響。在教學中，教師起著至關重要的作用，無論是高職院校還是普通高校，教師的工作熱情、積極性都會影響學生的學習情況，教師熱情高漲，也會間接感染學生，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

2 基于就業(yè)導向的高職院校教育教學管理改進策略

2.1 強化專業(yè)建設，合理調整專業(yè)課程設置

首先，將需求作為導向，合理設置專業(yè)課程。一方面需要結合當?shù)氐慕?jīng)濟條件，以當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需要的專業(yè)人才來設置高職院校的專業(yè)課程，將其作為地方經(jīng)濟發(fā)展的人才支撐，另外需要盡可能地滿足學生的實際需求，以當前學生的需求來設置相應的專業(yè)課程[2]。一般來說，社會客觀因素可能會對學生的主觀需求造成影響，所以滿足學生的需求和地方經(jīng)濟發(fā)展都是十分重要的。其次，結合各個教育行政單位所發(fā)布的相關政策文件來設置相應的專業(yè)課程，使其符合上述要求。最后，以科學、合理、嚴謹、有效的態(tài)度來設置專業(yè)課程。

通常來講，設置新專業(yè)課程需要從以下幾個方面來開展：第一，深入社會群體，了解社會是否真的需要該專業(yè)的學生。第二，站在專業(yè)的角度來分析培養(yǎng)人才的教學方式。第三，聘請專業(yè)人才，仔細研究新專業(yè)的可行度，進而得出有效的答案，以此來確定是否需要開設新專業(yè)。第四，如果可以實施，則需要對其進行系統(tǒng)論證，并準備相應的審批材料等。第五，遞交相關部門進行審批備案。第六，全面分析該專業(yè)今后可以從事的崗位，學校也需讓專業(yè)人員到企業(yè)中深入了解，比如該崗位的性質、內容、工作素質、操作技能、專業(yè)知識等，在此基礎上，綜合分析相關職業(yè)，并為專業(yè)課程提供有效的理論論證。第七，結合地方經(jīng)濟發(fā)展的要求和企業(yè)的需求來設置專業(yè)課程，并聽取專家的意見，充分運用校企合作、產教融合等方式，突出高職院校的辦學特征。

2.2 提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質量

建立完善的就業(yè)指導、咨詢機制，突出高職院校的就業(yè)目的，確保學生畢業(yè)后能夠找到合適的工作。職業(yè)指導對于學生而言十分重要，它不僅能夠為學生分析當前市場的發(fā)展形勢和介紹適合的工作，還能幫助學生制定適合自身的職業(yè)規(guī)劃，真正站在學生的角度，找出適合的發(fā)展方向。

高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，要將就業(yè)指導納入其中。為了能夠獲得有效信息，就業(yè)指導中心需要對畢業(yè)生進行跟蹤調查，及時掌握學生的工作情況、狀態(tài)、企業(yè)的評價等，并根據(jù)所獲得的資料做出系統(tǒng)的反饋，以此來提高人才培養(yǎng)方案的科學性與有效性。

落實學校就業(yè)工作的合理性和健全性。就業(yè)指導中心需要制定合理的就業(yè)指導制度，高職院校也應當給學生提供相應的咨詢服務。比如，讓教師深入到學生的實習企業(yè)，指導學生的工作、生活等。同時，畢業(yè)生也要填寫《頂崗實習手冊》，該手冊內容要合理、公平、豐富充實，最好能夠涵蓋學生的實習想法和工作內容等。學校指導教師根據(jù)學生的實習報告等對學生進行綜合的點評，并給予相應的評分；企業(yè)指導教師則需要結合實習表現(xiàn)、工作完成情況、積極性和熱情等評價學生；雙方指導教師評分各占一半，不僅能夠確保學生的實習質量，也能了解學生存在的不足。

每位畢業(yè)生都希望自己在畢業(yè)時能夠找到一份薪資待遇都不錯的工作，而這也讓學生產生充實自己、增加競爭力的想法。在這個過程中，學生會從以往的被動變成主動，積極學習對自身有利的技能和知識，以此豐富知識面，增加就業(yè)率。對此，就業(yè)指導服務中心要將激勵和導向作用發(fā)揮出來，以正確的方式讓學生認識到當前的就業(yè)形勢，唯有不斷地充實自己、學習知識，才能占據(jù)優(yōu)勢[3]。比如，高職院校就業(yè)指導中心聘請經(jīng)驗豐富的求職者到校舉辦講座，幫助學生了解當前的就業(yè)形勢，并分享自身的求職經(jīng)驗，讓學生能夠真正了解和掌握求職技巧。其次，借助高職的校報來宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)故事，讓教師組織學生參觀當?shù)氐钠髽I(yè)單位。最后，激勵貧困家庭學生，向其提供相應的經(jīng)濟補貼，讓學生能夠不受家庭困擾，選擇適合的崗位[4]。

通過現(xiàn)代化信息技術創(chuàng)新就業(yè)教育模式。當前屬于信息時代，網(wǎng)絡也融入教育領域。高職院校也可以借助網(wǎng)絡的優(yōu)勢，整理、搜集相關的就業(yè)信息，并將用人單位信息張貼到校園中，給學生提供就業(yè)機會。同時，還應當把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和信息技術結合，實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。其次，高職院?？梢越柚W(wǎng)絡職業(yè)測評等讓學生了解更多的專業(yè)知識，并結合這些知識來合理規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。

2.3 建設“雙師型”教師團隊

首先，高職院校需要將就業(yè)作為導向，建設“雙師型”教學團隊，為高職院校教學管理提供有力的支持。第一，建議高職院校聘請專業(yè)的技術人員到校指導教師，讓教師能夠進一步了解企業(yè)的運行情況，以此來加強教師對企業(yè)的認知和掌握，從而彌補教育教學管理中的不足。第二，完善教師培訓體系，以定時定期的培訓提高教師的綜合水平，建立“雙師型”教師團隊，比如學校派遣教師到外進行學習，又或者邀請各個專業(yè)的專家到校舉辦講座，有條件的學校甚至可以送教師出國深造，以此來實現(xiàn)“雙師型”教師團隊建設的最終目的[5]。

其次，認清培養(yǎng)重點。隨著信息技術的不斷發(fā)展，如果教師不積極學習，則會無法滿足教學要求，因此，學校需要注重教師培訓，可選拔優(yōu)秀教師進行重點培養(yǎng)，使其能夠主動、積極地提升自我，攻讀學位，并站在學生就業(yè)的角度來完善教育管理工作，對于想學、愿意學的老教師，學校也應當送其進行培訓，提高教師的專業(yè)知識和實踐操作水平，唯有如此，才能進一步提高學生的就業(yè)率和質量，為學生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。

最后，提升教師動手實踐能力，讓教師能夠把理論和實踐相結合，打造真正的“雙師型”教師團隊。比如，讓教師到相關企業(yè)進行學習，了解一線操作過程和模式，以此來提高教師的動手實踐能力，從而完善教育教學管理和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。

2.4 制定科學有效的教師激勵制度

激勵制度在高職院校教學管理中占據(jù)著十分重要的地位，在一定程度上能夠激發(fā)教師的工作熱情和教學主動性，使學生獲得更多豐富有趣的知識，提高學生的就業(yè)率和質量。由于以往高職院校的激勵制度還不完善，導致教師在教學中缺乏積極主動性，影響了學生的就業(yè)率。

結合赫茨伯格雙因素理論，激勵制度可分為激勵因素以及保障性因素兩種，保障性因素雖然不會讓員工對企業(yè)產生不滿情緒，卻不會有較大的激勵作用；激勵因素則能有效激發(fā)員工的工作熱情和主動性[6]。在以往高職院校教學中，所采取的激勵方式是保障因素，導致教師缺乏主動性和積極性，教學質量提升不明顯。

激勵因素還可分為物質與精神兩種激勵，精神激勵包括關懷、公平激勵等；物質激勵主要指物品、金錢等方面，在高職院校中，應當有效應用兩種激勵方式。高職院校還應當從規(guī)章制度等方面入手，優(yōu)化升職用人的制度體系，讓升職變得透明、公正，并進行監(jiān)督。通過這樣的方式，既能給教師打造一個公開、公平、公正的環(huán)境，也能激發(fā)教師的工作熱情和積極性，同時也能讓學生學習到更多有用的知識，進而更好地回報社會，提高就業(yè)率。

3 結語

總而言之，為了能夠提高高職院校學生的就業(yè)率，學校必須實施以就業(yè)為導向的教學管理模式，正確指導學生的就業(yè)方向，使學生能夠順利完成學業(yè)，找到合適的工作，同時教師也要進一步優(yōu)化教學內容和課程形式，提升學生的就業(yè)水平，并結合教學中的不足之處，提供針對性的教學指導，從而為高職院校的教育教學管理打下扎實的基礎。