“雙高”視域下的課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制研究

王良青

（天津職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 天津 300410）

對(duì)于目前如火如荼的“雙高”（“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)”的簡(jiǎn)稱）建設(shè)來(lái)說(shuō)，如何始終保持“雙高”建設(shè)為黨育人、為國(guó)育才服務(wù)，就要“發(fā)揮好每門課程的育人作用”［1］，就要構(gòu)建課程思政與思政課程的協(xié)同育人機(jī)制。只有這樣才能解決“雙高”建設(shè)“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題。

一、建立課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制的意義

（一）是“雙高”建設(shè)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要

“雙高”之高，“高”在何處，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?是投入之“高”？還是大樓之“高”等，當(dāng)然這些都不是最重要的，評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)就是習(xí)近平總書(shū)記提出的“把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”［2］，這已經(jīng)在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中有明確的體現(xiàn)，就是把立德樹(shù)人成效，作為教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，立德樹(shù)人是“雙高”建設(shè)題中應(yīng)有之義和安身立命的根本?！半p高”建設(shè)的任務(wù)就是要打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，就是要“將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程?！保?］也就是說(shuō)“雙高”建設(shè)的核心是“樹(shù)人”，而“立德”是貫穿所有環(huán)節(jié)的根本，哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)方面忽略了“立德”，就不可能培養(yǎng)合格擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的人才。無(wú)疑，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的第一課程、關(guān)鍵課程，但并不是說(shuō)單靠思政課就能夠完成“雙高”建設(shè)的立德樹(shù)人的任務(wù)。“雙高”建設(shè)的任何一門課程都具有把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的育人作用，因此，每門課都要根據(jù)自身特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案、內(nèi)容呈現(xiàn)形式，實(shí)施合理配置與分工，互相配合，彼此協(xié)同，最終發(fā)揮育人合力。

（二）是打造中國(guó)特色的職業(yè)教育體系的需要

進(jìn)入新時(shí)代，如何構(gòu)建中國(guó)特色的職業(yè)教育體系是我們急需回答的問(wèn)題，只有建立特色鮮明的職業(yè)教育體系，才能與我國(guó)的國(guó)際地位相匹配，才能為世界職業(yè)教育作出更大的貢獻(xiàn)。雖然，中國(guó)特色的職業(yè)教育體系從理論體系、概念體系、范疇體系、職業(yè)教育實(shí)踐、邏輯結(jié)構(gòu)等方面不斷地豐富和發(fā)展，但以前在研究職業(yè)教育體系的構(gòu)建時(shí)，或多或少對(duì)其“價(jià)值性”強(qiáng)調(diào)不夠，有時(shí)僅從職業(yè)教育本身，更加強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”的層面，而很少考慮任何一類的教育都傳播一定的價(jià)值，有價(jià)值的選擇，就有立場(chǎng)的區(qū)別。

中國(guó)特色的職業(yè)教育體系除了具有職業(yè)教育共性的東西外，一定有自己個(gè)性的東西，中國(guó)特色一定是其核心和根本。中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)特征就是堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的，決定了中國(guó)特色職業(yè)教育始終體現(xiàn)黨的意志，就是要始終保持對(duì)馬克思主義的價(jià)值堅(jiān)守，這就決定了“政治性”是中國(guó)特色職業(yè)教育體系的第一個(gè)特色。技術(shù)本身沒(méi)有政治屬性，但是技術(shù)被什么樣的人掌握、服務(wù)什么樣的人是有政治屬性的，因此要構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育體系，就要旗幟鮮明地突出“政治性”，就要始終保持對(duì)馬克思主義的堅(jiān)守，就要堅(jiān)持課程思政與思政課程協(xié)同育人，而不是把兩者割裂開(kāi)來(lái)。能夠入選“雙高”院校和專業(yè)可以說(shuō)占據(jù)了中國(guó)職業(yè)教育的“C”位，“雙高”建設(shè)的效果如何，不僅直接關(guān)系到入選的院校和專業(yè)，更主要的是對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展具有標(biāo)桿和示范作用，它關(guān)系到中國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)。因此，探索課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制不僅是“雙高”建設(shè)的大思政問(wèn)題，更是跳出這個(gè)問(wèn)題本身，是構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育體系的需要。

（三）是提高“雙高”思想政治教育實(shí)效性的需要

目前，“雙高”建設(shè)進(jìn)入關(guān)鍵期，入選“雙高”的院校和專業(yè)在新的賽道上開(kāi)足馬力全速前進(jìn)，對(duì)入選的院校專業(yè)來(lái)說(shuō)既是一種榮譽(yù)，也是一種責(zé)任，他們舉全校之力，形成了“人人參與‘雙高’、個(gè)個(gè)建設(shè)‘雙高’”的喜人局面。為了賽出風(fēng)格賽出水平，他們結(jié)合院校專業(yè)實(shí)際，把“雙高”指標(biāo)進(jìn)行層層分解，做到爛熟于心，可以說(shuō)他們各顯神通，盡展其風(fēng)采，在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中牢牢地站穩(wěn)了腳跟，而且使自己的特色和優(yōu)勢(shì)越來(lái)越凸顯，體現(xiàn)了自己的歷史積淀和把握時(shí)代發(fā)展的能力，為服務(wù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展作出了自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。在建設(shè)“雙高”的道路上，各個(gè)院校和專業(yè)結(jié)合自己的實(shí)際采取各種各樣的方法和手段都無(wú)可非議，但所有“雙高”建設(shè)的院校和專業(yè)都有一個(gè)共同的答卷，就是如何提高思想政治教育的實(shí)效性。這個(gè)答卷滿意度如何，直接關(guān)系到“雙高”建設(shè)的水平和目標(biāo)能否達(dá)到。提高思想政治教育實(shí)效性，單靠思政課這一門課是不夠的，思政課建設(shè)只是“雙高”建設(shè)的重要一環(huán)，抓好了思政課建設(shè)并不等于就抓住了思想政治教育工作的全部。思想政治教育是全程全員全方位的，“雙高”建設(shè)的所有課程都要挖掘其課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，只有這樣才能保證所有專業(yè)、所有教師都參與思想政治教育，才能保證“雙高”建設(shè)的所有課程都真正守好自己的一段渠，才能打破“思政課”和“專業(yè)課”各自的藩籬，才能根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生思想狀況，滿足他們的需要，才能使課程思政與思政課程協(xié)同形成合力，提升思想政治教育的實(shí)效性，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的人才和智力支持。

二、課程思政與思政課程協(xié)同育人的困境

在“雙高”建設(shè)的大系統(tǒng)下，“思政課”與“課程思政”兩個(gè)系統(tǒng)存在著以下的困境，使得很難形成協(xié)同效應(yīng)。

（一）協(xié)同思維的斷層

所謂思維斷層，就是按照一定的邏輯前提、邏輯結(jié)構(gòu)、邏輯思維分析判斷一個(gè)事物，它是合乎邏輯體系的合理存在，當(dāng)該體系加入新的變量元素之后，原有的體系結(jié)構(gòu)平衡就會(huì)被打破，會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)獨(dú)立、彼此割裂的系統(tǒng)，就像地質(zhì)現(xiàn)象的“斷層”一樣，就顯得充滿矛盾和不協(xié)調(diào)。如果不跳出這兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，就很容易陷入斷層思維。這個(gè)思維在“雙高”建設(shè)上表現(xiàn)為，有些人認(rèn)為事實(shí)上的思想政治教育的“軟”指標(biāo)，與“雙高”建設(shè)“硬”任務(wù)之間的矛盾，是典型的思維斷層，是協(xié)同育人理念落實(shí)不到位的體現(xiàn)。思想政治教育是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)思政課程與課程思政的協(xié)同就是為了搞好新時(shí)代的“雙高”建設(shè)思想政治工作，最終的落腳點(diǎn)是在“雙高”育人上，沒(méi)有高水平的思想政治教育工作，不可能建設(shè)成真正的“雙高”。但是，也有人認(rèn)為思想政治工作是軟任務(wù)，這實(shí)際上是在“雙高”建設(shè)中，“一些學(xué)?？陬^上把思政課捧得很高，但落實(shí)不到教育、學(xué)術(shù)、人才評(píng)價(jià)機(jī)制上”［4］的具體表現(xiàn)，認(rèn)為只要學(xué)校思政課教師配備到位了、資金給足了、辦公設(shè)備配齊了等，就認(rèn)為思政課差不多了，這是對(duì)中央政策的了解不深不透，是落實(shí)中央政策不同程度地打折扣的表現(xiàn)。同時(shí)，他們認(rèn)為思政課的效果也不是立竿見(jiàn)影的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且抬頭率、點(diǎn)頭率等如何也沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，而且軟的任務(wù)沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的指標(biāo)考核體系，他們對(duì)思政課認(rèn)識(shí)尚且如此，更不用說(shuō)課程思政了。與此形成鮮明對(duì)比的是，他們認(rèn)為“雙高”建設(shè)是“硬”任務(wù)，如高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的打造、高水平專業(yè)群的打造、高水平雙師隊(duì)伍的建設(shè)、校企合作水平、產(chǎn)教融合、服務(wù)發(fā)展水平、學(xué)校治理水平、信息化水平、國(guó)際化水平等等都有明確的看得見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，這些任務(wù)哪一項(xiàng)能夠圓滿完成都不容易，都有挑戰(zhàn)。入選“雙高”院校關(guān)鍵是動(dòng)態(tài)的，不是終身的，也就是有進(jìn)有出、優(yōu)勝劣汰，所以每個(gè)入選的院校都?jí)毫艽?。入選只是一個(gè)起點(diǎn)，如果不努力或者努力不夠就可能會(huì)被淘汰，而且這些硬任務(wù)還是有時(shí)間期限的，就是5年，這對(duì)所有入選院校的急迫感危機(jī)感可想而知。所以無(wú)論從學(xué)校層面還是從個(gè)人發(fā)展的角度，專業(yè)課的主要精力聚焦在這些硬任務(wù)上，即使有課程思政的任務(wù)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素。在思想政治教育的軟指標(biāo)與專業(yè)課的硬任務(wù)之間或多或少地會(huì)產(chǎn)生沖突，勢(shì)必會(huì)影響協(xié)同育人的效果。

（二）協(xié)同主體和內(nèi)容的缺失

“雙高”院校思政課教師對(duì)“專業(yè)”的把握與專業(yè)課教師對(duì)“思政”把握的欠缺，影響協(xié)同內(nèi)容的供給。在“雙高”建設(shè)的大系統(tǒng)下，思政課程與課程思政，他們彼此在自己獨(dú)立的系統(tǒng)內(nèi)運(yùn)行，而在兩個(gè)系統(tǒng)中起到連接主導(dǎo)作用的是教師，教師決定了內(nèi)容的供給。只有教師能夠把“思政”和“專業(yè)”真正融合起來(lái)，才能突破彼此的臨界點(diǎn)。在到達(dá)臨界點(diǎn)前，系統(tǒng)中子系統(tǒng)本身無(wú)規(guī)律的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)起著主導(dǎo)作用，超越一定閾值時(shí)，子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)和子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)就會(huì)打破一定的均勢(shì)，產(chǎn)生共振，從而使兩個(gè)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)作用起主導(dǎo)地位，形成協(xié)同。然而實(shí)際情況是：高職思政課教師所教的學(xué)生涉及多種專業(yè)，而高職專業(yè)的應(yīng)用性強(qiáng)，決定了專業(yè)在具備相對(duì)穩(wěn)定性強(qiáng)的同時(shí)，變化也特別得快，此外，思政課教師教學(xué)任務(wù)繁重，大都還兼有科研、黨建等事務(wù)性的工作，這些因素決定了他們沒(méi)有更多精力對(duì)所教專業(yè)發(fā)展的信息掌握得很充分，也就是說(shuō)他們對(duì)所教的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系等方面沒(méi)有一個(gè)全面深入前沿的了解，就不可能找到學(xué)生在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中真正需要解決的思想“痛點(diǎn)”，就不可能與學(xué)生在思想上產(chǎn)生同頻共振，教師的思政理論水平再高、講課的感染力再?gòu)?qiáng)，恐怕直擊學(xué)生思想深處的穿透力都有一定的折扣；同時(shí)“雙高”建設(shè)的專業(yè)課教師在講專業(yè)知識(shí)時(shí)有足夠的自信，因?yàn)樗麄兤毡橛羞^(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)理論功底或者特別出眾的技能等，但是跨界“思政”時(shí)候，顯得自信不足，既有對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為作為專業(yè)課教師，教好專業(yè)課就行了，至于思想政治教育是思政課教師的事，與自己沒(méi)有直接的關(guān)系，也有自身與思政課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)相比來(lái)說(shuō)還有一定的欠缺，對(duì)馬克思主義理論知識(shí)了解的系統(tǒng)性、專業(yè)性不夠，對(duì)“課程思政”的理論也缺乏了解。所以他們?cè)谌绾瓮诰蛩陶n程的思政元素時(shí)，就會(huì)停留在形式層面的“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同，出現(xiàn)“形”同而“神”不同的現(xiàn)象。思政課教師對(duì)“專業(yè)”把握的欠缺和專業(yè)課教師對(duì)“思政”把握的欠缺，彼此是失衡的，影響協(xié)同供給的內(nèi)容，導(dǎo)致“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同困難。

（三）課程思政與思政課程協(xié)同理論的落差

思政課理論的“系統(tǒng)性”與課程思政理論的“零碎性”，影響協(xié)同理論的供給。思政課作為國(guó)家第一課程的地位，決定了思政課從頂層的制度設(shè)計(jì)到學(xué)校層面的具體設(shè)施，都有一系列的政策措施保障，包括資金支持、人員保障、開(kāi)設(shè)科目、教材編寫(xiě)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、理論供給等。圍繞如何使思政課“配方”越來(lái)越先進(jìn)、“工藝”越來(lái)越精湛、“包裝”越來(lái)越時(shí)尚的問(wèn)題，聚集了國(guó)家層面方方面面的力量，形成了一系列的體制機(jī)制，形成了大量的理論研究成果和實(shí)踐探索案例，每個(gè)思政課教師都可以從思政課的國(guó)家投入的紅利中找到自己需要的理論支持和經(jīng)驗(yàn)分享。也就是說(shuō)因?yàn)閲?guó)家的大量投入，所以有一系列系統(tǒng)化、專業(yè)化的理論支撐，權(quán)威的教材，鮮活、生動(dòng)的教學(xué)案例，充足的課程資源等可供借鑒利用，這樣思政課教師有信心、有底氣教好思政課，有了國(guó)家強(qiáng)力投入，他們很容易獲得需要的支持，一定程度上削弱了思政教師主動(dòng)協(xié)同的動(dòng)力。

而課程思政則不然，作為一種理論和實(shí)踐自覺(jué)的提出是這幾年的事，教育部等八部門于2020年4月22日印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》，提出“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”［5］，同年6月，教育部關(guān)于印發(fā)第一個(gè)專門關(guān)于課程思政的文件即《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求包括“雙高”院校在內(nèi)的所有高校，要有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，切實(shí)落實(shí)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程等方面，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，并且結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)等等。雖然要求明確，但是課程思政畢竟是一個(gè)全新的事物，對(duì)其認(rèn)識(shí)還需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)具體一門高職專業(yè)課的課程思政來(lái)說(shuō)，甚至有可能這門專業(yè)課在全國(guó)是獨(dú)門或者數(shù)量特別少，他們?nèi)绾伍_(kāi)展課程思政，如何挖掘本專業(yè)課的思政元素，那就是專業(yè)教師個(gè)體的事情，可供他們借鑒的資源非常有限，雖然教育部成立了浙江金融職業(yè)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)等10所高職院校的課程思政教學(xué)研究中心，但成立時(shí)間不長(zhǎng)，出成果還需要一定的時(shí)間，因此課程思政的推進(jìn)在很大程度上需要靠專業(yè)課程教師的付出，但畢竟專業(yè)教師的精力、水平等是有限的，他們對(duì)課程思政的探索只是碎片化的不系統(tǒng)的，很難從教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案等系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，有些只是為了完成思政課程的任務(wù)，只是簡(jiǎn)單的“植入”式的，很難與課程完美融合在一起。所以，課程思政從資源的共享、平臺(tái)的搭建、保障機(jī)制等方面與思政課程相比還存在巨大的落差，特別是關(guān)于課程思政相關(guān)理論的研究還是處于剛剛起步階段，存在不少短板，不能完全匹配“雙高”背景下人們對(duì)專業(yè)課程思政的熱情，影響協(xié)同的效果。

（四）協(xié)同機(jī)制的欠缺

在“雙高”建設(shè)中，既強(qiáng)調(diào)思政課程的重要性，也強(qiáng)調(diào)課程思政和思政課程之間的協(xié)調(diào)，但是不可否認(rèn)，思政課歸屬于解決人的思想認(rèn)識(shí)、怎么做人等問(wèn)題，它有自己的體系、規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)等，而“雙高”專業(yè)課解決的最直接的是將來(lái)安身立命的本領(lǐng)、技能等問(wèn)題，它是與產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、創(chuàng)新鏈、區(qū)域發(fā)展、學(xué)校特點(diǎn)等綜合因素緊密聯(lián)系的。它們彼此之間從課程歸屬、發(fā)展路徑等都是在相對(duì)獨(dú)立系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行循環(huán)，沒(méi)有一個(gè)協(xié)同機(jī)制很難把兩個(gè)系統(tǒng)連接起來(lái)。通過(guò)喊口號(hào)、進(jìn)行簡(jiǎn)單的粘貼是不可能實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)的。在“雙高”建設(shè)中，亦存在著領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不夠健全問(wèn)題，其表現(xiàn)就是存在著事實(shí)上的“課程思政”附屬于“雙高”建設(shè)的現(xiàn)象。各“雙高”院校為完成“雙高”建設(shè)任務(wù)，幾乎均設(shè)有專項(xiàng)的任務(wù)專班，集中全校的人力、物力、財(cái)力等最優(yōu)質(zhì)資源，按照“雙高”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)進(jìn)行任務(wù)分解，然后倒排工期，使“雙高”建設(shè)任務(wù)的每一項(xiàng)、每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)都有確實(shí)的保證?！半p高”的課程思政和思政課程之間的協(xié)同就缺乏這樣“對(duì)標(biāo)對(duì)表”的強(qiáng)力推動(dòng)機(jī)制。還有相關(guān)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制也不健全，不少“雙高”院校都有明確的“雙高”建設(shè)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)自己對(duì)“雙高”建設(shè)的貢獻(xiàn)率，可以獲得相應(yīng)的物質(zhì)、精神等方面的獎(jiǎng)勵(lì)，但是在課程思政與思政課程的各個(gè)機(jī)制上還是相對(duì)不太健全，忽略了協(xié)同的目的就是為了育人，就是為了培養(yǎng)服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、使中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、“雙高”視域下的課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑

（一）理念的協(xié)同是前提

要從戰(zhàn)略的高度扭轉(zhuǎn)“雙高”建設(shè)就是單一追求“專業(yè)”高度的片面認(rèn)識(shí)。不能僅把“專業(yè)”當(dāng)作硬任務(wù)，而把“課程思政”當(dāng)作軟任務(wù)，其實(shí)兩者都是硬任務(wù)。近幾年，圍繞思政課程和課程思政，國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)上出臺(tái)了大量的政策措施，現(xiàn)在是到“雙高”建設(shè)怎么把這些政策落地的問(wèn)題，不是你愿不愿意的問(wèn)題，不是可不可以的選擇題，而是所有“雙高”建設(shè)的必答題，是我們答得好不好的問(wèn)題，對(duì)“雙高”院校來(lái)說(shuō)，要對(duì)得起“高”的稱號(hào)就必須把思政課程和課程思政協(xié)同這個(gè)題目答好，沒(méi)有別的選擇。因此，要從講政治的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，只有這樣才能保證培養(yǎng)的人才為我所用?！半p高”建設(shè)的專業(yè)硬任務(wù)與思政的軟任務(wù)是統(tǒng)一的，并不是彼此對(duì)立的，而是相互促進(jìn)的。因此，只有理念協(xié)同了，才有行動(dòng)的協(xié)同。要從大思政的視野，構(gòu)建大思政的格局，要認(rèn)識(shí)到所有課程都有傳播知識(shí)、傳遞價(jià)值的任務(wù)，要從學(xué)校層面加強(qiáng)對(duì)教師協(xié)同育人理念的教育，使教師認(rèn)識(shí)到“教書(shū)”和“育人”是高度統(tǒng)一的，兩者不可偏頗。要把所有課程看成“思想政治教育”整體的一部分，共同擔(dān)負(fù)起立德樹(shù)人的重大使命，要認(rèn)識(shí)到“教書(shū)”和“育人”不是兩個(gè)彼此割裂的行為，而是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。要切實(shí)把育人工作落實(shí)到所有專業(yè)課程之中，只有如此才能夠真正解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)相關(guān)理論研究是基礎(chǔ)

目前，關(guān)于“雙高”建設(shè)的“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同，對(duì)我們來(lái)說(shuō)好多都是全新的，需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究、去總結(jié)。目前，關(guān)于課程思政的一些做法還停留在實(shí)踐操作層面的探索上，還沒(méi)有形成系統(tǒng)、全面、成熟的理論，也就是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、凝練，距提升到理論的高度還不夠?！半p高”建設(shè)的大舞臺(tái)，為我們探索“課程思政”和“思政課程”協(xié)同理論提供了沃土。只有形成理論才可能使“課程思政”和“思政課程”協(xié)同由自發(fā)階段到自覺(jué)階段。當(dāng)前緊迫的是要積極發(fā)揮遍布全國(guó)各地的教育部課程思政教學(xué)研究中心的領(lǐng)頭作用（如浙江金融職業(yè)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)等），他們戰(zhàn)斗在“雙高”建設(shè)第一線，在探索“課程思政”和“思政課程”協(xié)同過(guò)程中有實(shí)踐、有經(jīng)驗(yàn)、有問(wèn)題，好多都是典型性、代表性問(wèn)題。不能讓這些研究中心只見(jiàn)掛“牌子”時(shí)的熱鬧，而不見(jiàn)其研究“課程思政”和“思政課程”協(xié)同理論產(chǎn)生的突破性進(jìn)展、標(biāo)志性成果，如果這點(diǎn)做不到就愧對(duì)“雙高”的金字招牌。除此之外，各“雙高”院校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心以及其他各級(jí)各類職業(yè)教育智庫(kù)等也可以協(xié)同攻關(guān)。同時(shí)要發(fā)揮“雙高”院校馬克思主義學(xué)院教師和“雙高”專業(yè)課教師的主體協(xié)同研究作用，要加強(qiáng)對(duì)“雙高”學(xué)生的研究，因?yàn)椤罢n程思政”和“思政課程”協(xié)同最終都是要指向?qū)W生，他們除了具備“00”后的一般特點(diǎn)外，自己的獨(dú)特特點(diǎn)是什么？在對(duì)每個(gè)“雙高”專業(yè)的定位、發(fā)展趨勢(shì)等充分了解的基礎(chǔ)上，充分挖掘“雙高”專業(yè)的思政元素。既有對(duì)教育對(duì)象思想的基準(zhǔn)把握，又有對(duì)“專業(yè)”的充分了解，這樣才能達(dá)到“課程思政”和“思政課程”協(xié)同。此外還要依托教育部、省市、自治區(qū)、市（地）級(jí)協(xié)同研究機(jī)構(gòu)，緊扣時(shí)代主題，把握“雙高”建設(shè)的前沿?zé)狳c(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)研究，把“雙高”相關(guān)問(wèn)題研究透徹了，其思政元素才能夠挖掘得更充分，在運(yùn)用過(guò)程中才更加地自然自如，協(xié)同效果才更加明顯，才能更好地用來(lái)指導(dǎo)“雙高”教育教學(xué)改革。

（三）內(nèi)容的協(xié)同是根本

思想政治教育內(nèi)容協(xié)同主要指的是“思政課程”與專業(yè)類的“課程思政”的有機(jī)結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單零碎地拼湊在一起。既要明確它們彼此的分工，又要避免內(nèi)容的重復(fù)，為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)兩者互相配合互相促進(jìn)，共同推動(dòng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在“雙高”建設(shè)中要整體重塑課程思政與思政課程的一體化內(nèi)容，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)等都體現(xiàn)協(xié)同內(nèi)容的深度開(kāi)發(fā)，“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”［5］。一是將課程思政與思政課程的協(xié)同體現(xiàn)在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中?！半p高”建設(shè)的人才培養(yǎng)方案是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)方案，只有從方案上體現(xiàn)協(xié)同，在具體的組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中才能體現(xiàn)協(xié)同，就會(huì)在“雙高”建設(shè)中對(duì)專業(yè)的課程思政與思政課程的協(xié)同始終起著導(dǎo)向、凝聚作用。就會(huì)改變過(guò)去一說(shuō)“雙高”僅僅就是指專業(yè)、而沒(méi)有課程思政的現(xiàn)象，或者課程思政體現(xiàn)得不充分現(xiàn)象。所以，要以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，大力推動(dòng)高職思政課的教育教學(xué)改革，把握職業(yè)教育和職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，發(fā)揮思政課的關(guān)鍵課程作用。將課程思政的理論逐步體系化，把課程思政看作“雙高”人才培養(yǎng)方案的一個(gè)重要組成部分，課程思政融入整個(gè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，而不再僅是教學(xué)過(guò)程中的具體環(huán)節(jié)，同時(shí)，相應(yīng)地根據(jù)課程思政修訂專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)。有了專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，只是協(xié)同的開(kāi)始，畢竟培養(yǎng)方案還是相對(duì)概括的。具體落實(shí)還是要到具體課程的開(kāi)發(fā)中，看能否實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同?？梢哉f(shuō)課程開(kāi)發(fā)是“雙高”建設(shè)過(guò)程中課程思政和思政課程協(xié)同育人的重點(diǎn)和抓手。課程是具體體現(xiàn)協(xié)同內(nèi)容的，根據(jù)高職不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、行為習(xí)慣、邏輯推理能力等，并結(jié)合不同專業(yè)課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，對(duì)所開(kāi)發(fā)課程充分挖掘其課程思政元素，對(duì)這些思政元素嵌入到專業(yè)課中，進(jìn)行系統(tǒng)的“課程化”設(shè)計(jì)，形成全新的課程體系，呈現(xiàn)全新的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容體系。深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的生搬硬套“拿來(lái)主義”，而是進(jìn)行認(rèn)真的鑒別。三是教材的開(kāi)發(fā)。教材是高職院校組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的有效載體，是人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。但是，在教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，過(guò)去沒(méi)有充分體現(xiàn)課程思政和課程思政的協(xié)同。因此，在堅(jiān)持思政課選用國(guó)家統(tǒng)編的教材不變的前提下，要考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)、高職院校各專業(yè)的差異，開(kāi)發(fā)適合不同專業(yè)的活頁(yè)式的材料，作為教材的補(bǔ)充，這樣的思政課教育更有針對(duì)性，也才能取得更好的教學(xué)效果。在各專業(yè)課進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)時(shí)，要明確把課程思政的元素、形成的資源明確融入到教材中，改變過(guò)去教材只見(jiàn)“專業(yè)”不見(jiàn)“思政”的現(xiàn)象。

（四）提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)課教師的課程思政能力是協(xié)同的關(guān)鍵

無(wú)論是課程思政，還是思政課程，它們能否協(xié)同，協(xié)同效果如何，都取決于教師，教師在其中起著關(guān)鍵作用，他們要在教好自己本課程的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)自己在協(xié)同上面的欠缺。一方面，高職思政課教師要彌補(bǔ)自己在專業(yè)素養(yǎng)方面的不足。要按照習(xí)總書(shū)記提出的“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求，要有對(duì)高職教育和思政教育的深厚情懷，要有職業(yè)教育和思政教育的思維，在了解所教專業(yè)的基礎(chǔ)上，不斷地充實(shí)自己，提升自己的思想政治教育理論水平，不斷探索適合“雙高”特色的思想政治教育，找出其規(guī)律，才能不斷推進(jìn)“雙高”課程思政和思政課程協(xié)同工作，才能更有能力在與專業(yè)課教師交流過(guò)程中，幫助他們挖掘和梳理專業(yè)課中有利于立德樹(shù)人的思政元素和資源，對(duì)專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政有一定的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)在與專業(yè)課教師的交流互動(dòng)過(guò)程中，能夠更多地了解所教專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)生共性特征等情況，在教學(xué)中真正做到把“備專業(yè)”“備學(xué)生”統(tǒng)一起來(lái)，從而在思政教學(xué)中選用的資源與專業(yè)的契合度更高，與學(xué)生聯(lián)系得更加緊密，學(xué)生才更加感興趣，思政課的效果才更明顯。另一方面，要提升課程思政教師的課程思政能力。專業(yè)課程教師絕大多數(shù)都是“雙師”型，他們對(duì)高職思想政治教育沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，這方面還有欠缺。針對(duì)這種情況，可以對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行系統(tǒng)的課程思政培訓(xùn)，培訓(xùn)他們?cè)趯I(yè)課程中如何挖掘思政元素、在專業(yè)課中融入的思政元素如何恰到好處地運(yùn)用等等。不少“雙高”專業(yè)課教師，他們本人就是或者正在成長(zhǎng)為“行業(yè)有權(quán)威、國(guó)際有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人，……能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，……具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師”［3］等，他們本身就是一種立體的課程思政，他們能成為名副其實(shí)的“雙高”專業(yè)課教師，必然會(huì)“注重堅(jiān)守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”［6］?！半p高”建設(shè)的各專業(yè)課教師所授知識(shí)、所用方法等可能千差萬(wàn)別，但是所面對(duì)的學(xué)生是共同的，育人目標(biāo)是共同的。因此，提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)課教師的課程思政能力，更容易使專業(yè)課教師和思政課教師產(chǎn)生同頻共振，共同推進(jìn)協(xié)同育人的效果。

（五）協(xié)同機(jī)制是保障

在“雙高”建設(shè)的大系統(tǒng)下，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人是一種全新的系統(tǒng)的教育教學(xué)探索，它既是加強(qiáng)黨對(duì)“雙高”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)的具體體現(xiàn)，又是“雙高”建設(shè)自身建設(shè)的需要，它不是權(quán)宜之計(jì)，而是關(guān)系到“雙高”建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，且涉及面廣，如果沒(méi)有健全有力的體制機(jī)制保障，其協(xié)同教育目標(biāo)將很難實(shí)現(xiàn)。一是發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)作用，這是我們最大的優(yōu)勢(shì)。落實(shí)“雙高”院校黨委和各級(jí)黨組織的主體責(zé)任，建立相應(yīng)的問(wèn)責(zé)機(jī)制，確保中央的精神真正在本校、本專業(yè)落地見(jiàn)效。二是建立思政課教師和專業(yè)課教師的互動(dòng)機(jī)制。思政課教師和專業(yè)課教師分屬不同的院系，彼此之間基本上沒(méi)有交集，需要制定思政課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)教研制度。此外，通過(guò)名師工作室、優(yōu)秀教師教學(xué)展示、課程思政典型案例分享、集體備課、研討會(huì)、課程思政與思政課教學(xué)比賽等方式進(jìn)行切磋、交流。三是建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指揮棒的作用。思政課由于開(kāi)設(shè)的歷史較久，加上這幾年思政課的評(píng)價(jià)體系越來(lái)越完善，但是對(duì)于“雙高”的課程思政來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)全新的事物，對(duì)其如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！半p高”院校要像重視專業(yè)一樣對(duì)“雙高”課程思政和思政課程教學(xué)出臺(tái)相關(guān)制度，對(duì)協(xié)同育人理念、目標(biāo)、方法和載體等方面形成規(guī)范，學(xué)校每學(xué)年要對(duì)協(xié)同育人課程開(kāi)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體主要包括領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生，形成以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的客觀公正評(píng)價(jià)。四是激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的教師發(fā)展部和人事處要相互配合，對(duì)教師進(jìn)行集中和分散、線上和線下的課程思政和思政課程協(xié)同的相關(guān)培訓(xùn)，把參加培訓(xùn)的情況和協(xié)同育人的效果作為評(píng)優(yōu)、績(jī)效分配、職稱晉升等的重要參考，協(xié)同育人效果好、成績(jī)突出的教師在評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面享有優(yōu)先權(quán)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師積極參與協(xié)同育人的積極性主動(dòng)性。

總之，只有“雙高”建設(shè)真正建立起課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制，才能真正起到引領(lǐng)新時(shí)代中國(guó)職業(yè)發(fā)展的示范作用，才能真正提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供強(qiáng)有力的人才支撐。