淺談立德樹人形勢下小學班主任工作中滲透德育的新舉措

楊麗花

(新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)墨玉縣第三小學 新疆 和田 848100)

引言

在立德樹人的教育理念之下,一如既往地堅持以道德教育為主,以能力至上為重的教育培養(yǎng)目標,是以道德審美、智力身體的全方位發(fā)展,著力培養(yǎng)學生成為新形勢下的社會主義接班人。小學階段是每個學生學習與夯實基礎的黃金階段,是一個形成良好道德品質(zhì)以及健全人格的關鍵節(jié)點?；谛抡n程改革立德樹人的教育理念,早已深深落在每個教師的心中,在小學階段學生的日常生活與學習當中,對其展開德育教育具有著至為關鍵的現(xiàn)實意義與價值,因此作為小學班主任,其在教學管理當中應當切實注重德育工作的有效開展,同時還要對小學生的德育工作提出更高的要求與希冀。

一、小學班主任德育工作現(xiàn)狀

(一)德育工作目標不夠明確

小學階段的德育管理中比較明顯的問題之一,就是老師對學校的管理目標設定的不清晰和明確,主要體現(xiàn)在:盡管班主任老師可以通過組織各班級的學校學生開展德育教育活動,在學校的思想道德教育以及班級管理等方面具體實施,可是老師在各種活動開展的過程中,卻不能以清晰明確的活動總體目標為引導,也很難體現(xiàn)教學活動中實施的具體目標,造成該現(xiàn)象的和問題出現(xiàn)的原因在于教師沒有深度結(jié)合本班學生的實際狀況,只是借鑒了以往的教學經(jīng)驗,促使德育教育很難取得較為顯著的成效。

(二)學生對德育教育參與興趣不高

德育工作的有效開展,除與老師的教育手法和專業(yè)性有關之外,還需要有學生親身的投入于實踐當中,方可讓德育課程的實踐價值得到體現(xiàn)。而在現(xiàn)階段的部分學校班主任專業(yè)化德育教學工作中,學生往往對教師組織的各項教學活動興致不高,甚至還會產(chǎn)生抵觸與厭煩的情緒。部分學生往往僅僅硬性地完成了老師所布置的各項任務,而不能在活動過程中融入自身的思維和情感,把大部分精力都投放到了基礎社會主義人文學科的培訓和教學工作之中,完全沒有了德育教育的價值和意義。

(三)德育教育使用的方法不恰當

在小學教育教學當中,由于學生年紀較小,心智發(fā)展尚未健全,完善思維方式也較為的單一,并且還未形成正確的三觀與人格。而且現(xiàn)階段大多數(shù)家庭中都是獨生子女,在性格上都會存在一定的自私、以自我為中心等不良狀況,在班主任對其進行教導過程中若稍不順心,可能會促使其產(chǎn)生逆反心理,基于這些問題促使小學德育教育中存在諸多的阻礙,取得效果也尤為不理想,甚至還會出現(xiàn)一些反效果。

(四)教育方式?jīng)]有切合時代發(fā)展的特性

在我國大多數(shù)小學學校當中,其教學使用的方式都具有著一定的落后現(xiàn)象,這也是現(xiàn)階段教育教學中不容忽視的一個問題。由于應試教育理念根深蒂固的影響,促使學校在對學生展開教育當中,并沒有尊重與關注學生的主體地位,大多都是采用“滿堂灌”的教學手段來對學生展開教學,這一手段下對學生開展德育教育自然起不到理想的教學成效。伴隨著時代發(fā)展步伐的持續(xù)加快教育,也應當積極作出改革順應時代的發(fā)展需求來展開教育,以便為德育教育工作的實施鋪墊堅實的基礎,取得理想中的教學成效[1]。

二、立德樹人形勢下小學班主任工作中滲透德育的新舉措

(一)營造德育氛圍,激發(fā)學生激情

小學班主任在展開德育教育過程當中,所實施的德育教育形式必然要契合學生的認知發(fā)展特征,才能促使小學生在德語學習當中有所收獲,有所汲取。小學生雖然身心發(fā)展尚未健全完善,性格相對的較為活潑且幼稚,但是小學生的天性是純真且善良的配得上一切美好的代名詞,也正因為這種特點,所以小學生身邊的環(huán)境很容易對他們造成很大的影響。所以班主任要想德育工作能夠切實高效的進行實施與開展,首先要為小學生營造一個充滿德育充滿愛的學習氛圍,讓環(huán)境來熏陶與感染學生,促進其更加良好的發(fā)展。

例如,在每周一或每周五的班會開展之前,班主任可以給學生布置這樣一個任務,那就是在課后時間尋找自己喜歡的名言警句,并在班會上給其他學生進行展現(xiàn),和教師一起寫下來布置教室。另外班主任也可以用每周的雙休日為學生布置一個趣味性的家庭作業(yè),那就是思考德育的內(nèi)容是什么?隨后在班會上師生共同評選出一個最受歡迎的主題,大家圍繞著這個主題一起制作手抄報,在理論與實踐相結(jié)合的基礎上,強化小學生的德育認知,利用名言警句手抄報等形式,形成對小學生潛移默化的德育教育,共同營造一個充滿德育的優(yōu)良氛圍。

(二)結(jié)合實際情況,落實德育滲透

在小學德育教育工作中,教師要堅持立德樹人的教育理念,就教育教學整體目標以及學生的長足穩(wěn)定發(fā)展,出發(fā)讓德育教育工作與各個學科展開高度整合,將德育教育理念滲透到各個學科的教學環(huán)節(jié)當中,讓學生在接受學科理論知識教學的同時,培養(yǎng)其優(yōu)良的道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)。在實際教學開展中,教師也要針對于教學內(nèi)容與學生的具體學習,促使學生對德育知識具有一個透徹性的感知與了解,從而提高德育教育與學科教學的高度整合。在各學科教學當中,教師也要切實挖掘?qū)W科教學特點,尋找與德育教育的契合點,讓德育知識在學科教育中得到切實有效的使用,進而促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

例如,在學科教學當中,教師要將德育知識切實滲透其中。在課本中會涉及到一些與德育內(nèi)容相關的內(nèi)容,教師要深入挖掘課本中的德育元素,結(jié)合學科教學目標,透過課程傳播正能量,培養(yǎng)學生的良好的道德品質(zhì),樹立高尚的人格素養(yǎng)。德育教育與學科之間的整合讓立德樹人理念得到切實有效的踐行,教師也要積極堅持立德樹人教育理念,促使學生形成正確的價值取向,為其今后的發(fā)展與進步鋪墊堅實的基礎。另外在教育教學當中,教師也要依據(jù)學生的年齡特征以及認知發(fā)展規(guī)律,尊重學生的個性化需求,讓德育教育的滲透更加具有實效性與科學性,也促使學生的信念與信心,更加的堅定不移[2]。

(三)充分尊重學生,遵循以德服人

尊重就是人與人之間和諧溝通、良好共處的必要條件。對于小學生而言,其是一個獨立的個體而存在教師也要給予其充分的尊重與平等,才能促使學生反過來對班主任更加的喜愛與敬重。同時對于班主任的教誨,學生也能夠積極的聽取并內(nèi)化于心。這就需要班主任在管理小學生過程中切實考慮小學生的體驗與感受,不能一味地以強制性的管理制度為標準。當小學生出現(xiàn)錯誤時,要注意教誨小學生的場合,換位思考,站在小學生的立場去展開德育與管理工作,才能促使小學生更加的認同班主任,不會形成逆反心理并積極的去改變自己的不良行為。

為此班主任在展開德育教育過程當中,要做到徳威并施,而不是以師威強制管理才會使德育教學成效得以明顯。如一次一名小學生因為家中有事而遲到,此時班主任不能直接對學生展開批評教育,而是站在小學生自尊心的角度出發(fā),在課下時間單獨與小學生進行溝通。小學生在與班主任單獨溝通的情況下,也會積極地敞開心扉,向班主任說出自己遲到的真實原因。此時班主任在家以引導用信任的語氣去引導小學生,就會使其更加準確的意識到自己面對突發(fā)事件時要先向班主任請假,而不是直接來到學校再向班主任講清事情的緣由。這樣不僅可以促使小學生發(fā)自肺腑的接受班主任的教誨,對班主任更加的尊重與敬重,還會使其懂得處理突發(fā)事件的方法,從而促進其綜合能力的進一步提高[3]。

(四)開展德育活動,提升管理意識

基于立德樹人理念展開小學班級管理工作,應當本著以德育為首的教育原則,把德育教育理念滲入班級管理工作的各個環(huán)節(jié),使得學生在不知不覺中接觸到思想品德的教育,有助于學生形成端正的三觀,養(yǎng)成良好的性格,并幫助學生更清晰與確定品德評判準則,以實現(xiàn)學生自我制約與自我管理,從而建立更完善的個人道德素質(zhì)。實現(xiàn)這一德育的總體目標并不是簡單的靠硬性管理,還必須從學生的視角加以反思,針對學生的具體學情提出相應的管理目標,并圍繞著德育總體目標進行形式多樣的德育教育活動,從而為學生提供一個展示自我的平臺。

例如,班主任可以指導學生參加班級的物品管理,如多媒體主機、白板以及投影儀等教學器具以及拖把、掃帚等衛(wèi)生工具,班主任應當放下管理權利并非放任不管,而是讓學生做班級物品管理的主人,根據(jù)學生的日常行為表現(xiàn),按照擇優(yōu)而選的原則,集體投票出學生代表其他學生執(zhí)行監(jiān)督,對班級物品進行精細化管理,培養(yǎng)學生的集體觀念以及主體意識,促使學生在管理當中完善自我的品質(zhì)。同時班主任也可以每周開展一次班會,利用班會時間與學生進行溝通與交流,做好學生的思想工作,了解學生的實際想法,幫助學生解決一切的生活難題,增強班級管理的成效。

(五)開展智慧德育,實現(xiàn)高校教育

在互聯(lián)網(wǎng)背景之下,教師可以利用信息技術設備展開高效的德育課堂。同時也要注重做好線上線下的雙向融合發(fā)展,大力構(gòu)建線上德育智慧課堂。所謂線上德育智慧課堂就是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺來實現(xiàn)對學生的思想道德教育以及線上評估的一種教學模式。目前北京上海等地的一些學校已經(jīng)開始有了初步的發(fā)展。在具體實施過程中,學?？梢栽谟袟l件的情況下圍繞著德育工作的實際需求,基于互聯(lián)網(wǎng)技術構(gòu)建起針對學生的在線學習平臺,主要功能可以包括在線學習、在線互動、遠程視頻學習以及在線評價等[4]。

在線上德育課堂,學生可以通過學校的計算機或平板等終端智能設備進入到線上課堂展開學習,包括思想、政治道德法律以及心理健康的學習,并且借助線上平臺提供的豐富資源,提高自身的參與激情與欲望,獲得課堂之外的延伸知識。在依托網(wǎng)絡資源展開德育課堂的打造過程中,教師應當善于運用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)設多元學生德育情境。為此教師應當通過互聯(lián)網(wǎng)資源來構(gòu)建課外學習情境,比如云儲存工具,將涉及到的有關思想、政治、道德、法律以及心理健康等德育內(nèi)容,儲存到云學習空間當中,隨后給學生提供鏈接和云盤密碼,供學生點擊觀看,促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的學習。

三、結(jié)束語

總而言之,學生都是為祖國和社會未來發(fā)展的新希望,在立德樹人德育形式下,學校班主任工作也就必須做好德育教學工作的實施和開展,并堅持以德育為首的教學宗旨,通過不斷創(chuàng)新德育教學的工作形式和手段,全面落實立德樹人德育重點,促進德育教學活動的有效開展,提高學生的道德品質(zhì)水平,為學校德育教學效果的進一步提高奠定支撐和保證,從而為祖國和社會培育出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才,真正起到了德育教學的價值與作用。