生活回歸，回歸生活
——基于陶行知生活教育視角談體育教育創(chuàng)新之路

陶亦敏 江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校

一、引言

體育教學(xué)作為提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑，要求教師在教學(xué)過程中需重視體育教學(xué)質(zhì)量的提升，教師還可通過陶行知生活教育理念的有機融合，以推動體育教育現(xiàn)代化改革，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)效率。

二、體育融入生活教育創(chuàng)新價值

現(xiàn)代教育理念中，陶行知生活教育理念發(fā)揮著重要作用，并為現(xiàn)代教育發(fā)展提供新方向。以現(xiàn)階段體育教學(xué)情況而言，所收獲教學(xué)效果差強人意，使得體育課堂教學(xué)效果難以得到充分體現(xiàn)。針對此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，可將陶行知生活教育理念融入至體育課堂教學(xué)中，所體現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢主要展現(xiàn)在如下幾方面：

首先，可有助于傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破?，F(xiàn)階段教育活動中，所面臨的一項重要教育難題即為傳統(tǒng)教育觀念的限制。針對體育教學(xué)活動而言，教師在教學(xué)過程中需以全新教學(xué)理念作為教學(xué)依托，對現(xiàn)代教育前進(jìn)方向展開積極探索。教師在體育教學(xué)過程中，通過融入陶行知生活教育理念可為體育教學(xué)活動的展開增添新元素，為體育教學(xué)活動提供新生命力。此種生活教育觀念的引入，教師應(yīng)將關(guān)注焦點放置于體育教育、生活二者有機融合發(fā)展中，以此還可以學(xué)生情感方面作為切入點，找尋一種情感層面的共鳴，借此還可實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，推動體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。由此可見，教師在教學(xué)過程中借助生活教育理念的融入，可有助于傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破。

其次，可有助于學(xué)生主體價值的突顯。分析體育課堂教學(xué)活動而言，教師長期占據(jù)課堂主體位置，如教師教學(xué)方式的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方案的制定均為由教師主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多在被動狀態(tài)下展開體育學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自身主體性難以得到有效體現(xiàn)。陶行知生活教育理念背景下的體育教學(xué)創(chuàng)新活動，應(yīng)將學(xué)生作為關(guān)注焦點，以素質(zhì)教育新要求為指導(dǎo)，將學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。生活化的教學(xué)實踐活動，以本質(zhì)角度出發(fā)即為通過深化學(xué)生生活體驗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為重要衡量要素。

最后，可推動體育教學(xué)質(zhì)量的提升。分析體育教育的重要展開目的即為對學(xué)生綜合素質(zhì)全面強化，推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。分析現(xiàn)階段體育教學(xué)活動展開情況而言，所收獲得教學(xué)情況同理想教學(xué)情況相較而言存在一定差距。分析主要原因即在于，體育教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升，此針對學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響有限。而教師在教學(xué)過程中，通過生活化理念的融合，將生活化內(nèi)容同體育教學(xué)內(nèi)容有機融合，重視情感的融入，以實現(xiàn)學(xué)生生活體驗的強化，全面提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、小學(xué)體育融入生活教育創(chuàng)新路徑

（一）以學(xué)生實際情況出發(fā)

分析陶行知生活教育理念的重要構(gòu)成部分即為“生活即教育”，為此，要求教師在教育過程中需以實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握體育知識應(yīng)用至實際生活中。教師在此前提下，需對學(xué)生知識面、問題思考方式、學(xué)習(xí)程度、實際情況等加以充分了解。陶行知曾指出，每個個體都是一個“謎”，不僅要善于發(fā)現(xiàn)“謎”，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動探索自己所感興趣的事物，并為學(xué)生提供適合的環(huán)境，促使學(xué)生可在活動過程中、成果收獲過程中對自身加以不斷改進(jìn)，并完善自身，此時大部分教育問題便得以解答。所以，教師在教學(xué)過程中需對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位、實際學(xué)習(xí)情況加以了解[3]。體育教師在教學(xué)過程中，需以學(xué)生運動能力、運動水平、興趣志向、發(fā)展特點等作為依據(jù)展開分層次、多樣化的體育教學(xué)活動，在教學(xué)過程中為學(xué)生營造開心快樂并積極樂觀的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生可在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中對新的體育知識加以掌握，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主思考能力、主體地位加以充分發(fā)揮，促使學(xué)生還可在實際生活中對所掌握知識加以檢驗，并在課堂學(xué)習(xí)活動中具備收獲新知識的能力。

（二）充分利用生活場地

分析陶行知生活教學(xué)理念發(fā)現(xiàn)，多以實際生活作為主要來源，此也為實際生活中所發(fā)現(xiàn)的或?qū)嶋H生活中所發(fā)生的事件。分析現(xiàn)階段體育教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容多以體操項目、武術(shù)、乒乓球、羽毛球、足球、籃球、跑步等源于運動項目自身的體育項目。體育實際教學(xué)過程中，上述項目的教學(xué)活動的展開多受到體育運動器材、實踐場地、教師專業(yè)水平等諸多因素影響。此種教學(xué)方式下，使得諸多體育教學(xué)項目難以在實際教學(xué)活動中展開，此類后天因素限制下，學(xué)生可選擇的體育項目空間較少，多為單一的選擇，學(xué)生運動能力難以得到大幅度提升[4]。而陶行知生活教育觀念的引入，即“生活即教育”觀念的引入，可為體育教師創(chuàng)新體育教學(xué)活動提供全新發(fā)展模式。分析中國地域面積尤為廣闊，且為多民族國家，各地域氣候差異各不相同。此種教育模式下，體育教師可以不同地域的本土特色、傳統(tǒng)文化習(xí)俗等作為依據(jù)，從中選擇適宜的體育運動項目并同原有體育運動項目有機融合，展開歸類、整理活動，以各運動項目特點為依據(jù)，參考場地器材、學(xué)生實際情況等諸多方面因素，完成合理教學(xué)計劃的制定。如北方地區(qū)學(xué)校，便可將同冰雪相關(guān)的體育項目作為重點，加大冰壺、滑冰、滑雪等項目的投入力度；南方地區(qū)學(xué)校，便可將劃船及游泳等諸多同水相關(guān)的運動作為大力發(fā)展項目；針對我國西部牧馬地區(qū)的學(xué)校而言，學(xué)校可將射箭及騎馬的項目作為大力發(fā)展項目；針對少數(shù)民族集聚的學(xué)校，可將同民族傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容作為大力發(fā)展項目，如擺手舞及竹竿舞等運動項目，此種具備地方特色的教學(xué)方式，可對地域運動優(yōu)勢加以充分發(fā)揮，同“生活即教育”的教育理念相契合，除可對枯燥的教學(xué)內(nèi)容加以豐富外，還可對因后天條件約束所產(chǎn)生的不足之處加以彌補，幫助學(xué)生掌握更多的體育文化知識，以實現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的及方法，還可實現(xiàn)陶行知生活教育理念的充分體現(xiàn)。

（三）結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容

陶行知生活教育理念中，“教學(xué)做合一”為第三核心要素，其中指出，教中有學(xué)、學(xué)中有教，以此實現(xiàn)教與學(xué)二者實際價值的充分體現(xiàn)，還可有助于二者的辯證結(jié)合，并促使學(xué)生將所掌握知識應(yīng)用至教學(xué)活動中。分析我國現(xiàn)階段體育教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)，教師在傳統(tǒng)思路禁錮下，所制定的教學(xué)計劃及所采取的教學(xué)方式均較為傳統(tǒng)，通常將如何快速解決教學(xué)中的問題作為重點，此也為體育教師在教學(xué)過程中所普遍秉持的一種教育理念。教師在此種教學(xué)過程中，雖可在短時間內(nèi)幫助學(xué)生對運動技能加以掌握，然而對于體育項目背后的知識、此項技能產(chǎn)生的過程并未予以重視，同時學(xué)生針對在實際生活中如何應(yīng)用此項技能也并未予以關(guān)注。教學(xué)過程中，教師雖可借助多個課時的應(yīng)用將此項運動的技能要領(lǐng)向?qū)W生講解，甚至可借助多種教學(xué)方式的應(yīng)用及大量重復(fù)的練習(xí)，幫助學(xué)生對此項運動技能加以熟練掌握[5]。實際上，此種教學(xué)方式的采取對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)加以忽視，學(xué)生難以開動腦筋，此同教學(xué)實際目標(biāo)相脫離，學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)后，將會遺忘所學(xué)習(xí)知識，體育教育意義難以彰顯。因此，教師在體育教學(xué)過程中，應(yīng)重視實際生活、教學(xué)內(nèi)容二者的有機融合。教師在教學(xué)活動展開前，需向?qū)W生設(shè)置某項任務(wù)，如可讓學(xué)生利用課前時間將同本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識、素材加以收集，主要包括此項運動產(chǎn)生的背景及知識等，隨后教師再將體育知識向?qū)W生傳授。教師在此種教學(xué)模式下，除可幫助學(xué)生針對體育知識形成更為深層次的認(rèn)知外，還可幫助學(xué)生對于運動項目形成更為全面的了解，以實現(xiàn)學(xué)生動手能力、思考能力的發(fā)揮，還可有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣及體育知識學(xué)習(xí)積極性[6]。除此之外，教師將運動項目的實際操作要領(lǐng)向?qū)W生講解后，還應(yīng)將實際生活中如何應(yīng)用此項能力作為主要講解內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)置相應(yīng)的考試場景，按照循序漸進(jìn)的原則逐步增加體育教學(xué)難度，推動學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師在體育教學(xué)過程中，還應(yīng)將學(xué)生在日常生活中的常見事物作為教學(xué)材料展開體育訓(xùn)練活動，以學(xué)生常見生活情景作為依據(jù)完成體育游戲的設(shè)計，教師還可將我國傳統(tǒng)民間游戲同體育教學(xué)內(nèi)容相融合，借助生活化教學(xué)材料、教學(xué)情境、教學(xué)項目、教學(xué)語言的應(yīng)用，推動體育教學(xué)有效性的提升，還可為體育教學(xué)活動的展開創(chuàng)造良好條件。

（四）設(shè)置生活化課后作業(yè)

學(xué)生學(xué)會并熟練掌握某一項運動技能后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開二次體育教學(xué)活動時，除應(yīng)在運動技巧方面對學(xué)生加以糾正、輔導(dǎo)外，同時還應(yīng)以現(xiàn)有教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，完成適宜學(xué)生訓(xùn)練的運動場地的構(gòu)建。教學(xué)過程中，教師可采取分組對抗賽等方式幫助學(xué)生對真正比賽過程中，學(xué)生自身所需注意的地方加以了解。教學(xué)過程中，教師還可以年級、班級作為單位展開體育運動項目練習(xí)互動。同時，教師還應(yīng)以實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程作為依據(jù)，將家庭作業(yè)向?qū)W生設(shè)置[7]。此種家庭作業(yè)的設(shè)置應(yīng)同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實際情況密切結(jié)合，實現(xiàn)體育作業(yè)多樣化及多元化作業(yè)形式的呈現(xiàn)，促使學(xué)生可將體育作業(yè)放置在與其他文化課同等重要的位置，促使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)作為一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在此過程中，還應(yīng)向?qū)W生及時提供技巧層面，或知識層面的輔導(dǎo)，以此幫助學(xué)生針對體育知識形成深層次理解，還可不斷強化學(xué)生體育技能。

（五）引入生活化體育理論

陶行知先生所指出的“生活即教育”主要含義即在于將生活、教育二者有機融合，借助教育改變生活，改造自然，推動國家富強。學(xué)校教育的重要構(gòu)成部分即為體育教育，此也為落實全民健身的一項重要渠道。分析體育教育發(fā)展模式而言，實施生活化教育模式為學(xué)校體育教育發(fā)展的必然要求。現(xiàn)代社會背景下，倡導(dǎo)終身體育，而教育的終身化發(fā)展，則要求體育教育中需融入生活化教育內(nèi)容并向生活化方向發(fā)展。目前，體育教師在教學(xué)過程中，多倡導(dǎo)終身體育理念，著重強調(diào)學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成，重視生活、教學(xué)內(nèi)容二者的密切結(jié)合，從不同視角出發(fā)，幫助學(xué)生對體育實質(zhì)形成了解，并體驗健康體育生活。

此外，體育教育生活化發(fā)展過程中，教師是否具備明確的體育生活化教育目標(biāo)尤為重要。教師在教學(xué)實踐中需將大眾化作為出發(fā)點、落腳點，將滿足學(xué)生個體化發(fā)展作為根本目的，同時培養(yǎng)學(xué)生生活能力，調(diào)動學(xué)生自我關(guān)心熱情。教師在設(shè)計生活化體育教學(xué)目標(biāo)時，需考慮如下幾方面：其一，學(xué)生生活與體育教學(xué)的融合，促使學(xué)生可在體育學(xué)習(xí)過程中，受到啟發(fā)并逐漸形成自己意識、鮮明個性。其二，學(xué)生價值觀形成需要、實際生活經(jīng)驗的結(jié)合。如教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)背越式跳高此體育動作時，教師不可要求每一位學(xué)生均完美完成動作，應(yīng)以學(xué)生實際身體素質(zhì)及體育能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇與自身實際情況相契合的體育教學(xué)目標(biāo)，以此除可滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)個性化需求外，還可增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)自信心，為終身體育意識的樹立創(chuàng)造良好條件。

（六）設(shè)計生活化教學(xué)方法

目前新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，大量新穎的教學(xué)方式出現(xiàn)于教育實踐中，為陶行知生活教育理念在學(xué)校體育教育中的落實創(chuàng)造良好條件。教師在體育教學(xué)實踐中，應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為基礎(chǔ)，引入運動教學(xué)法、評價激勵法、啟發(fā)式教學(xué)法、創(chuàng)造教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、比賽教學(xué)法等諸多教學(xué)方法。上述教學(xué)方法均與學(xué)生實際生活貼合，且可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生體育技能的掌握，還可推動學(xué)生終身體育思想的達(dá)成。其中發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，即指引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動認(rèn)知，分析、探索并解決自己無法理解的體育知識，最終掌握體育知識、體育技能，推動學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好態(tài)度及能力的形成。運動教學(xué)法包含一定的競爭、情節(jié)，教師在教學(xué)過程中，可借助多種教學(xué)內(nèi)容的組織、設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與至體育學(xué)習(xí)過程中，在此過程中，還可有助于學(xué)生判斷能力、思考能力的鍛煉，強化學(xué)生心理素質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)法，可借助啟發(fā)性問題的提出，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可主動參與至學(xué)習(xí)過程中，通過親手實踐獲得知識，有助于學(xué)生獨立生活習(xí)慣的形成。為實現(xiàn)上述教學(xué)方法在體育教學(xué)中的應(yīng)用，良性的師生互動也尤為重要，為教師展開教學(xué)活動的基礎(chǔ)條件。教師在教學(xué)過程中，需重視學(xué)生主體地位的彰顯，在課堂中不可利用灌輸式教學(xué)法，單向傳輸教學(xué)知識，而是應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，推動學(xué)生全面發(fā)展。教師還應(yīng)以朋友身份與學(xué)生展開交流、溝通，對傳統(tǒng)模式下的師生關(guān)系予以轉(zhuǎn)變，增進(jìn)師生距離，僅有如此，方可有助于教師了解學(xué)生真實想法，及時調(diào)整教學(xué)計劃，提高教師專業(yè)能力，還可滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，樹立終身體育意識，推動師生共同成長。