體教融合背景下學(xué)校體育困境與解決之道

牛嘉慧 南京體育學(xué)院研究生部

十年樹木百年樹人，教育是一個國家興盛的標(biāo)志。體育和教育從古至今都有著緊密的聯(lián)系，體育作為培養(yǎng)人和教育人的重要手段，從始至終都是教育的重要組成部分。增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長是關(guān)系我們國家和民族未來的大事，學(xué)校體育作為我國體育事業(yè)的根基，是實(shí)現(xiàn)青少年身心健康的重要手段，是提高青少年身體素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在體教融合改革背景下，學(xué)校、家庭都要堅(jiān)持立德樹人，以育人成才為目標(biāo)，確保體教融合的正確發(fā)展方向。

一、體教融合現(xiàn)實(shí)困境與原因分析

（一）學(xué)校政策落實(shí)困難，學(xué)校體育管理者觀念陳舊

當(dāng)今時代，大部分所發(fā)布的政策文件和法規(guī)中僅僅只是主要表現(xiàn)在實(shí)施的目標(biāo)和要求，對督導(dǎo)如何去實(shí)施，用何種方式、方法都描述的不夠仔細(xì)。導(dǎo)致中小學(xué)體育工作督導(dǎo)缺乏權(quán)威，執(zhí)行力度不強(qiáng)，效果也差強(qiáng)人意[1]。體教融合方針在中小學(xué)施行過程中存在同樣問題，缺乏具體實(shí)施方案，在實(shí)際推行過程中較為困難?！兑庖姟分械谝粭l便提出加強(qiáng)學(xué)校體育工作，樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課。足以體現(xiàn)體育課是落實(shí)“健康第一”教育理念的具體措施，也是落實(shí)學(xué)校體育政策的關(guān)鍵[2]。然而現(xiàn)實(shí)情況則是受片面追求升學(xué)率的影響，體育課往往被其他課程擠壓，學(xué)生最基本的體育活動時間得不到保障，在一定程度上限制了學(xué)生身體素質(zhì)的提升。

近年來大部分中小學(xué)片面追求升學(xué)率，通過擠壓學(xué)生體育課以及課外活動時間來增加其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，這一舉措在一定程度上影響了學(xué)生身體素質(zhì)的提升。中小學(xué)體育課程的設(shè)置，并不僅僅是為了響應(yīng)促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”的口號，最根本的目的是為了通過適度的“逸”來實(shí)現(xiàn)更高效率的“勞”，然而現(xiàn)如今體育課被排擠并非個例，在中小學(xué)臨近考試期間，老師占用、擠壓學(xué)生體育課以及課外活動時間的行為已經(jīng)屢見不鮮，這種行為看似提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)則背道而馳，更甚者會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于體育教學(xué)組織者對于體育活動的片面認(rèn)知。

在課程政策的實(shí)施過程中，體育與健康課程政策已經(jīng)在廣大教育工作者的探索中邁入了深入推進(jìn)的階段，然而迄今仍有不少一線體育教師甚至部分研究者抱守著陳舊落后的課程觀念和思維模式來對待新課程，尤其是仍舊習(xí)慣性地以教學(xué)大綱的思維模式來審視和考量課程標(biāo)準(zhǔn)，用支離破碎的信息和知識或者極其感性的認(rèn)識來批判課程標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上帶來了體育課程改革中的認(rèn)識上的誤區(qū)和思想上的混亂[3]，進(jìn)而在一定程度上干擾了體教融合在中小學(xué)體育教學(xué)的施行。其次學(xué)校體育管理者與教學(xué)主體對體育的理解程度直接決定了體育功能的發(fā)揮程度，近些年來，壓縮學(xué)生校內(nèi)體育活動時間的行為在中小學(xué)中屢見不鮮，以分?jǐn)?shù)為中心，以升學(xué)為取向明顯，體育課為語數(shù)外等主科讓路，體育老師經(jīng)?！氨黄取鄙?，老師拖堂現(xiàn)象讓本就不充裕的課間體育活動時間更加緊迫，除此之外，體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會較少，使得青少年體質(zhì)健康促進(jìn)信息得不到全面獲取，給青少年體質(zhì)健康促進(jìn)造成了很大的困難。久而久之，不懂體育的管理者就會認(rèn)為體育活動可有可無，從而造成青少年即使有時間、有機(jī)會也懶得去運(yùn)動。長此以往，體育活動可有可無的觀念便會根深蒂固的在青少年體育價值觀中形成。

（二）學(xué)生身體活動不足，學(xué)校體育育人功能未完全發(fā)揮

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)監(jiān)測，當(dāng)前我國青少年身體健康從小學(xué)到高中總體呈下降態(tài)勢，肺活量水平、速度、耐力、力量等體能素質(zhì)逐漸下降，青少年群體中“近視眼”“小胖墩”“病秧子”“豆芽菜”的數(shù)量不斷上升[4]。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生一周身體活動時間的調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)生周一至周六身體活動時間呈緩慢上升趨勢，然而在周六至周日時間段開始出現(xiàn)下降趨勢。同一調(diào)查群體關(guān)于電子屏幕使用時長的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)中小學(xué)生在休息日參與最多的活動為看電視、電影，玩電子游戲等，百分之七十以上的被調(diào)查者在周末期間每天使用電子屏幕超過一小時[5]。以上調(diào)查結(jié)果表明當(dāng)今時代我國中小學(xué)學(xué)生周末參與身體活動的情況不容樂觀，電子設(shè)備的普及導(dǎo)致學(xué)生周末參與戶外活動的時間明顯下降，屏前久坐行為明顯上升。長時間的使用電子屏幕，缺乏身體活動導(dǎo)致眼睛超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)、視力下降、脊柱變形，身體活動功能減弱等問題層出不窮[6]，青少年體質(zhì)健康狀況不良的現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，要改變這一現(xiàn)狀則需要社會各界協(xié)同合作。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)學(xué)校體育工作，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志[7]?！斌w育是教育的重要組成部分，體育的功能不僅僅有鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，更包含鍛煉意志品質(zhì)，塑造品格。一直以來，大多數(shù)人對體育的認(rèn)知僅僅停留在鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的層面，然后體育的育人功能才是體育最根本的功能。北大校長、我國著名教育學(xué)家蔡元培先生曾說過“完全人格，首在體育”。因此在青少年發(fā)展過程中不僅僅要注重體育對鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的作用，更要注重體育對其人格的培養(yǎng)。學(xué)校體育作為青少年體育的基石，對青少年健全人格的培養(yǎng)有著無可替代的作用。然而體育的育人功能在中小學(xué)并未完全發(fā)揮?，F(xiàn)如今，絕大多數(shù)中小學(xué)仍以“學(xué)習(xí)成績?yōu)樽罱K學(xué)習(xí)目的”的價值觀為導(dǎo)向，升學(xué)率仍然是各個學(xué)校所追求的最核心的問題。在長期的應(yīng)試教育思維影響下，學(xué)校體育管理者，教學(xué)主體以及學(xué)生普遍形成一種不考的東西就不需要學(xué)習(xí)的思想觀念，參與體育活動以及體育訓(xùn)練就必須和升學(xué)、獎牌、證書掛鉤，“重智輕體”現(xiàn)象叢生，從而導(dǎo)致體育活動的內(nèi)生動力嚴(yán)重不足。其次學(xué)校為避免出現(xiàn)運(yùn)動傷害事故而引發(fā)不必要的“校鬧”事件，部分學(xué)校采取“減少體育活動時間，降低體育活動難度”的手段，導(dǎo)致體育課程水平僅僅停留在基本的身體活動，目標(biāo)是為了完成簡單的體質(zhì)測試的現(xiàn)象，學(xué)校體育活動形成了“上有政策、下有對策”“應(yīng)付式”“溫柔型”“三無七不”“放羊式”的局面[8]。長此以往，學(xué)校體育僅僅停留在鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的層面，其育人功能逐漸弱化、邊緣化。

（三）家庭體育氛圍缺失，“家”“校”體育聯(lián)動不足

學(xué)校體育不能完全依托于學(xué)校，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的三方面的協(xié)同互助。蘇霍姆林斯基曾說過父母是孩子的第一任老師，家庭體育觀念對于孩子參與體育活動有著導(dǎo)向作用。根據(jù)某項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明：父母適度參加體育運(yùn)動的孩子參與運(yùn)動比例為69%，而父母不參加任何體育運(yùn)動的孩子中參與比例僅為24%[9]。父母對于子女參與體育活動的支持能增加孩子參與體育活動的積極性，如家長的鼓勵、表揚(yáng)以及經(jīng)濟(jì)等方面的支持能夠有效增加孩子參與體育活動的頻率，反而言之，家長消極性的行為不利于孩子體育習(xí)慣的養(yǎng)成，如上網(wǎng)、看電視、玩手機(jī)等。良好的家庭體育觀念能夠改善家庭成員關(guān)系，促進(jìn)父母與子女的關(guān)系，家庭體育活動能夠促進(jìn)家庭教育和優(yōu)良家風(fēng)的形成，提高家庭成員身體素質(zhì)，培養(yǎng)積極樂觀的精神狀態(tài)。然而現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對教育的重視程度也越來越高，不能讓孩子輸在起跑線這一觀念深深扎根在家長的教育觀中，因此青少年的課余時間被奧數(shù)班、英語班以及各類特長班充斥，青少年下課之后也只是換個地方在學(xué)習(xí)，課外身體活動時間嚴(yán)重縮水。另一方面，現(xiàn)在家庭孩子大多為獨(dú)生子女，父母對孩子從小呵護(hù)有加，擔(dān)心孩子在從事身體活動時對身體產(chǎn)生傷害，在一定程度上影響了孩子正確體育價值觀的形成。

從體育環(huán)境角度來講，兒童青少年主要參與體育活動的三大主要領(lǐng)域?yàn)榧彝?、社區(qū)和學(xué)校，共同承擔(dān)著以體育方式促進(jìn)兒童青少年健康成長的責(zé)任與使命[10]。要實(shí)現(xiàn)青少年體育健康發(fā)展不能完全依靠學(xué)校，要求學(xué)校、家庭以及社會聯(lián)動起來。父母是兒童第一個老師，家庭作為除學(xué)校以外兒童待時最長的地方，可以將家庭體育教育看作是學(xué)校體育的延伸部分[6]。家庭的體育價值觀直接影響孩子對體育活動的認(rèn)知水平。在新冠肺炎疫情防控期間，家庭作為群防群治最小的細(xì)胞單元，通過家長向青少年普及新冠肺炎的保健與康復(fù)措施、營養(yǎng)膳食、自我保健技能、開展室內(nèi)鍛煉、增強(qiáng)心理正能量等健康素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了家庭健康教育的初衷[9]。由此觀之，在體教融合實(shí)行過程中，應(yīng)繼續(xù)延續(xù)這種家庭教育機(jī)制，鞏固家庭體育觀念的薄弱地帶。體育教育并不只是學(xué)校一方的責(zé)任，需要充分認(rèn)識家庭體育教育在青少年體育中發(fā)揮的作用，這是當(dāng)前的一個薄弱環(huán)節(jié)，只有學(xué)校與家庭積極聯(lián)動起來，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。

二、解決之道

（一）更新傳統(tǒng)體育理念，增強(qiáng)體育育人思想觀念

南開大學(xué)創(chuàng)始人張伯苓曾經(jīng)說過：“不懂體育的人，不應(yīng)該當(dāng)校長?！毙ｉL作為學(xué)校管理工作的關(guān)鍵人物，其體育觀念直接影響學(xué)校的體育發(fā)展，對于學(xué)校體育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。校長對于體育教育在整個素質(zhì)教育實(shí)施中的地位的認(rèn)識，對學(xué)校體育工作開展的思路和構(gòu)想，是決定一所學(xué)校體育教育工作開展得好壞乃至成敗的關(guān)鍵所在[10]。要將“樹立健康第一的教育理念”放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，是《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》的根本要求。校長作為學(xué)校體育管理者應(yīng)更新傳統(tǒng)體育觀念，貫徹落實(shí)健康第一教育理念。與此同時教師作為教學(xué)實(shí)施主體，讓體育教師回歸教學(xué)崗位，從教學(xué)型向?qū)＜倚偷乃悸忿D(zhuǎn)變，提高體育教師體育教學(xué)水平以及更新教師健康知識儲備，為高質(zhì)量的體育課堂奠定基礎(chǔ)。要明確體教融合責(zé)任主體的崗位職責(zé)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生家長從過去的“金牌”體育認(rèn)知中走出來，強(qiáng)調(diào)人人參與體育，人人有機(jī)會而且必須接受體育教育，要強(qiáng)化每一位體育教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，切實(shí)上好每堂體育課，真正落實(shí)青少年體育活動的開展[8]。

（二）積極開展家庭體育活動，提供良好家庭體育環(huán)境

家庭建設(shè)對促進(jìn)和形成健康的體育鍛煉行為，提高家長和青少年的體育健康素養(yǎng)具有重要作用，真正促進(jìn)體育回歸家庭教育，家長要加強(qiáng)自身體育觀念，加深對體育活動的認(rèn)知，同時增加自身體育鍛煉，學(xué)習(xí)體育知識，不斷完善自身體育認(rèn)知，為青少年體育觀的建立樹立榜樣作用[9]。同時要增強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、家庭之間的關(guān)聯(lián)度，以提升學(xué)生的健康意識、社會適應(yīng)、體育鍛煉習(xí)慣等。在培養(yǎng)孩子的過程中，一方面緊抓孩子的學(xué)習(xí)，同時不能忽視體育鍛煉，注重孩子體育觀念的培養(yǎng)，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子參加體育夏令營等，積極開展家庭體育活動，為青少年提供良好的家庭體育環(huán)境。

三、結(jié)語

體育回歸教育是體教融合必然趨勢，體教融合政策在學(xué)校體育施行過程中任重而道遠(yuǎn)，貫徹落實(shí)體教融合是家庭、學(xué)校、政府的共同責(zé)任，因此需要社會各界群策群力，為青少年提供一個良好的、積極向上的體育活動空間，促使青少年自覺形成體育鍛煉習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。本文僅從學(xué)校以及家庭兩方面對體教融合進(jìn)行闡述，如何繼續(xù)強(qiáng)化、深化體教融合，加強(qiáng)學(xué)校，社會，家庭三位一體體育模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育德智體美勞全面發(fā)展，真正解決困擾體育界和教育界的實(shí)際問題，后續(xù)研究還存在極大探索空間。