賽教融合視閾下本科專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

潘雙利，鄭貴軍

（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南長沙 410004）

賽教融合是目前高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一。使學(xué)科競賽和日常教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)是本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，近年來不少學(xué)者探討了學(xué)科競賽融入不同課程設(shè)計(jì)教學(xué)的方式方法，如機(jī)械設(shè)計(jì)、軟件工程、物流、化工原理等課程設(shè)計(jì)[1-4]。筆者通過走訪多所本科院校，結(jié)合本校賽教融合的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)賽教融合模式在本科專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中具有普適性，進(jìn)而探討學(xué)科競賽與課程設(shè)計(jì)教學(xué)融合的基本途徑，以期為高校教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供決策參考。

1 課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革背景

1.1 課程設(shè)計(jì)與學(xué)科競賽的特征

課程設(shè)計(jì)是本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，設(shè)置在相關(guān)理論課程教學(xué)完成之后，通過幾周（一般為2-3 周）的集中實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用理論知識分析和解決實(shí)際問題。一個(gè)專業(yè)往往開設(shè)多門課程設(shè)計(jì)，分布于第2 至第7 學(xué)期。不同專業(yè)、不同課程的課程設(shè)計(jì)有不同形式和要求，但存在共性：屬于集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在連續(xù)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成特定的課程任務(wù)； 以全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主，重在知識和技能的綜合應(yīng)用；主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽是在高校課堂教學(xué)之外開展的，以學(xué)生實(shí)踐為主、教師指導(dǎo)為輔，綜合運(yùn)用專業(yè)學(xué)科知識去分析和解決問題的競賽活動。在國家的大力推動下，近幾年，學(xué)科競賽活動呈蓬勃發(fā)展之勢。學(xué)科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，包括提高理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的效率、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思想的形成、提高學(xué)生實(shí)際操作的能力[5]，但同時(shí)也存在學(xué)生受益面較小的局限性。因?yàn)槭苜愔朴绊懀瑓①惾藬?shù)受限，只有部分學(xué)生通過大賽來提升自己，不能完全實(shí)現(xiàn)“賽學(xué)相促”。

1.2 學(xué)科競賽與課程設(shè)計(jì)融合的可行性與意義

“以賽促學(xué)”的“穿透式”教學(xué)改革有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。學(xué)科競賽與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相融是賽教融合的可行途徑，因?yàn)閮烧叽嬖谝恍┫嗨浦帲壕耘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力為主要目的； 均以在集中時(shí)間內(nèi)完成特定任務(wù)為主要形式； 均以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔；均需綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題。

將學(xué)科競賽納入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動走向主動、從個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、從分離的知識走向綜合的分析、從理論走向?qū)嵺`[7]。具體而言，學(xué)科競賽與課程設(shè)計(jì)融合具有以下優(yōu)勢： 一是擴(kuò)大學(xué)科競賽的受益面?？梢允箤I(yè)所有學(xué)生接受競賽訓(xùn)練，既消除學(xué)生接受教育的不公平感，又提高專業(yè)整體水平。二是給教師和學(xué)生提供很好的鍛煉機(jī)會。教師可以練習(xí)如何更好地指導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)科競賽選拔合適的人員，學(xué)生可以了解專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)和前沿問題、學(xué)習(xí)如何綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析并解決實(shí)際問題。三是全方位提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)科競賽對學(xué)生的知識運(yùn)用、技能操作、創(chuàng)新意識、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等均有較高要求，競賽式課程設(shè)計(jì)可以從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 賽教融合課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

將學(xué)科競賽融入課程設(shè)計(jì)的主要做法是借鑒學(xué)科競賽的方式組織課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動，具體可從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式多個(gè)方面進(jìn)行改革。

2.1 教學(xué)理念改革

（1）以學(xué)生為主體。學(xué)科競賽是以學(xué)生為主、教師為輔的組織方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重扮演引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，通過開放選題等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“讓我做”為“我要做”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

（2）綜合訓(xùn)練與評價(jià)。學(xué)科競賽不僅考核專業(yè)知識，更是體現(xiàn)多因素的競爭，教師在組織課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行課程考核時(shí)應(yīng)注重綜合能力的訓(xùn)練和評價(jià)。除了創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、技術(shù)和方法應(yīng)用能力之外，還包括資料分析能力、數(shù)據(jù)收集和處理能力、文字和語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如參賽作品選題促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新興趣、備賽過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、參賽作品的完成促使學(xué)生主動獲取新技能。借鑒學(xué)科競賽的思想，課程設(shè)計(jì)教學(xué)組織應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要目的，重點(diǎn)激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

（1）開放設(shè)計(jì)主題。根據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些專業(yè)的課程設(shè)計(jì)采用教師指定題目并給出詳細(xì)的設(shè)計(jì)說明書的方式進(jìn)行，學(xué)生只需按照教師的要求逐步完成任務(wù)，自由發(fā)揮的余地不大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。可見，單一主題容易限制學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課程設(shè)計(jì)應(yīng)開放主題，使學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和能力、資料掌握情況等選擇設(shè)計(jì)主題，給學(xué)生充分發(fā)揮的創(chuàng)作空間。

（2）精制背景材料。學(xué)科競賽的案例資料往往來自企業(yè)或社會的現(xiàn)實(shí)需求，具有時(shí)代特點(diǎn)并彰顯未來趨勢，具有很強(qiáng)的應(yīng)用背景。同時(shí)，針對大學(xué)生的競賽材料在企業(yè)或社會實(shí)際項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行了提煉，比實(shí)際的規(guī)模和復(fù)雜度更小。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容直接參考學(xué)科競賽，或者在學(xué)科競賽資料上進(jìn)行教學(xué)化處理，結(jié)合課程所需知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，形成背景資料，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)任務(wù)，可以避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)、缺乏可操作性等問題。

（3）明確設(shè)計(jì)要求。競賽式課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生做到：以競賽背景資料為基礎(chǔ)，圍繞某一主題完成可行的方案設(shè)計(jì)；方案符合學(xué)科競賽的基本要求，并盡量做到設(shè)計(jì)內(nèi)容科學(xué)合理，方法應(yīng)用恰當(dāng)，表達(dá)規(guī)范，具有創(chuàng)新性和應(yīng)用前景。圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要充分搜集資料并加以分析，應(yīng)用合適的技術(shù)和方法解決實(shí)際問題，進(jìn)行規(guī)范化表達(dá)，形成完整的設(shè)計(jì)報(bào)告；教師需引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新、指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充缺少的數(shù)據(jù)資料、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

2.3 教學(xué)方式改革

（1）前期工作。按照學(xué)科競賽組織方式，課程設(shè)計(jì)開始之前，指導(dǎo)教師需根據(jù)所授理論知識和課程目的編制背景資料。學(xué)科競賽往往以團(tuán)隊(duì)形式參加，5 人左右一組，學(xué)生可事先按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則組建好團(tuán)隊(duì)。

（2）中期工作。課程設(shè)計(jì)開始時(shí)，教師公布背景材料并提出方案設(shè)計(jì)要求，各小組成員認(rèn)真研讀背景材料后選擇設(shè)計(jì)主題，分工協(xié)作完成設(shè)計(jì)工作，期間遇到關(guān)鍵問題難以解決時(shí)可以向教師請教。在設(shè)計(jì)過程中，教師主要起督促、引導(dǎo)的作用。

（3）后期工作。在課程設(shè)計(jì)結(jié)束階段，設(shè)置現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師擔(dān)任評委，各小組成員上臺演示設(shè)計(jì)作品并現(xiàn)場回答評委的提問。這個(gè)環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，同時(shí)為各小組提供交流機(jī)會，學(xué)生從其他組成員的展示中受到啟示，促進(jìn)自身能力的提升。

（4）收尾工作。最后是課程設(shè)計(jì)成果的提交以及課程成績評定。在課程設(shè)計(jì)結(jié)束之后，各小組成員需提供成果報(bào)告。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，成績評定的依據(jù)包括課程設(shè)計(jì)報(bào)告、現(xiàn)場答辯評分、小組長評分等。

3 賽教融合課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革建議

借鑒學(xué)科競賽的方式組織課程設(shè)計(jì)教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)科競賽的影響力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但由于兩者分屬于第一、二課堂，在融合過程中難免遇到一些現(xiàn)實(shí)問題，需要從教學(xué)時(shí)間、對象等方面加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理。

3.1 克服時(shí)間限制，保障教學(xué)效果

課程設(shè)計(jì)只有幾周的時(shí)間，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整作品的難度較大，為了保證成果質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，可從以下幾個(gè)方面采取措施：（1）教師在學(xué)科競賽資料的基礎(chǔ)上根據(jù)課程要求和學(xué)生能力進(jìn)行二次開發(fā)，形成精簡的背景材料并提出合理的設(shè)計(jì)要求。（2）展示以往的優(yōu)秀作品或者邀請參加過競賽活動的學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生在選題時(shí)充分考慮作品完成的可行性，包括核心數(shù)據(jù)的可得性和關(guān)鍵技術(shù)的掌握程度等。（4）適當(dāng)延長課程時(shí)間，如提前公布課程設(shè)計(jì)背景資料、推遲設(shè)計(jì)報(bào)告提交時(shí)間。

3.2 運(yùn)用合理的評價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的積極性

為避免學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性不高、在小組活動中應(yīng)付了事，需要制定合理的評價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的主動性。（1）評價(jià)依據(jù)的多樣性。促使學(xué)生在自己擅長的方面發(fā)光發(fā)熱，如善于表達(dá)的學(xué)生在現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)代表小組成員陳述作品、文字功底較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)將團(tuán)隊(duì)的想法整理成優(yōu)秀的報(bào)告。（2）評價(jià)方法的公平性。包括給不同的評價(jià)依據(jù)設(shè)置合理的權(quán)重、由不同主體參與評價(jià)（指導(dǎo)教師、答辯評委、小組長、學(xué)生自評等）。（3）評價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。除了合理評定課程成績之外，可適當(dāng)增加一些激勵(lì)措施，如選拔優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)科競賽、指導(dǎo)有創(chuàng)意的作品予以發(fā)表或者轉(zhuǎn)化、推薦有潛力的作品申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、吸收具有鉆研精神的學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目等。

3.3 根據(jù)課程開設(shè)時(shí)間確定賽教融合方式

不同學(xué)期開設(shè)、不同時(shí)段的課程設(shè)計(jì)均可融入學(xué)科競賽模式，但組織方式及重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。（1）若課程設(shè)計(jì)開設(shè)的學(xué)期較早，學(xué)生尚未正式接觸學(xué)科競賽，課程設(shè)計(jì)的目的應(yīng)以使學(xué)生了解學(xué)科競賽、培養(yǎng)興趣為主，教學(xué)內(nèi)容重在鍛煉學(xué)生的基本技能，為將來的學(xué)科競賽儲備知識。（2）若課程設(shè)計(jì)的開設(shè)時(shí)間正好在學(xué)科競賽備賽期內(nèi)，可以直接將當(dāng)期的競賽要求作為課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容（或適當(dāng)調(diào)整），使學(xué)生體驗(yàn)參賽過程。（3）若課程設(shè)計(jì)在第六或第七學(xué)期，則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)比較分析與總結(jié)。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)內(nèi)容之后，分享歷屆學(xué)科競賽中的優(yōu)秀作品，使學(xué)生在對比中找到差距并受到啟示，提升對相關(guān)知識和技能的領(lǐng)悟力。

3.4 因材施教

根據(jù)學(xué)生對待學(xué)科競賽的態(tài)度以及經(jīng)歷，可以將學(xué)生分為感興趣、不感興趣、未參加、正在參加和已參加幾種類型，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師可以對不同類型的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)措施。（1）對于具有參賽興趣的學(xué)生，教師需詳細(xì)介紹學(xué)科競賽的流程、規(guī)則和要求等，并指導(dǎo)其嚴(yán)格按照大賽要求完成課程設(shè)計(jì)作品。（2）對于部分對學(xué)科競賽不感興趣或?qū)W習(xí)主動性不高的學(xué)生，關(guān)鍵是鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢并提供合適的展示機(jī)會。（3）對于未參賽學(xué)生，可積極引導(dǎo)其了解學(xué)科競賽，并參與競賽式訓(xùn)練，在知識應(yīng)用、技能掌握、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面提升自己。（4）對于正在參賽的學(xué)生，應(yīng)著重幫助其樹立參賽的信心，并引導(dǎo)其充分與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，提高參賽水平。（5）對于已參賽的學(xué)生，可將重點(diǎn)放在賽后的歸納總結(jié)，指導(dǎo)其進(jìn)行參賽成果的完善。

4 結(jié)語

學(xué)科競賽與課程設(shè)計(jì)相融合是高校實(shí)踐教學(xué)改革的有益嘗試。賽教融合視閾下的課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面著手，并從教學(xué)時(shí)間和對象等角度抓細(xì)節(jié)，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。本文探討了本科專業(yè)將學(xué)科競賽融入課程設(shè)計(jì)教學(xué)的方式方法，不同專業(yè)在具體實(shí)施時(shí)可以根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和要求等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，未來還可對具體的融合措施，如課程設(shè)計(jì)背景資料的編制等進(jìn)行深入研究。