小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略研究

徐嬌

(江蘇省宿遷市泗洪縣洪橋學校 江蘇 宿遷 223800)

伴隨著當前我國新課改的教育發(fā)展趨勢下,小學語文教學更加注重體現(xiàn)教學的實效性。在小學語文課堂教學中,通過師生之間的良好互動。能夠促進師生之間的情感交流,增強師生之間的相互了解。如此一來,師生之間才能在課堂教學中,更加默契地進行配合。

一、當前小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

在小學語文課堂教學中,通過采用師生互動方式,可增進師生之間的良好互動交流,有效地提升教學效率與教學質(zhì)量。但是,由于長期受到傳統(tǒng)語文教學方式的影響,在當前的小學語文教學中的師生互動仍然存在不少問題,教師應依據(jù)教學實際情況,提出有針對性的師生互動解決策略。

(一)在語文課堂教學中,師生互動存在片面化問題

在當前的小學語文課堂教學過程中,雖然有較多的師生互動交流,但大都為教師與學生進行主動交流,學生只能被動地與教師進行互動交流,同時,也較少有生生之間的互動交流。學生只能進行封閉式學習。難以與其他同學進行相互學習與借鑒。因此,存在師生之間互動交流的片面性。從當前語文課堂教學可較好地看出,不少教師都是借助于問題以及其他簡單的活動與學生整體產(chǎn)生互動,只有少部分學生能積極參與進來,其他學生卻并未參與,而缺少了學生與學生之間的溝通與交流,使得學生在學習中出現(xiàn)閉門造車的狀態(tài),較少會和他人進行相互學習和借鑒,例如,在教《猴王出世》一課時,教師依據(jù)教學內(nèi)容與學生的認知理解能力,創(chuàng)設了一些師生互動的學習問題:(1)請同學們講述石猴的日常生活情形是怎么樣的?(2)請同學們說一說你從石猴所展現(xiàn)的動作體會到了什么?(3)在課文當中,猴王的形象具有什么樣的特點?如果按照正常的教學目標與教學進度,語文教師可依據(jù)學習問題的難度,選取處于不同學習層次的學生進行師生互動回答。這樣一來,就能夠有效地開展師生互動。而一些語文教師為了趕教學進度,在進行課堂提問時,會有意識地點名讓學習優(yōu)等生回答問題,而學習中等生與學習后進生則較少會被點名回答問題,因此,由于師生之間的互動存在片面化的問題,在班級當中占比較大的學習中等生與學習后進生就會出現(xiàn)缺乏學習興趣的問題,難以有效地提升學生的語文學習綜合能力。

(二)在語文課堂教學中,師生互動存在內(nèi)容淺顯問題

眾所周知,由于小學生的認知理解能力、學習綜合能力較為薄弱,當前的小學語文的教學內(nèi)容相對簡單,因此,在語文課堂教學中,教師在創(chuàng)設學習問題時,為使學生能夠較好地進行回答,學生可在課文中尋找出答案。而這樣的師生互動呈現(xiàn)出較為淺顯的狀況,不利于師生之間展開高效合理地進行互動,也難以取得良好的師生互動教學效果。例如,在教《景陽岡》一課時,為了能夠有效地開展師生互動,有一些語文教師會依據(jù)課文知識內(nèi)容,教師會提出一些簡單的學習問題,學生只要閱讀課文內(nèi)容之后,就能夠快速地回答這些學習問題。(1)同學們是否了解武松這一英雄人物?請同學們簡單的講述一下武松過景陽岡的打虎故事。(2)請同學們閱讀課文,尋找出武松打虎的段落,并說說作者是如何來描寫“武松打虎”的?(3)請同學們想一想,在課文當中除了描寫“武松打虎”之外,還描寫了哪些內(nèi)容?這些描寫內(nèi)容與武松打虎的故事具有何種聯(lián)系?(4)武松這一人物形象有哪些特點?你是從課文中的哪些句段體會到的?雖然教師看似能夠有效地調(diào)動學生的互動學習積極性。但是這樣的師生互動,也僅是由師生提出問題,學生圍繞教師的提問,通過閱讀課文,在課文內(nèi)容中尋找答案,這樣的師生互動,學生較少會進行自主思考與自主學習。而這樣的內(nèi)容淺顯的師生互動,難以起到讓學生進行深入學習思考的教學意義,也未能有效地鍛煉學生的思考問題解決問題的能力,

二、小學語文課堂教學中師生互動問題解決策略

(一)增強語文課堂教學趣味性,開展“全方位”師生互動

在開展小學語文課堂教學師生互動時,教師應針對師生互動過程中,所存在的師生互動片面化問題,采用適合于小學生的多樣化的語文教學方式,增強語文課堂教學趣味性,開展“全方位”師生互動,通過趣味性的教學導入、課堂提問、合作交流學習、探究式學習等多樣化的教學方式,讓學生能夠融入到語文教學情境當中,開展良好的師生互動。例如,在教《猴王出世》一課時,教師可采用多樣化的教學方式,在課堂教學過程中開展師生互動。第一、教師可應用多媒體教學法,首先,為學生播放電視劇《西游記》當中的視頻片段,讓學生對課文中所描寫的“猴王出世”的場景具有一個直觀形象的認知與了解。在學生觀看了教學視頻之后,教師可提出師生互動問題:(1)同學們可將課文當中以文字描寫的“猴王出世”的故事內(nèi)容,與影視劇當中所展現(xiàn)的“猴王出世”的場景教學對比學習。并尋找出其中的相同點與不同點。(2)從在電視劇里展現(xiàn)的“美猴王”的形象,同學們體會到“美猴王”所具有的什么特點?第二、采用教學劇表演法,讓師生之間進行適時地互動。教師可安排學生深讀課文,并指導學生編撰“猴王來了”的教學劇,讓幾位學生身穿“猴子”的動物套衣,演出“石猴出世到世間”“花果山水簾洞”“齊天大圣孫悟空”等情境,在學生進行表演時,教師可適時地提出與教學劇相關的學習問題:(1)同學們在教學劇中感受到了美猴王的什么特點?(2)你認為孫悟空在早期的“猴王出世”在花果山的歲月里,美猴王有什么理想?使學生能夠將課文知識內(nèi)容與教學劇呈現(xiàn)的場景進行緊密聯(lián)系,通過師生互動,學生能夠進行自主思考與自主學習,有效地學習與掌握課文的知識內(nèi)容。語文教師應在開展師生互動時,針對于課堂師生互動存在片面化問題,要有意識地在開展師生互動時,要與處于各學習層次的班級學生進行互動。同時,教師也要預留出一段學習時間,讓學生之間進行互動交流,進一步內(nèi)化所學的知識內(nèi)容。從而為學生構建起一個輕松愉悅的語文課堂互動學習氛圍,有利于師生之間、生生之間進行深入地互動交流學習。

(二)不斷深化教學內(nèi)容,促進師生有效地互動

小學生的語文學習水平相對較低,難以深入理解與掌握語文學習當中的文字性內(nèi)容,教師在開展語文教學時,應立足于學生的認知理解能力,采用適合于小學生的通俗易懂的語言,讓學生能夠更好地理解與掌握所學的知識內(nèi)容,教師還應積極引導學生通過生活化的語文學習,將語文理論知識與實踐運用進行緊密聯(lián)系,使學生能夠深入全面地學習語文知識。例如,在教《景陽岡》一課時,教師可基于在語文課堂教學中,師生互動存在內(nèi)容淺顯問題,采用有針對性的語文教學策略,通過不斷深化教學內(nèi)容,促進師生有效地互動。第一、開展生活化的語文教學,教師可積極引導學生深入到現(xiàn)實生活中,進行認真細致地觀察學習,例如,為讓學生能夠真切地體會到《景陽岡》一課當中的老虎的形象與動作,教師可安排學生提前到動物園去近距離地觀察老虎的生活習性以及動作形態(tài),再讓學生通過閱讀課文,能夠立足于自身的生活實踐經(jīng)驗,去更好地認知與了解課文當中所描寫的老虎。第二、在課堂教學環(huán)節(jié),教師可通過生活化的醫(yī)用口罩引導家鄉(xiāng)。讓學生深入地進行語文學習,并通過提問的語文教學方式,不斷深化教學內(nèi)容,為師生之間開展互動奠定下一個堅實的基礎。(1)武松為什么不聽他人的勸阻,執(zhí)意要在午后單獨一人過景陽岡?(2)在現(xiàn)實生活當中武松赤手空拳的打虎故事真實可信嗎?”在學生進行互動回答之后,教師再讓學生通過自主思考,提出自己的學習疑問。例如,有學生(2)武松打虎的情境為什么會如此的清楚?這樣的讓人閱讀之后,猶如身臨其境的打虎場面。難道是作者親自到現(xiàn)場看到武松打虎的場面來做描寫的?此時教師再針對學生所提出的問題,通過師生互動的方式,進行深入淺出的講解,讓學生進行學習思考,有效地開展師生良好的互動交流。教師要做到把自己定位為引導人和服務于人士兩個角色;同時也不能忽視課文內(nèi)容中所蘊含的深刻內(nèi)涵,如《愛花女》這一節(jié)課主要講述的是“愛”與“恨”這兩部分故事來豐富課堂教學活動,讓學生們對作品有一個更加深入理解并體會作者在文中情感態(tài)度價值觀。在課堂上,教師要注意培養(yǎng)自己的閱讀能力和寫作水平。因為小學語文教學中語文知識是十分重要的。所以老師一定不能只是為了完成任務而去做題;而是應該讓他們學會如何把課文與實際聯(lián)系起來;這樣才能提高自身素質(zhì)以及學習效率。

(三)提升學生學習興趣

教師在教學過程中要注意激發(fā)學生學習興趣,讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學活動當中來。首先可以通過多媒體技術將一些有趣、有意義的圖片或者視頻呈現(xiàn)在孩子們面前。如:動畫片《小豬掉進校園》等;做一些文字說明類比,比如說“爸爸”“媽媽好了!”等等之類的話語;故事背景方面講的是關于童年時期的知識,比如說《我的爺爺》“小駱駝”等;語言方面講的是關于童年時期的話語,比如說“媽媽好了,你看得上里面?！边@些生動有趣、富有哲理的故事都可以調(diào)動學生學習語文興趣。其次教師應該根據(jù)實際情況制定相應教學計劃和教學目標來培養(yǎng)小學生對語言學習積極性以及主動性與創(chuàng)造性思維能力發(fā)展和提高他們在課堂中參與互動的熱情度;最后還應注重師生間相互交流溝通讓他們在交流過程中了解彼此的想法,從而能夠更加有效地促進師生互動。

其次可以利用微課的方式讓學生在課外的微視頻中,對學習內(nèi)容進行深入了解,從而激發(fā)出他們對于語文課程所學知識的興趣。教師可以通過微教學方式來提高小學生課堂參與度。例如:利用多媒體技術制作了很多精彩畫面、有趣故事等吸引力較強且具有教育意義和感染性強的動畫片段;還可在小學語文教材當中、生活實際之中等等方面來創(chuàng)設情境中學生們感興趣的話題,讓同學在輕松愉快地學習氛圍下進行討論互動,從而更好得掌握所學知識內(nèi)容。比如在課文學習名著的時候,就可以放置一些經(jīng)典電視劇里的橋段,引發(fā)學生探究和學習的興趣。避免“看書,讀死書”情況的發(fā)生,讓學生通過多媒體的直觀刺激進行思考,因為小學生無法真正去閱讀一本文言小說,可以先通過一些電視情節(jié)為他們牽橋搭線,讓他們可以在后續(xù)的學習中存在印象,推動后期初中階段的學習,為他們的長期學習打下基礎。同時,一些經(jīng)典名著情節(jié)也可以啟迪學生的思想,比如在《紅樓夢》中,賈寶玉和張雪松都被人陷害了?？墒呛髞韰s因為種種原因沒有得到重用,而放棄向別人請教。還有紅樓夢中的香菱學詩,這些情節(jié)都能夠調(diào)動學生對于名著人物的興趣,從而能主動去探究,主動去思考,最終達到良好的學習效果,提高文化素養(yǎng)。

(四)教師情感投入

教師要在教學中投入情感激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生積極向上、愉快愉悅的情感體驗。在師生互動過程中教師要注意以下幾個方面:首先是情緒。當課堂上出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象時,老師就會產(chǎn)生消極心理和抵觸感,必須及時調(diào)整自己的情緒。其次就是要用親切的話語來表達自己對學生所提要求或意見或者對同學進行批評教育等行為;最后則是教師需要有耐心并且保持鎮(zhèn)靜精神等。這些情感的投入都離不開師生之間積極、愉快地互動關系,所以教師必須要有一種積極、輕松的情感態(tài)度。在師生互動過程中,如果學生對所提出問題存在著強烈的興趣,那么教師就會將這種情緒傳遞給學生。但是由于小學生自身發(fā)展不完善的情況下,往往不能很好地把握住自己內(nèi)心深處最真實的感受,而這種感受又是他們最大需求和最渴望得到滿足的部分,但他們的話語表達出來的是消極性或無意義或者低效、消極甚至無效等情感態(tài)度狀態(tài);所以在師生互動過程中也要注意到這些,教師的態(tài)度、情感和行為都會是影響學生的,教師要讓學生積極主動地參與到互動中去,從而達到師生之間相互理解,互相支持,共同進步。比如說在上古詩詞三首的時候,學生往往不能立馬理解詩句的意思,這時候教師就要冷靜下來,以飽滿的熱情為孩子們耐心講解,同時在進行詩歌朗誦的時候也要注意自身的情感把控,將詩歌中所描繪的美好春天傳遞給孩子們,使得他們在語文學習中能貼近美好、感受美好。

(五)教師的教學管理方式與激勵得當

教師要注意整體管理學生的方式,采用多種管理辦法,比如說合作學習管理、學習小組管理等等。在課堂教學中,教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

通過小組合作的形式來進行討論和交流是有效開展師生互動的方法之一;鼓勵學生大膽發(fā)言、積極表達自己觀點,也能使他們感受到學習過程中學習了知識和技能,得到成就感與滿足度等等,這些都有助于激發(fā)孩子們對語文學科興趣愛好等心理因素作用下產(chǎn)生濃厚而愉快地情緒體驗,從而達到提高教學效果目的。比如可以下達一個基本探究課題,在學習課文鹿角和鹿腿的時候,讓學生小組自主擬定題目分析問題,推進學生學習與進步發(fā)展,在整體過程中,采用加分制的方式,調(diào)動學生的學習熱情和學習興趣。及時鼓勵學生激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動他們在課堂中的積極性,讓學生對所學知識有更深一步地掌握。

還可以通過一些獎勵措施來刺激和強化師生間互動。教師可以給小組做一個小獎品或者一些物質(zhì)上給予鼓勵;也是一種激勵方法:比如說你真棒、我喜歡他等等;還可采用“問候”這一方式進行交流溝通與探討等這些手段來激發(fā)學生的學習興趣,讓他們在課后主動參與課堂教學中去,從而提高語文學科的有效性另外,教師應該對學生進行合理的激勵,讓他們在學習中感到快樂,使課堂氛圍變得熱烈而積極。采用問題獎勵措施,比說,在課堂上提問,我的學生有什么好吃懶做、不愛說話等行為?在課前準備過程中,教師可以問學生:“你能模仿我的方式,和我一起玩游戲嗎”。這個問題是一個很重要的教學環(huán)節(jié)。因為小學生都比較喜歡模仿別人或者其他人的話語來表達自己內(nèi)心對于事物看法和想法等等一些情緒反應,所以老師要及時地給予回答,讓他們在課堂上積極思考并與同學交流互動、分享成果等行為,這樣可以幫助學生更好地表達觀點意見同時,老師要及時地與學生互動,讓他們在課堂上更加主動、積極的參與到學習中來。

結語

總之,在當前的小學語文教學中,想要有效地開展師生互動,教師就應確實轉變教學理念,依據(jù)當前小學語文課堂教學中師生互動存在的問題,提出由針對性的解決策略。采用適合于小學生的語文教學方式,在充分體現(xiàn)出語文知識的實用性的同時。也能夠讓學生立足于自身的學習實踐經(jīng)驗,更好地去認知與理解語文知識。有效地提升學生的語文綜合學習能力,促進學生的學習的積極性,進一步提升語文教學效率與教學質(zhì)量。