基于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的微生物學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

李云霞，蘇鴻雁，佘容，羅宗龍，楊曉燕

（1.大理大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院，云南大理 671003；2.大理大學(xué)東喜瑪拉雅研究院，云南大理 671003）

創(chuàng)新包括知識(shí)創(chuàng)新、思維創(chuàng)新和技能創(chuàng)新，創(chuàng)新人才教育作為一種新興教育模式，是教育理念、內(nèi)容、方法、形式等多途徑、多方面的創(chuàng)新。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，各地方和高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相結(jié)合，緊密聯(lián)系實(shí)踐，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，進(jìn)一步推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”[1-2]。同時(shí)高校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和區(qū)域社會(huì)發(fā)展中又肩負(fù)著重要使命，須尋求一種行之有效、普適性強(qiáng)的高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式來滿足社會(huì)發(fā)展的需要[3-4]。

高校人才培養(yǎng)過程主要由一系列課程體系中不同的課程教學(xué)構(gòu)成[3]，微生物學(xué)作為一門集理論性和應(yīng)用性為一體，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，對(duì)理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科多個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)都起著非常重要的支撐作用。一方面，微生物學(xué)課程與這些專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的許多課程密切相關(guān)，教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)其他課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練； 同時(shí)微生物學(xué)與人類的生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，將枯燥的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)例、聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行講述，容易使學(xué)生將理論知識(shí)具象化，產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；此外，生命科學(xué)研究領(lǐng)域的許多重大突破源于微生物，在學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方面具有突出優(yōu)勢(shì)。因此，基于高校實(shí)際，開展微生物學(xué)課程改革在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的探索和實(shí)踐很有必要。本文以大理大學(xué)應(yīng)用示范課程建設(shè)項(xiàng)目為支撐，對(duì)微生物學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)體系及科研促進(jìn)教學(xué)等方面進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得較好效果。

1 以課程思政為基礎(chǔ)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

微生物學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容組織上結(jié)合思政育人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值觀統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中注重挖掘中華文化中的微生物元素，如在古代農(nóng)業(yè)種植、食品加工與保存方面介紹中華民族在認(rèn)識(shí)自然、與自然和諧共處中的智慧，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟； 同時(shí)作為位于云南的地方性大學(xué)，結(jié)合云南將全力打造世界一流的“綠色能源牌”“綠色食品牌”“健康生活目的地牌”三張牌，以及云南省大力發(fā)展的八大產(chǎn)業(yè)中的生物醫(yī)藥和大健康產(chǎn)業(yè)、高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展政策，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。

同時(shí)本課程緊跟學(xué)科前沿，將最新的理論和技術(shù)創(chuàng)新融入理論教學(xué)，激發(fā)探索欲望，以實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如以腸道微生物與人類健康、土壤微生物與植物、全球氣溫變化與土壤微生物之間的相互關(guān)系研究進(jìn)展，介紹功能類群、功能基因等前沿知識(shí)，比較宏基因技術(shù)和傳統(tǒng)純培養(yǎng)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)辯證思考，激發(fā)創(chuàng)新思維；增加微生物菌肥、生防菌劑研發(fā)與綠色食品需求和生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐的角度，思考在國(guó)家實(shí)行生態(tài)文明戰(zhàn)略的當(dāng)下，如何應(yīng)用生物學(xué)、生態(tài)學(xué)知識(shí)去服務(wù)生態(tài)文明及經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2 多手段改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

2.1 學(xué)情調(diào)查及分析

在每次課程教學(xué)正式開展之前，微生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行整體調(diào)查，因材施教。調(diào)查分兩個(gè)層級(jí)，第一個(gè)層級(jí)的調(diào)查對(duì)象為班主任及已為該班級(jí)上過專業(yè)課的教師，調(diào)查內(nèi)容為班級(jí)整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、個(gè)體學(xué)習(xí)狀況及需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生； 第二個(gè)層級(jí)的調(diào)查對(duì)象為學(xué)生，通過班級(jí)學(xué)習(xí)委員，匿名征集班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)已經(jīng)開設(shè)課程尤其是對(duì)微生物學(xué)先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)心得，對(duì)微生物學(xué)課程的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核辦法等的建議和意見。

以往調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度普遍較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏對(duì)未知領(lǐng)域的探索精神，對(duì)常見的灌輸式教學(xué)反感但又習(xí)慣被動(dòng)式教學(xué)，對(duì)已經(jīng)開設(shè)的課程之間的相互關(guān)系不理解，無(wú)系統(tǒng)化掌握知識(shí)的能力，故而產(chǎn)生課程學(xué)而無(wú)用的心理。學(xué)生動(dòng)手能力差，希望增加應(yīng)用型實(shí)踐課內(nèi)容，增加討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)過程等。

2.2 以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)情調(diào)查及往屆學(xué)生對(duì)微生物學(xué)課程的教學(xué)反饋，微生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為中心，以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，采用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)的過程，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.2.1 以課程學(xué)習(xí)小組形式組織課堂內(nèi)外、線上線下的教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的方式更加多樣，課前借助QQ、釘釘和雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以課程學(xué)習(xí)小組為單元，開展課前預(yù)習(xí)、自學(xué)、資料查閱、PPT 和展板制作及講解、課堂討論、實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作和考核，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)習(xí)小組以組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制推進(jìn)課程學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)向教師匯報(bào)組員的參與情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)各自特長(zhǎng)、自學(xué)情況、興趣愛好和延展性探索開展課外學(xué)習(xí)，以小組為單位制作PPT 或展板，并在課堂上展示和講解，組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)后教師再做點(diǎn)評(píng)，同時(shí)課后以小組形式進(jìn)行歸納總結(jié)，這種方式體現(xiàn)了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也培養(yǎng)和鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

2.2.2 重用創(chuàng)新思維培養(yǎng)的啟發(fā)式案例和討論式教學(xué)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是在教育過程中為學(xué)生植入創(chuàng)新的意識(shí)和理念，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，掌握科學(xué)的方法并貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段乃至以后的工作中。啟發(fā)式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，討論式教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望[5-7]。微生物學(xué)以課程學(xué)習(xí)小組為單位，課前預(yù)習(xí)、查閱并整理資料，在開始學(xué)習(xí)新章節(jié)知識(shí)之前，課前有知識(shí)導(dǎo)讀并布置任務(wù)，提出一些具體的現(xiàn)象和問題，根據(jù)學(xué)生回答情況結(jié)合章節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行講授，從而將學(xué)生的思維引導(dǎo)至所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并嘗試在不同知識(shí)點(diǎn)、課程之間建立聯(lián)系。例如，在理論課第八章微生物生態(tài)學(xué)的教學(xué)中，以專題討論的形式，結(jié)合全球氣溫升高的挑戰(zhàn)，介紹了微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的功能、微生物在這個(gè)過程中發(fā)揮了什么作用。在課程學(xué)習(xí)小組針對(duì)這些問題進(jìn)行集體準(zhǔn)備后，再開始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生還未進(jìn)行生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在課前還會(huì)提前要求學(xué)生去查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合導(dǎo)入部分的討論及課前資料查閱和整理的情況，課堂上請(qǐng)學(xué)習(xí)小組結(jié)合課前準(zhǔn)備回答以下幾個(gè)問題：生態(tài)學(xué)研究的主要對(duì)象？三大生物中誰(shuí)是生態(tài)學(xué)的主角？ 為什么？ 生態(tài)學(xué)的未來？通過對(duì)這些問題的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并了解生態(tài)學(xué)的研究前沿。學(xué)生的思考、分析和對(duì)問題的觀點(diǎn)凝練貫穿在整個(gè)專題討論過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，還能體會(huì)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.2.3 課后結(jié)合科技前沿和社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)置綜合能力提升型思考題

鑒于目前學(xué)生缺乏系統(tǒng)化知識(shí)和創(chuàng)新思維等問題，我們有針對(duì)性地設(shè)置了作業(yè)題目，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)課程學(xué)習(xí)的固有認(rèn)識(shí)、拓展學(xué)科視野，促使學(xué)生正確認(rèn)知課程價(jià)值和專業(yè)價(jià)值。設(shè)置了知識(shí)應(yīng)用能力提升型題目，如：（1）土壤微生物與土壤肥力，（2）微生物與環(huán)境保護(hù)；知識(shí)系統(tǒng)化能力提升型題目，如：（1）比較微生物與動(dòng)植物在能量代謝方面的異同點(diǎn)，（2）試闡述生防菌劑的概念、種類及研發(fā)現(xiàn)狀和面臨的問題；熱點(diǎn)及前沿問題，如：（1）從耐藥菌的角度論述世界醫(yī)療面臨的問題及應(yīng)對(duì)策略，（2）結(jié)合傳染與免疫學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)新冠疫情的認(rèn)識(shí)。這些題目的設(shè)置雖然在課程開設(shè)初期讓學(xué)生不習(xí)慣，覺得難以回答，但在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)、理論指導(dǎo)實(shí)踐和創(chuàng)新思維鍛煉方面發(fā)揮著非常重要的作用，實(shí)現(xiàn)教書和育人的融合。

3 在實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的基本平臺(tái)，也是創(chuàng)新思維形成的孵化器，但目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課都是實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備、學(xué)生不問為什么的機(jī)械化操作，學(xué)生主動(dòng)性和參與度都不足，上完實(shí)驗(yàn)課無(wú)法獨(dú)立完成核心實(shí)驗(yàn)的全程操作，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才目標(biāo)。因此，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課仍以課程學(xué)習(xí)小組為單位的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段即開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程。實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備部分，由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教師直接負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，研究生協(xié)助，分組、分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目循環(huán)指導(dǎo)。不僅必修實(shí)驗(yàn)課中綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需用品在教師的指導(dǎo)下自行準(zhǔn)備，課外以開放實(shí)驗(yàn)室等方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如大型真菌栽培試驗(yàn)，從菌袋制備、各類試劑和多種培養(yǎng)基、消毒器皿等也都由學(xué)生按組參與準(zhǔn)備。這樣學(xué)生不僅能熟悉相關(guān)儀器與使用方法、準(zhǔn)備步驟、注意事項(xiàng)，也能強(qiáng)化操作技能，知其然、也知其所以然，還可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，為實(shí)驗(yàn)課的探究做好思想準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新想法并支持實(shí)踐，操作技能好的學(xué)生有適當(dāng)加分并現(xiàn)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，永久收藏染色質(zhì)量好的片子，以激勵(lì)學(xué)生自覺提高操作技能。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育方針，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。

長(zhǎng)期以來，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)一直受限于專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量、課時(shí)、授課人數(shù)等，使實(shí)踐課程的教學(xué)效果非常有限。開放實(shí)驗(yàn)室作為一種彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的全新實(shí)驗(yàn)室管理模式，可以有效地整合教育教學(xué)資源，發(fā)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[8-10]。實(shí)行全年開放的微生物實(shí)驗(yàn)室開放模式，支持學(xué)生在課外基于微生物學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展延展性探索、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目和大學(xué)生科研基金申報(bào)和實(shí)施等。近五年來微生物實(shí)驗(yàn)室支持微生物方向的各類學(xué)生項(xiàng)目100余項(xiàng)，獲獎(jiǎng)50 余項(xiàng)。

4 優(yōu)化課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，重過程考核

為了實(shí)現(xiàn)課程在人才培養(yǎng)中的作用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，團(tuán)隊(duì)還對(duì)課程考核方式進(jìn)行優(yōu)化。理論成績(jī)部分的課堂及期末測(cè)試重點(diǎn)考查學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)掌握情況及應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，占60%； 而課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課堂筆記、PPT 展板制作及講解和作業(yè)共占20%；實(shí)踐成績(jī)不只看實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%），實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（10%）也作為學(xué)生成績(jī)的重要組成部分，這樣將單一依靠考試、作業(yè)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的方式改為以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心的評(píng)價(jià)方式，著重考核學(xué)生的課程參與度、作業(yè)完成度、思想獨(dú)立性、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。

5 以科研促教學(xué)，激勵(lì)創(chuàng)新

科研促教學(xué)，是提高高校教育水平的重要途徑[11]。微生物學(xué)課程教學(xué)依托團(tuán)隊(duì)科研，緊跟科學(xué)前沿，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，及時(shí)更新知識(shí)體系和教學(xué)技法，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生從更加全面的視野理解所學(xué)專業(yè)的價(jià)值，提高專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)踐教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮教師科研優(yōu)勢(shì)，支持學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生的自主探索，進(jìn)行創(chuàng)新性思維的鍛煉，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過拓展學(xué)習(xí)和自主探索，促使學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生圍繞地方和民族特色需求開展創(chuàng)新實(shí)踐。如指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)的大學(xué)生科研基金——大型真菌（靈芝、平菇等）的栽培、洱海高效聚磷菌的篩選等結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的項(xiàng)目，在課程結(jié)束后繼續(xù)深入研究，進(jìn)而參加創(chuàng)賽科賽等各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)6 項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)11 項(xiàng)。通過微生物課程教學(xué)，越來越多的學(xué)生主動(dòng)參與教師科研項(xiàng)目，教學(xué)團(tuán)隊(duì)近5年來指導(dǎo)的大學(xué)生科研項(xiàng)目70 余項(xiàng)、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目41 項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目78 項(xiàng)、畢業(yè)論文數(shù)量60 余篇。

教學(xué)相長(zhǎng)，近年來教師團(tuán)隊(duì)獲得“云嶺學(xué)者”“云南省中青年學(xué)術(shù)帶頭人稱號(hào)”、云南省自然科學(xué)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)?？蒲袨榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)帶來多樣性、趣味性、可持續(xù)性和權(quán)威性，課程教學(xué)質(zhì)量得到了學(xué)生和校院兩級(jí)督導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，2020年本課程入選云南省首批省級(jí)一流本科課程（線下課程）。此外，近5年來教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員還獲得云南省教學(xué)成果獎(jiǎng)1 項(xiàng)，大理大學(xué)教學(xué)質(zhì)量特等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，其他校級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)9 項(xiàng)。

6 課程改革在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中取得初步成效

通過微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的跟蹤調(diào)查，本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生的綜合能力、專業(yè)認(rèn)可度、自信度及創(chuàng)新能力有了明顯的提升，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)非常好，參與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師科研的比例高（40%），以微生物為研究對(duì)象的科賽項(xiàng)目和創(chuàng)賽項(xiàng)目多、獲得國(guó)家及省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目明顯增加，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)有了突破；考研報(bào)考微生物方向的比例高（占報(bào)考比例的30%）；課后畢業(yè)論文選擇微生物方向的比例高（約40%），獲大理大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文的比例也較高，學(xué)生以第一作者發(fā)表微生物方向研究論文數(shù)量和質(zhì)量明顯提高，近5年共發(fā)表13 篇，其中SCI1 篇，核心期刊4篇。

盡管微生物課程改革在本校已經(jīng)取得了一定成效，但針對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革還存在一些問題和不足，例如課程教學(xué)信息化不足，學(xué)生參與科研的人數(shù)受限于教師團(tuán)隊(duì)數(shù)量，部分學(xué)生的創(chuàng)新思路受限于師資、實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)等尚不能得到實(shí)施、課程影響力不足等。今后在團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)時(shí)不僅要規(guī)劃塑造團(tuán)隊(duì)特色科學(xué)研究方向，增加線上教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)、構(gòu)建課程網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，還要增加區(qū)域民族特色實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，繼續(xù)探索學(xué)生參與科研的模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放和指導(dǎo)力度，帶動(dòng)更多教師和學(xué)生參與課程教學(xué)過程，擴(kuò)大本門課程的影響力。