走近名著,熟讀經(jīng)典
——關(guān)于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的思考與實(shí)踐

陳志驍

(廣東技術(shù)師范大學(xué)白云實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東 廣州 510450)

引言

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)如下:“九年課外閱讀量應(yīng)超過(guò)400萬(wàn)字”。在語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)制定方面,初中階段的學(xué)生已經(jīng)能夠自己讀至少三本課外書(shū),這對(duì)于閱讀的教學(xué)提出了一個(gè)更高的要求。在充分利用教育資源的前提下,教育工作者應(yīng)認(rèn)真地貫徹并探索指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)思路與方法。

一、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)價(jià)值

(一)提高學(xué)生的涵養(yǎng)

語(yǔ)文課程不僅應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)文化的熱愛(ài),而且應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅包括課內(nèi)的文本研討,而且包括課外的延伸與拓展,名著經(jīng)典的學(xué)習(xí)就是積淀語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀名著,可以獲得語(yǔ)言的積累,從而培養(yǎng)語(yǔ)感。經(jīng)典的名著中波蕩的情節(jié)、深刻的主旨,學(xué)生可以通過(guò)閱讀接觸大量的文字信息,從而洞察人生百態(tài),有自己的情感體驗(yàn)。如《紅星照耀中國(guó)》中領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)身上艱苦奮斗,不怕?tīng)奚姆瞰I(xiàn)精神,學(xué)生通過(guò)閱讀,可以獲得心靈上的洗滌,從而學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的高貴品質(zhì)。名著作品中作家所投入的真摯情感,所塑造人物具有的理想情懷、人格魅力,無(wú)一不令學(xué)生佩服。例如,學(xué)生在讀完《朝花夕拾》后這樣感嘆道:“對(duì)以往親友的懷念之情,師長(zhǎng)的敬慕之情,無(wú)一不令我動(dòng)容。”名著中所蘊(yùn)含的思想,涵養(yǎng)學(xué)生的情懷,令學(xué)生對(duì)自己的人生有了深刻的思考,啟迪前行的道路。

(二)為學(xué)生提高寫(xiě)作能力做鋪墊

名著,因其具有較高的文學(xué)價(jià)值,學(xué)生可以通過(guò)大量的閱讀,增強(qiáng)語(yǔ)感,掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律,提高鑒賞能力和寫(xiě)作能力。在語(yǔ)文教材中,節(jié)選名著的一個(gè)片段或章節(jié),學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有滿(mǎn)足自己對(duì)知識(shí)的渴望,有繼續(xù)閱讀的興趣。這時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本名著。語(yǔ)感的培養(yǎng),離不開(kāi)大量的文字積累,需要大量的閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí),需要培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)典名著作品一般篇目較長(zhǎng),不管是對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)還是對(duì)人物內(nèi)心的描寫(xiě)都是極其細(xì)致的,這對(duì)于氣質(zhì)類(lèi)型為多血型和膽汁型的青少年來(lái)說(shuō),是極其考驗(yàn)他們的耐心的。可見(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靜心讀書(shū)的習(xí)慣,良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于名著閱讀有很大的幫助。初中生由于學(xué)習(xí)壓力大,課時(shí)安排過(guò)緊,與外界接觸有限,并不能做到“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路?！币虼撕芏鄬?xiě)作的素材還是來(lái)源于課內(nèi)外閱讀。名著中優(yōu)美的語(yǔ)言,工整的結(jié)構(gòu)、精巧的構(gòu)思,深刻的思想都能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。比如老舍的《駱駝樣子》中對(duì)于環(huán)境和人物的描寫(xiě),可以啟發(fā)學(xué)生思考人生,使得學(xué)生的作文變得更具有社會(huì)價(jià)值。

(三)傳承經(jīng)典文化

閱讀是作者通過(guò)文本描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)、表達(dá)情感,讀者通過(guò)文本感知?dú)v史,體會(huì)情感,從而形成讀者、文本、作者三者之間的對(duì)話(huà)。名著閱讀就是學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解從而體會(huì)文本的含義,感知作品中的社會(huì)形態(tài),體會(huì)作者的思想情感。學(xué)生從閱讀中逐漸獲得處理信息能力、理解能力的發(fā)展,提升審美情趣,拓展思維。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與作者對(duì)話(huà),與文本對(duì)話(huà),獲得情感的熏陶。經(jīng)典名著是人類(lèi)經(jīng)歷了幾千年沉淀出的精華,再現(xiàn)了時(shí)代特征和歷史文化,閱讀名著可以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌。如《西游記》主要通過(guò)浪漫主義的筆法來(lái)反映封建社會(huì)時(shí)期人民的反抗斗爭(zhēng),通過(guò)想象的方式,虛構(gòu)唐僧四人西天取經(jīng)的故事?！按篝[天宮”的故事就是以現(xiàn)實(shí)中農(nóng)民起義的故事為基礎(chǔ),展開(kāi)想象的,反映了人民堅(jiān)韌不拔、迎難而上、堅(jiān)持不懈的美好品質(zhì),展現(xiàn)了人民迫切想摧毀惡勢(shì)力和征服大自然的美好期許。如《傅雷家書(shū)》主要以書(shū)信體的形式來(lái)反映父母對(duì)于兒女深沉的愛(ài),刻畫(huà)了傅雷偉岸的父親形象,展現(xiàn)了濃濃的親情。每一本名著都是一個(gè)廣闊的世界,我們可以從中經(jīng)歷沒(méi)有過(guò)的人生體驗(yàn),到達(dá)自己未曾到達(dá)的地方。

二、當(dāng)前初中生名著閱讀現(xiàn)狀

(一)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)不足

從學(xué)生對(duì)教材中名著書(shū)目的感興趣程度來(lái)看,學(xué)生喜歡名著閱讀的學(xué)生不到一半,而學(xué)生在平時(shí)喜歡閱讀文字性報(bào)刊和科普類(lèi)的書(shū)籍。初中生對(duì)外界的認(rèn)識(shí)還處于懵懂的階段,閱讀能力和理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱,需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,在自己選擇書(shū)籍時(shí)會(huì)選擇淺顯易懂,具有趣味性的文學(xué)作品。學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中還缺少動(dòng)機(jī)。大部分學(xué)生閱讀名著是因?yàn)榻處熞?應(yīng)付考試和家長(zhǎng)督促,都來(lái)源于外在因素,而自發(fā)想要閱讀名著的欲望并沒(méi)有那么強(qiáng)烈。

(二)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不良

在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生容易受快餐文化的影響,在名著閱讀中會(huì)選擇節(jié)選版本,簡(jiǎn)縮版本和影視版本,并沒(méi)有耐心去閱讀原著。還有學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中,會(huì)選擇只讀部分章節(jié)、只讀課文節(jié)選部分,而偶爾讀完一兩本的都很少,部分學(xué)生在對(duì)名著進(jìn)行閱讀時(shí)存在畏懼心理。

(三)閱讀時(shí)間少、閱讀數(shù)量不足

學(xué)生閱讀名著的時(shí)間主要集中在寒暑假,并不會(huì)在周末,睡前、課間花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。在對(duì)學(xué)生每年閱讀量進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),37.17%的學(xué)生每年閱讀量為1-2本,32.74%的學(xué)生每年閱讀量為3-5本,大部分學(xué)生的閱讀量并沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中所規(guī)定的每學(xué)年閱讀兩三部名著的要求。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力挺大的,從早自習(xí)到晚自習(xí)都是被語(yǔ)文,數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科支配著,而真正留給自己的時(shí)間很少。學(xué)生只想在空閑的時(shí)間娛樂(lè)放松下,不想再去看書(shū),這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀數(shù)量不足,閱讀能力提高不了。

三、學(xué)生存在名著導(dǎo)讀障礙的原因分析

(一)學(xué)生認(rèn)為與名著存在距離感

名著是不受時(shí)空和距離的限制,一直傳承至今的經(jīng)典文學(xué)作品。學(xué)生閱讀名著就是與作者和文本的對(duì)話(huà),由于時(shí)代久遠(yuǎn)、語(yǔ)言晦澀,初中階段的學(xué)生不一定能透過(guò)作品讀懂作者所要傳達(dá)的深刻內(nèi)涵。學(xué)生如果不了解作者所處的時(shí)代背景,恐怕難以來(lái)了解作品深刻的主旨。很多學(xué)生會(huì)去看簡(jiǎn)縮版本的名著書(shū)籍,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于原著的閱讀是存在畏懼心理的。初中生在閱讀的過(guò)程中很容易遇到不懂的問(wèn)題就放棄,如果教師沒(méi)法做到指導(dǎo),解決學(xué)生閱讀中的障礙,學(xué)生可能就會(huì)失去閱讀原著的興趣。

(二)鑒賞和審美能力不足

學(xué)生在閱讀名著時(shí)對(duì)作品中的人物和情節(jié)更感興趣,在閱讀時(shí)選擇讀部分章節(jié),而忽視對(duì)文章優(yōu)美語(yǔ)言、人物表現(xiàn)手法和思想主題的學(xué)習(xí)。在閱讀名著中,很少有學(xué)生能通過(guò)反復(fù)閱讀去揣摩作品的語(yǔ)言,作者的思想,文本的主旨。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的閱讀存在著淺表化和片面化,經(jīng)典的文學(xué)名著作品并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)久的情感體驗(yàn)和文化熏陶。學(xué)生閱讀的文學(xué)作品過(guò)于少,達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量,因此,學(xué)生的鑒賞能力和審美能力并沒(méi)有提高。

四、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

(一)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用,提升教學(xué)水平

1.重塑觀念,提高個(gè)人素養(yǎng)

名著導(dǎo)讀課程開(kāi)展的情況從一定程度上可以反映語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化水平,教師只有擺脫教學(xué)過(guò)程中的功利性、教學(xué)態(tài)度的隨意性,以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為教學(xué)目標(biāo),以全面發(fā)展的教育理念為指導(dǎo),并以此為基礎(chǔ)對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀和研討,同時(shí)努力提升個(gè)人素養(yǎng),在名著教學(xué)時(shí)腹有詩(shī)書(shū),對(duì)名著導(dǎo)讀課程充滿(mǎn)信心。教師要想擺脫當(dāng)前語(yǔ)文名著教學(xué)面臨的困境,首先要端正對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的態(tài)度,打破唯分?jǐn)?shù)重要的認(rèn)識(shí),沖破考前對(duì)考試重點(diǎn)圈畫(huà)的束縛,將名著閱讀與考試分?jǐn)?shù)區(qū)分?？荚囍皇菣z測(cè)學(xué)生名著閱讀情況的手段之一,并不能代表學(xué)生從閱讀名著中所獲得的全部情感體驗(yàn)。教師要用全面發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生,妥善處理好分?jǐn)?shù)與名著閱讀之間的矛盾。在名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)具有全面發(fā)展的教學(xué)觀念,并以此為導(dǎo)向,在備課階段制定全面性的教學(xué)目標(biāo)。

2.研讀文本,提高文學(xué)素養(yǎng)

教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中不僅要有正確的教學(xué)觀念作為指導(dǎo),而且要從自身做起,認(rèn)真研讀文本,掌握作者所要傳達(dá)的深刻內(nèi)涵,提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。教師要想學(xué)生閱讀名著,自己先要點(diǎn)燃閱讀興趣,不能只讀課本中的節(jié)選部分或章節(jié)部分,要沉下心來(lái)鉆研文本。教師閱讀中對(duì)文本進(jìn)行選擇時(shí),盡量不要選擇簡(jiǎn)縮版本,要遵循對(duì)原著的學(xué)習(xí)和解讀,解讀文本時(shí)要避免照本宣科,應(yīng)查閱前人的經(jīng)典評(píng)價(jià)和相關(guān)的文獻(xiàn)資料,擴(kuò)充自己的眼界,這樣才能在教學(xué)時(shí)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,處理教學(xué)中的變化,達(dá)到好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《水滸傳》時(shí),教師需要向?qū)W生講解施耐庵生活的時(shí)代背景進(jìn)行了解,從而更好地理解“官逼民反”的時(shí)代主題。

教師需要多閱讀,拓寬自己的視野,與時(shí)俱進(jìn),多學(xué)習(xí)理論知識(shí),對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)深有把握。教師要將名著閱讀列入每學(xué)期的計(jì)劃中,增加自己的閱讀量。隨著教學(xué)經(jīng)歷的增加和生活閱歷的豐富,教師每次進(jìn)行名著閱讀時(shí)都會(huì)有不同情感體驗(yàn),教師要養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣,及時(shí)記錄自己的心得體會(huì),這樣才能在名著教師時(shí)愷愷而談,具有獨(dú)特的人格魅力。學(xué)生容易被有魅力的教師吸引,教師文學(xué)素養(yǎng)的提高,有助于給名著導(dǎo)讀課注入新的活力。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,不僅應(yīng)該是名著知識(shí)的傳授者,而且應(yīng)該是語(yǔ)文名著的品讀者,鑒賞者。

(二)教學(xué)因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)閱讀興趣

1.設(shè)計(jì)懸念

設(shè)懸即運(yùn)用疑問(wèn)的方法,引發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。懸念法在作文中經(jīng)常被用到,具有良好的效果。教師可以在作品中的某一事件即將結(jié)尾時(shí)戛然而止,不向?qū)W生揭曉結(jié)局,學(xué)生心中好奇以及迫切想知道謎底,就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本的興趣。例如,在《水滸傳》的教學(xué)中,教師可以通過(guò)“武松打虎”的故事入手,展示武松英勇打虎的圖片,給學(xué)生以直觀的感受來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。又如“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的精彩片段,教師利用“魯達(dá)為何要打鎮(zhèn)關(guān)西”“魯達(dá)幾次打鎮(zhèn)關(guān)西”“結(jié)局如何”等問(wèn)題引起學(xué)生閱讀文本的興趣。

2.觀看改編電影

由于與作者生活的時(shí)代相隔久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)于名著閱讀不僅有心理上的距離感,而且有文化差異的隔膜,導(dǎo)致學(xué)生不能完全吸收作品的精華,作者的情感所在,逐漸失去閱讀名著的興趣。如今,很多名著作品已經(jīng)登上熒幕,被拍成影視作品,學(xué)生可以更為直觀地感知。因此,教師在名著教學(xué)時(shí),可播放視頻,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。如教師在講授《駱駝樣子》的名著導(dǎo)讀時(shí),可以播放其中的一個(gè)影視片段:祥子從農(nóng)村來(lái)到城市,希望通過(guò)自己獨(dú)立的勞動(dòng)買(mǎi)一輛屬于自己的車(chē),經(jīng)歷三年的省吃?xún)€用,終于買(mǎi)上了車(chē),但是在兵荒馬亂中卻被逃兵搶了去。祥子并沒(méi)有因此灰心,不久后又買(mǎi)了一輛車(chē),可是好景不長(zhǎng),又被偵探搶了去。不久之后,祥子遇到了虎妞,又買(mǎi)了一輛車(chē)。那么,這次樣子的車(chē)是否能夠守住呢?學(xué)生肯定對(duì)事情的繼續(xù)發(fā)展很感興趣,因此引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。

(三)賞析名著,教會(huì)閱讀方法

1.精讀法與跳讀法

精讀是反復(fù)推敲與研讀,品析作品中字里行間所透露的情感;跳讀是為了追求更高的閱讀效率,主動(dòng)放棄,有意忽視。所謂精讀就是熟讀,精思和鑒賞式的讀,不僅讀得細(xì),而且讀得深,能游刃有余地剖析整本作品;跳讀就是忽略自己不感興趣的情節(jié),給自己感興趣的章節(jié)留出更多時(shí)間的閱讀。

如《西游記》第二十七回的精彩片段“三打白骨精”,教師可以以這部分內(nèi)容作為精讀法和跳讀法的教學(xué)。如:(1)選段部分的內(nèi)容主要講了一個(gè)什么樣的故事?(2)孫悟空幾次打白骨精?白骨精分別變成了什么?(3)你可以從中看出唐僧,孫悟空和豬八戒分別是怎樣的人?為什么?(4)通過(guò)閱讀此片段,你有怎樣的感悟?對(duì)于第一個(gè)和第二個(gè)問(wèn)題,主要內(nèi)容和情節(jié)的概括,教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀的閱讀方法,快速瀏覽文章,進(jìn)行總結(jié),對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題,分析人物形象的,可以指導(dǎo)學(xué)生使用精讀法,仔細(xì)研讀文中的語(yǔ)言,用第四個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的鑒賞能力。教師還應(yīng)對(duì)時(shí)間進(jìn)行把控,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)思考,學(xué)生在閱讀時(shí)自然會(huì)跳過(guò)與問(wèn)題不相關(guān)的內(nèi)容。

(四)深入閱讀,體悟作品內(nèi)涵

閱讀是學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),學(xué)生通過(guò)閱讀將自己帶入到文本中,去感受、去理解、去欣賞。閱讀中,學(xué)生將在文學(xué)作品中所帶來(lái)的感悟與自己生活實(shí)際中所經(jīng)歷的事聯(lián)系起來(lái),從而獲得新的體驗(yàn)。在閱讀名著的過(guò)程中,學(xué)生要積極主動(dòng)地思考,可以寫(xiě)讀書(shū)筆記來(lái)加深感悟。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,也是與作者的對(duì)話(huà),與作品中人物的對(duì)話(huà),長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能領(lǐng)悟到很多知識(shí)。

如在深入閱讀《朝花夕拾》時(shí),可以采用批注式閱讀的方法,學(xué)生在閱讀時(shí)可以將自己的所思、所想、所感用文字的方式記錄下來(lái)。先利用一周的時(shí)間,簡(jiǎn)略地閱讀各個(gè)篇目,在此過(guò)程中能迅速地從閱讀材料中接受信息,了解各篇大意,不細(xì)究每個(gè)字、詞、句背后的含義。在快速閱讀后,用自己喜歡的方式對(duì)自己感興趣的篇目或者比較重要的篇目進(jìn)行精讀,在讀的過(guò)程中要體會(huì)作者在字里行間所要傳達(dá)的感情。在閱讀中追問(wèn),在文章旁邊做上批注。

(五)優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

注重知識(shí)與能力評(píng)價(jià)。在名著閱讀的課堂中,很多教師通過(guò)學(xué)生對(duì)作品中主要人物、精彩情節(jié)、思想主題的了解程度來(lái)評(píng)判學(xué)生對(duì)名著的掌握情況。如在評(píng)價(jià)對(duì)《西游記》的閱讀情況時(shí),會(huì)提問(wèn)“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王”“智取紅孩兒”等精彩章節(jié)內(nèi)容。如《儒林外史》中,要求學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行歸納總結(jié)。如續(xù)寫(xiě)《格列佛游記》,想象格列佛還會(huì)去哪些國(guó)家,經(jīng)歷什么樣的事情?這樣,對(duì)學(xué)生基本知識(shí)到能力的考查和評(píng)價(jià)是更受學(xué)生歡迎的。

除此之外,評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。只通過(guò)課堂中學(xué)生動(dòng)作行為的表現(xiàn),來(lái)判斷其三觀是很片面的。學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的表現(xiàn)形式還包括平時(shí)的為人處世,思想態(tài)度,價(jià)值取向等多個(gè)方面。在課堂中,教師只能通過(guò)學(xué)生對(duì)課本中人物的態(tài)度的認(rèn)識(shí),對(duì)思想主題的把握,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷。如《西游記》中的唐僧,你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)人?如《駱駝樣子》的思想主題是什么?教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)于這些具體的問(wèn)題回答,了解到學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度,從而做出引導(dǎo)和評(píng)價(jià),讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,在教學(xué)過(guò)程中,名著閱讀方法的創(chuàng)新,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)具有直接影響。因此,教師應(yīng)立足于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,深入分析引導(dǎo)式名著閱讀開(kāi)展情況,在學(xué)生閱讀意識(shí)形成并向著成熟發(fā)展期間,教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力不斷作出創(chuàng)新和調(diào)整,有效開(kāi)展名著閱讀。