基于高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角的勞動教育路徑探究

甘慕儀

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 528300）

社會與企業(yè)不僅需要高職學(xué)生具備專業(yè)知識，還要求高職學(xué)生具有適應(yīng)崗位的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力指的是學(xué)生在未來工作中，需要具備專業(yè)的崗位技能以外的一種能力，也是企業(yè)員工必備的素養(yǎng)，主要包括團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通理解能力、自律能力、信息分析能力、處理問題能力、艱苦奮斗精神與積極創(chuàng)新能力等。其核心能力具體表現(xiàn)為工作的效率、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、交際禮儀等。本文將基于高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角，對高職院校學(xué)生勞動教育路徑進(jìn)行探究。

1 高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力有待提高

在每年的高職院校招聘會中，都會有一些高職學(xué)生無法找到合適的崗位，其能力與期望的崗位無法匹配。在與招聘企業(yè)及應(yīng)聘學(xué)生的溝通調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在畢業(yè)前缺少正確的自我認(rèn)知，不僅缺少就業(yè)的目標(biāo)與方向，還缺乏融入社會與職場的基本能力。在日常校企合作的過程中，也曾有不少企業(yè)負(fù)責(zé)人反映，目前高職院校培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才在畢業(yè)入職后，其職業(yè)核心能力較差，不能滿足企業(yè)崗位的需求。一方面，部分畢業(yè)生無法適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展；另一方面，部分畢業(yè)生的職業(yè)核心能力與企業(yè)的崗位要求之間存在較大的差距，在工作中出現(xiàn)溝通理解能力較差、團(tuán)隊協(xié)作能力較差、個人主觀意識較強(qiáng)、缺乏質(zhì)疑精神、缺乏職業(yè)理想等問題[1]。

2 勞動教育對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

2020年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，就全面貫徹黨的教育方針、加強(qiáng)學(xué)生勞動教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署，提出了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的新命題，努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系。在新時期，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的基本任務(wù)，加強(qiáng)高職院校勞動教育，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

2.1 培養(yǎng)高職院校學(xué)生的勞動意識

在高職院校開展勞動教育，可以有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的全面提高，在勞動的過程中，不僅可以培養(yǎng)高職學(xué)生的勞動意識，還可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、成就感、團(tuán)隊意識、堅持奮斗、吃苦耐勞精神等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)。高職學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，一定程度的勞動能夠有效鍛煉他們的體魄，通過開展勞動教育，也可以有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)，從而為學(xué)生將來進(jìn)入社會、參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 激發(fā)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識

通過對高職院校學(xué)生進(jìn)行勞動教育，在實(shí)踐教育中可有效提高他們的知識和技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，開闊其視野。學(xué)生們通過勞動，可以有效地激發(fā)自己的潛能，發(fā)現(xiàn)自己的長處，并在勞動過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實(shí)際上，高職院校勞動教育的一個重要目的就是通過創(chuàng)造性工作來激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造力[3]。

2.3 提高高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力

通過勞動教育，可以使高職學(xué)生的職業(yè)核心能力更加具備專業(yè)性與實(shí)用性。高職學(xué)生基本上畢業(yè)后就會進(jìn)入企業(yè)工作。為了幫助學(xué)生更好地勝任工作，必須首先糾正學(xué)生的勞動觀念，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。因此，在高職院校開展勞動教育也是高職學(xué)生適應(yīng)社會需要、接近崗位要求的必要條件[4]。

3 職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角下進(jìn)行勞動教育的路徑

3.1 高職院校與企業(yè)合作開辦崗位實(shí)訓(xùn)課

高職院校可以通過與企業(yè)合作，采取工學(xué)結(jié)合的方式，開辦崗位實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)行勞動教育。目前，國內(nèi)較多高職院校已開始采取工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。一方面使高職院校的學(xué)生在畢業(yè)前提前接觸未來的專業(yè)崗位，熟悉工作環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識可以有效地應(yīng)用到實(shí)踐操作中，通過對工作內(nèi)容與要求的了解，充分認(rèn)識到自身的不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活樹立明確的目標(biāo)。另一方面可以通過實(shí)訓(xùn)為合作企業(yè)量身培養(yǎng)適崗、適業(yè)的高素質(zhì)高職院校畢業(yè)生，還可以減少合作企業(yè)的人才培養(yǎng)成本，提升未來崗位員工的職業(yè)核心能力[5]。

3.2 高職院校以評估機(jī)制為保障，實(shí)現(xiàn)勞動教育

高職院校應(yīng)充分發(fā)揮勞動教育培養(yǎng)職業(yè)核心能力的作用，建立和完善相關(guān)的保障措施，以確保能夠?qū)崿F(xiàn)勞動教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的。建立評價機(jī)制是勞動教育的重要保證，高職院校在建立評估機(jī)制的過程中，可以從自身實(shí)際出發(fā)，選擇最合適的評估方法。一般有兩種方式：一是結(jié)合學(xué)生綜合評價得分進(jìn)行評價[6]。目前，許多高職院校對學(xué)生進(jìn)行了綜合評價，因此，高職院?？梢栽诰C合評價中增加勞動教育指標(biāo)，作為評價和獎勵的參考。二是結(jié)合社會實(shí)踐對勞動教育進(jìn)行考查。目前，許多高職院校都在教學(xué)計劃中增加了社會實(shí)踐的內(nèi)容。因此，高職院校也可以在社會實(shí)踐課程考核中增加勞動教育項(xiàng)目。將學(xué)生的職業(yè)核心能力評估納入相關(guān)課程的考試內(nèi)容，明確學(xué)生必須達(dá)到的能力要求和水平，并鼓勵學(xué)生積極參加國家的職業(yè)資格認(rèn)證，獲得相應(yīng)的等級證書。

3.3 建議將勞動教育課設(shè)置為高職院校的必修課程

建議設(shè)立勞動教育課，并定為必修課程。在課程中，可通過互聯(lián)網(wǎng)將課程內(nèi)容上傳到網(wǎng)課平臺。把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的、單一的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，將實(shí)操訓(xùn)練、實(shí)景模擬、案例教學(xué)貫穿整個勞動教育課教育過程[7]。

引導(dǎo)高職院校學(xué)生德、智、體、藝、工全面發(fā)展。將勞動教育課程納入人才培養(yǎng)體系，由有五年以上教育經(jīng)驗(yàn)的教師對教學(xué)計劃進(jìn)行修訂和完善。課程教學(xué)推進(jìn)工作應(yīng)由教務(wù)系統(tǒng)負(fù)責(zé)，實(shí)踐活動可由學(xué)生組織進(jìn)行。針對勞動教育的課程內(nèi)容，可以由教務(wù)部門、學(xué)生和學(xué)院對學(xué)生的行為進(jìn)行聯(lián)合考核。主管教育部門和學(xué)?？梢詫⒃械摹叭脤W(xué)生”“三好學(xué)生模范”等榮譽(yù)稱號改為具有新時代特點(diǎn)的“五好標(biāo)兵”等。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，增加勞動教育的評分內(nèi)容，調(diào)整考核指標(biāo)，將其與學(xué)生學(xué)分制度相掛鉤，引導(dǎo)與培養(yǎng)新時期高職院校學(xué)生“五教五育”全面發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)[8]。

3.4 鼓勵高職院校學(xué)生積極參加校外活動

（1）鼓勵并組織學(xué)生在暑假積極參加志愿者活動，與社區(qū)成員互動。慰問社區(qū)的孤寡老人與留守兒童，付出一份關(guān)心與溫暖。通過與社區(qū)成員的互動，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的良好品德，增加學(xué)生責(zé)任意識，從活動中學(xué)會感恩、學(xué)會回報。

（2）鼓勵并組織學(xué)生參加青年創(chuàng)業(yè)大賽。在比賽中，可有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通理解能力、信息分析能力、處理問題能力、自律能力、耐苦奮斗能力與積極創(chuàng)新能力等，在勞動實(shí)踐中積極、有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力[8]。

（3）鼓勵畢業(yè)生到偏遠(yuǎn)山區(qū)等貧困地區(qū)支援教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識國情、準(zhǔn)確認(rèn)識社會、正確認(rèn)識自己的責(zé)任，激發(fā)高職院校學(xué)生不斷增強(qiáng)成長的內(nèi)在動力，努力成為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的建設(shè)者和接班人[9]。

在上述各項(xiàng)活動結(jié)束后，全校積極開展推廣宣傳工作，將活動中的體現(xiàn)職業(yè)核心能力、創(chuàng)新意識、勞動教育成果的閃光點(diǎn)作為案例，進(jìn)行宣傳，使全校每一位學(xué)生都能從活動中有所收獲。

3.5 構(gòu)建高職院校、家庭的聯(lián)動機(jī)制

充分發(fā)揮家、校、社會各方對高職院校學(xué)生勞動教育的影響。在充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的同時，家庭在勞動教育中的作用不容忽視。要注重家庭風(fēng)氣和家庭教育，比如注重父母的家庭行為教育、家庭普及“勞動光榮”意識、父母做勞動示范、為家庭成員做好勞動計劃等。學(xué)校方面，可以將勞動模式、技工模式等先進(jìn)培養(yǎng)模式融入學(xué)校的教育評價體系，充分發(fā)揮高職院校學(xué)生勞動教育的有效性，創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境[10]。

4 結(jié)語

勞動教育作為一種能夠促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，從而保證使學(xué)生自由發(fā)展的教育形式，在一定程度上滿足了企業(yè)發(fā)展對人才的需求。在當(dāng)前背景下，重申勞動教育，則是為了避免人的片面和不平衡發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

綜上所述，勞動教育在高職院校職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，它不僅能幫助學(xué)生樹立積極的勞動觀，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生步入社會后更具有競爭力，也有利于高職院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。勞動教育是高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中不可分割的部分。勞動教育不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，還有利于提高高職院校學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。因此，高職院校應(yīng)積極開展勞動教育，并采取明確勞動教育定位、加強(qiáng)勞動教育中的職業(yè)指導(dǎo)、以評促教等措施，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的勞動教育，幫助學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力，為學(xué)生將來步入社會、順利就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。