新文科視域下地方高校翻譯專業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新

茍麗梅

（蘭州文理學院外語學院 甘肅 蘭州 730000）

一、新文科建設(shè)的實質(zhì)內(nèi)涵

當今世界格局與國際秩序呈現(xiàn)出“百年未有之大變局”，大國之間的博弈與利益沖突尤為激烈，中國要想在日漸多極化的國際政治經(jīng)濟變局中贏得良好的外部發(fā)展環(huán)境，提升全球治理能力，就必須培養(yǎng)出一大批諳熟中國國情國策，能熟練運用外語，又具國際視野，通曉國際規(guī)則的復合型人才。2019年，在教育部和科技部的牽頭帶領(lǐng)下，13個部門聯(lián)合啟動了“六卓越一拔尖”計劃，其中新文科是“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)之一。2020年，《新文科建設(shè)宣言》在山東發(fā)布，標志著新文科建設(shè)在全國推廣實施。新文科建設(shè)的提出回應了時代發(fā)展要求，同時又肩負著深重的歷史責任。吳巖指出：振興文科教育發(fā)展是新時代的新使命，提升綜合國力需要新文科；繁榮文化，堅定自信需要新文科；培養(yǎng)時代新人，樹立國家形象需要新文科。［1］新文科并不是對傳統(tǒng)文科的否定。新文科的立足點仍是文科，“新是創(chuàng)新的新，是整個發(fā)展思路、標準、路徑、技術(shù)方法和評價等系列新變化。”［2］“新”重在凸顯文科今后的建設(shè)方向，是在原有的基礎(chǔ)上，重新思索文科的學科實質(zhì)內(nèi)涵。王銘玉、張濤對新文科界定如下：“新文科是相對傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要發(fā)展建設(shè)途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學科導向轉(zhuǎn)向以需求為導向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)?！保?］

新文科建設(shè)督促廣大高等教育從業(yè)者面向未來反思高等教育的功能和職責，以主動應變的心態(tài)，謀劃布局學科建設(shè)，學科專業(yè)設(shè)置要以現(xiàn)實需求為導向，主動服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，積極應對科技浪潮的挑戰(zhàn)，改變單一人才培養(yǎng)模式，在現(xiàn)有文科專業(yè)的基礎(chǔ)上，順應時代發(fā)展，賦予文科教學新內(nèi)容，加大跨專業(yè)跨學科人才融合，探索優(yōu)勢學科的強強聯(lián)手。

二、地方高校翻譯專業(yè)困境

根據(jù)教育部2021年8月30日發(fā)布的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國共有普通高等學校2730所，其中本科院校1270所，高職（?？疲┰盒?468所。［4］我國以學術(shù)及研究聞名的985、211大學不足200所，從數(shù)量上看，地方高校是高等院校的絕大多數(shù)，在高等教育體系中占有重要地位。2015年，國家教育部、發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)文，積極引導地方普通本科高校向應用型大學轉(zhuǎn)變。應用型大學以培養(yǎng)應用型人才，而非研究型人才為主。我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新，地方社會文化發(fā)展，都需要大批應用型人才，而這類人才的培養(yǎng)主要依賴于地方高校。地方高校應責無旁貸地承擔起為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支撐的使命，注重對接地方經(jīng)濟與地方社會訴求，培養(yǎng)出能適應地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需求的各類人才。

翻譯專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英漢雙語基本功，較好掌握口筆譯專業(yè)技能，能熟練運用翻譯工具，具備思辨能力和創(chuàng)新精神，具有自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應用型人才。翻譯專業(yè)設(shè)立時間不長，2006年全國僅有三所高校率先嘗試開辦本科翻譯專業(yè)，2012年翻譯專業(yè)才進入本科專業(yè)目錄，但隨著中國經(jīng)濟快速發(fā)展，國際貿(mào)易全球化發(fā)展的深入，對外語人才需求激增，翻譯專業(yè)順勢迅速發(fā)展，截至2020年，我國已有259所高校開設(shè)了翻譯碩士專業(yè)（MTI），284所高校設(shè)立了翻譯本科專業(yè)（BTI）。這其中，開設(shè)翻譯專業(yè)的主體仍是地方院校。由于受高等教育歷史發(fā)展慣性及教育主管部門考核評估等因素的影響，地方本科院校在發(fā)展中常常不自覺地沿襲了研究型或綜合性大學的辦學模式，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學考核等方面具有顯著的趨同性，未能凸顯地方高校應用型的辦學特色。地方應用型高校翻譯專業(yè)面臨的困境具有相似性，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）翻譯專業(yè)設(shè)置和行業(yè)脫節(jié)

翻譯專業(yè)在取得獨立招生資格之前，一些高校就已在應用語言學或外國語言文學下開設(shè)了翻譯方向，其課程設(shè)置和外國語言文學或應用語言學方向大致雷同，只是添加了幾門翻譯理論及口筆譯類的課程。后來盡管翻譯專業(yè)取得了獨立招生資格，但課程設(shè)置并未能與時俱進，由于對翻譯行業(yè)及語言服務(wù)類企業(yè)的需求及發(fā)展態(tài)勢缺乏了解，翻譯專業(yè)在課程設(shè)置時忽視了翻譯的職業(yè)化、市場化及技術(shù)化的特點。王天予對我國31所本科翻譯專業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題：“首先，漢語類課程設(shè)置少；其次，計算機輔助類翻譯課程較少；最后，翻譯職業(yè)類課程沒有引起重視?！保?］

（二）雙師型師資匱乏

翻譯教學質(zhì)量和翻譯師資隊伍水平有著密切的關(guān)系。翻譯專業(yè)屬于新建專業(yè)，很多高校都面臨著翻譯專業(yè)師資儲備不足的問題，承擔翻譯專業(yè)課程教學的一部分教師的專業(yè)背景，不是翻譯專業(yè)，而是應用語言學或英語語言文學。翻譯課程具有較強的實踐性，這就要求從事相關(guān)課程教學的教師，應具備較為豐富的翻譯實踐經(jīng)驗，熟悉常用各類文體的翻譯策略，能夠把理論知識和翻譯技能融會貫通，但目前絕大多數(shù)翻譯專業(yè)教師雖具有碩士及以上學位，但缺乏翻譯實踐經(jīng)驗，也沒有翻譯行業(yè)及語言服務(wù)類企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗。2020年4月《翻譯專業(yè)本科教學指南》頒布，首次把“翻譯技術(shù)”列為翻譯專業(yè)的一門核心課程，以此應對機器翻譯及人工智能在翻譯行業(yè)的快速普及和廣泛應用。根據(jù)《2020中國翻譯行業(yè)發(fā)展報告》：學校開設(shè)翻譯技術(shù)必修課的比例為39.2%，開設(shè)翻譯技術(shù)選修課的比例為23.4%；導致翻譯技術(shù)課程開設(shè)率低的主要原因是掌握翻譯技術(shù)的師資匱乏。［6］

（三）學生技能單一，職場競爭力不足

翻譯專業(yè)學生的優(yōu)勢在于英漢語言轉(zhuǎn)換技能上要比非外語專業(yè)學生強，但由于翻譯專業(yè)培養(yǎng)著重強調(diào)學生語言基本技能的訓練，普遍忽視了與其他相關(guān)學科的融合發(fā)展，導致學生知識結(jié)構(gòu)面窄，技能單一。隨著英語教育在我國小學教育階段的全面普及，非外語類大學生的英文水平不斷提升，這也間接削弱了翻譯專業(yè)畢業(yè)生的職場優(yōu)勢和競爭力。

三、新文科建設(shè)中地方高校專業(yè)發(fā)展面臨的瓶頸

（一）定位不明，特色不清

隨著中國高等教育的改革與擴招，地方高校在整個教育體系中所占的比重不斷攀升。與國家部屬院校相比，地方高校在教育資源、辦學投入、科研經(jīng)費等方面受到較大的限制，教學與科研基礎(chǔ)相對而言較為薄弱，在歷史文化積淀及綜合實力方面也和國家部屬院校有一定的差距。地方高校在發(fā)展過程中往往以重點大學、部屬院校為標桿，存在一定的路徑依賴，忽略了高校所在區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨?。很多地方高校對當?shù)氐臍v史文化和經(jīng)濟社會發(fā)展狀況不甚了解，在地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展等方面參與度較低，缺乏服務(wù)地方的意識。由于地方高校的教學科研較少對接和服務(wù)本地，又和本地的各級機構(gòu)、企業(yè)合作交流不多，導致企業(yè)和用人單位對地方高校知之甚少，自然也得不到區(qū)域地方百姓的較高認可，錯失了服務(wù)地方發(fā)展的機會，也影響了學校自身的發(fā)展壯大。因此，如何界定適合自身的辦學理念和發(fā)展定位是地方高校首先需要認真思索和解決的問題。

當代社會科技快速發(fā)展，大學的功能也在與時俱進，不斷深化，但無論怎樣演變，大學的三大基本功能沒有改變：即人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)。地方高校的一大目標就是為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展提供人才支撐，地方高校對于其所在地負有特殊的責任。地方高校只有立足于當?shù)?，密切關(guān)注地方社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化特色、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，才能實現(xiàn)其服務(wù)面向的“地方性”，才能借助地域優(yōu)勢，凝練出適合本校的辦學理念，摸索出適合自身的辦學定位，踏出一條特色發(fā)展之路，為學校的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。國家教育部等三部委曾聯(lián)合發(fā)文，倡導地方高校積極向應用型大學轉(zhuǎn)型，要求地方高校緊密圍繞國家的發(fā)展戰(zhàn)略，“找準轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務(wù)的能力，為學習者創(chuàng)造價值的能力”。［7］

地方高校向應用型大學轉(zhuǎn)型符合我國高等教育發(fā)展需求，有利于教育與社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，而高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵在于專業(yè)建設(shè)能否實現(xiàn)高水平的發(fā)展。地方高校翻譯專業(yè)要想實現(xiàn)高水平發(fā)展必須立足于當?shù)兀虻乩麑ё咛厣l(fā)展之路。近幾年，翻譯專業(yè)形成了本科、碩士、博士完整的人才培養(yǎng)鏈條，為我國改革開放、對外交流培養(yǎng)了大批精語言、通文化、善溝通的翻譯人才，但我國翻譯專業(yè)建設(shè)還面臨著諸多問題，集中體現(xiàn)在各高校在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)方面高度雷同，在學科專業(yè)建設(shè)過程中不同層次高校間邊界模糊，盲目追求大而全，注重擴大專業(yè)點規(guī)模和數(shù)量，而忽視了專業(yè)特色和質(zhì)量的培育。

（二）院系各自為政，行政管理條塊化

工業(yè)革命及移動互聯(lián)網(wǎng)改變了人類傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式，人類社會面臨著諸多挑戰(zhàn)：如政治安全問題、經(jīng)濟貧困問題、環(huán)境資源問題，等?，F(xiàn)實世界和實踐問題的復雜性已經(jīng)超越了學科之間的局限，要解決這些問題，顯然不能僅僅依靠某一學科，必須多學科多專業(yè)協(xié)手合作，共同應對挑戰(zhàn)。新文科倡導學科間的交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新；主張打破傳統(tǒng)文科如哲學、政治學、歷史學、經(jīng)濟學、法學、文學之間的壁壘；以問題為導向，突破文、理、工、農(nóng)、醫(yī)間的學科界限，集合學科優(yōu)勢和特點，引發(fā)“化學反應”，從不同學科視角研究人類社會運行和變遷規(guī)律，提出全球難題的治理方案，真正解決現(xiàn)實政治經(jīng)濟、社會文化、生態(tài)環(huán)境、國際交流與合作等人類生活中的重大問題。

但在中國高校的當前管理體系下，各學院各自為政，注重本學科專業(yè)的單一發(fā)展，院系間的溝通交流較少，不利于院系間的協(xié)作創(chuàng)新。中國高校管理呈“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，人權(quán)、財權(quán)、物權(quán)主要由學校掌控，權(quán)力集中在學校高層，學院的話語權(quán)相對較少。高校的管理方式基本上效仿行政機關(guān)的管理模式，各二級學院自上而下執(zhí)行學校行政職能部門的各項教學管理制度。這種權(quán)力上收，責任下放的管理模式，限制了院系發(fā)展的空間，壓制了院系發(fā)展的活力，不利于學科交叉融合發(fā)展。

四、地方高校翻譯專業(yè)的優(yōu)化策略

（一）明晰定位，凝練特色

隨著中國國際地位和影響力增強，對高水平的翻譯人才需求日益增多，翻譯專業(yè)也迎來了發(fā)展的黃金期，翻譯本科專業(yè)從無到有，發(fā)展到2020年284所高校開設(shè)翻譯本科，僅僅用了8年的時間。翻譯專業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，也暴露出了一些問題，如高校間翻譯專業(yè)“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴重，培養(yǎng)出的畢業(yè)生無法滿足市場對翻譯人才多元化、職業(yè)化的需求。這就要求各地方高校應依據(jù)各自的辦學理念和辦學條件，重新審視翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)規(guī)劃，提煉出本校翻譯專業(yè)的亮點和特色。

首先，各高校要因地利導，挖掘特色。地方高校的地理環(huán)境不同，所在區(qū)域的自然資源、人文歷史、行業(yè)企業(yè)也不相同。地方高校有必要深入了解地方經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，摸清區(qū)域人才需求，積極參與地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實踐。翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定要符合學校所在的區(qū)域?qū)Ψg人才的需求，并突出地方特色，如甘肅地處內(nèi)陸，對外貿(mào)易欠發(fā)達，但具有豐富的中藥材和旅游資源，甘肅高校可利用地域優(yōu)勢，在翻譯人才培養(yǎng)過程中注重強化學生用外語譯介地方特色文化的能力，在對外交流中，能將中醫(yī)文化和敦煌文化準確地介紹給全世界。

其次，翻譯專業(yè)應了解本校的特色和優(yōu)勢，能清醒認識自己在學校的定位，并能制定相應的發(fā)展目標。翻譯專業(yè)可向本校優(yōu)勢及特色專業(yè)靠攏，利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，借力發(fā)展自己，從而實現(xiàn)特色化、差異化的發(fā)展之路。

（二）推進管理創(chuàng)新，優(yōu)化資源配置

良好高效的管理為大學有序卓越地開展教學科研提供了有力的保障，而混亂低效的管理則會嚴重阻礙教學科研的正常運轉(zhuǎn)，致使大學發(fā)展停滯不前。深化高校管理體制改革，構(gòu)建符合時代發(fā)展的現(xiàn)代化高校治理體系意義重大。要想真正激發(fā)院系辦學活力，刺激教學科研人員創(chuàng)新熱情，大學不能僅將權(quán)力集中在校級層面，而是要把一些權(quán)力下放到院系，高校要結(jié)合校情簡政放權(quán)，推進教學管理重心下移，賦予學院更大辦學自主權(quán)，實現(xiàn)學校管理方式由“大學辦學院”向“學院辦大學”轉(zhuǎn)變。［8］這就要求高校要調(diào)整優(yōu)化學校與二級院系之間的縱向權(quán)力配置問題，按照“權(quán)責統(tǒng)一”原則，合理配置校院兩級權(quán)力，從而充分調(diào)動學院辦學的積極性和主動性。學院要提升辦學水平的關(guān)鍵在于促進專業(yè)建設(shè)的長足發(fā)展。翻譯專業(yè)的發(fā)展離不開學校學院的支持，但翻譯專業(yè)更要搶抓機遇，主動作為，在人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、師資建設(shè)、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面探索創(chuàng)新，用顯著的成績贏得更寬廣的發(fā)展空間。

現(xiàn)實世界中的實際問題往往需要多領(lǐng)域的學者專家合力應對。各高校應設(shè)立規(guī)章制度為跨學科團隊發(fā)展提供政策指導，教務(wù)處可統(tǒng)籌規(guī)劃，以問題為導向，打破院系壁壘，整合各種資源，成立多學科教學研究團隊，推動學科交叉融合發(fā)展。這有利于翻譯專業(yè)師生跳出本專業(yè)從更寬廣的視角看問題，在教學科研合作過程中強化師生的知識實踐運用能力，打破單學科思維壁壘，形成多視角、綜合化、全局化的創(chuàng)新性思維能力，推動多學科綜合發(fā)展。

（三）以學生為中心，優(yōu)化課程體系

在全球化時代背景下，翻譯作為溝通世界的橋梁和紐帶，發(fā)揮著重要的作用。翻譯專業(yè)建設(shè)要有世界意識，家國情懷，倡導世界文化交流，傳播中國聲音，推動人類命運共同體建構(gòu)。翻譯專業(yè)要順應時代發(fā)展，響應國家教育方針，更新教育教學觀念，依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和院校的強勢學科及優(yōu)勢資源規(guī)劃翻譯專業(yè)課程。翻譯專業(yè)課程體系建設(shè)可以從三個方面展開。其一，專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，包括聽、說、讀、寫類的語言技能課，口筆譯翻譯理論課。此類課程為學生日后從事翻譯實踐打下良好的雙語基本功。其二，特色課程建設(shè)。特色課程是指依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的實際需要及學校的特色及優(yōu)勢專業(yè)所打造的校本特色課程，包括不同院系間合作共建的跨學科、跨專業(yè)的交叉課。此類課程具有較強的地域針對性，有助于豐富學生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生適應地方發(fā)展所需要的素養(yǎng)和能力，從而更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。其三，實踐課程建設(shè)。實踐課程包括翻譯實踐課和企業(yè)實習。翻譯能力具有較強的實踐性，這就要求在課程設(shè)計時要加大實踐課程比例，尤其注意加強計算機輔助類翻譯實踐課和翻譯職業(yè)類實踐課的實訓，幫助學生掌握翻譯技術(shù)，了解真實的翻譯過程，通過大量口筆譯實踐打磨學生的翻譯實戰(zhàn)能力。企業(yè)實習使學生親歷翻譯項目的完整流程，包括語料準備、初譯、審校、編輯、技術(shù)處理及項目管理等環(huán)節(jié)，有助于推動翻譯教學和行業(yè)接軌，培養(yǎng)時代所需要的職業(yè)化翻譯人才。

（四）內(nèi)培外引相結(jié)合，優(yōu)化師資隊伍

翻譯課程質(zhì)量及翻譯人才培養(yǎng)水平和翻譯師資有著密切的關(guān)系。加強翻譯師資隊伍建設(shè)，已成為翻譯專業(yè)培養(yǎng)高水平翻譯人才亟待解決的現(xiàn)實問題和基礎(chǔ)性工作。［9］加強高素質(zhì)翻譯師資隊伍建設(shè)為翻譯學科的蓬勃發(fā)展提供了智力支撐，也為翻譯行業(yè)和語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的興盛注入了活力，提供了源源不斷的新鮮血液。加強翻譯師資隊伍建設(shè)，首先要把好入口關(guān)。在選聘教師時，要從專業(yè)能力、教學能力、科研能力、綜合素養(yǎng)等方面全面考察，將符合條件的最優(yōu)秀的人才引入教師隊伍。其次，內(nèi)陪外引相結(jié)合，提升翻譯師資能力。對內(nèi)，各高校的教師發(fā)展中心應根據(jù)本校發(fā)展定位，制定出科學的教師發(fā)展規(guī)劃，通過學歷教育，國內(nèi)外訪學進修、線上線下培訓多種方式，提升在職教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學科研能力。對外，各高校應注重加強產(chǎn)學研結(jié)合，加強和產(chǎn)業(yè)行業(yè)的互動，聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案修訂，聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的專家擔任實踐課程的指導教師，選派本校骨干教師到翻譯公司掛職鍛煉?？傊?，要多管齊下，切實提升翻譯專業(yè)師資水平。