基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)探究

汪玉峰

(東鄉(xiāng)族自治縣大樹學(xué)校 甘肅 臨夏 731400)

在歷史教學(xué)中,教師要充分重視對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),充分重視對(duì)于學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)。歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要的影響作用,教師在教學(xué)中要合理地滲透時(shí)空理念,要幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí),加強(qiáng)歷史反思,使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面的提升,使得學(xué)生的心靈得到啟迪、智慧得到開發(fā),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學(xué)中存在的問題

(一)過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

在初中階段,學(xué)生會(huì)面臨升學(xué)壓力,這也會(huì)引導(dǎo)一些不正常的教學(xué)現(xiàn)象,即很多教師會(huì)將學(xué)生的素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)等起來(lái),認(rèn)為如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好,那么就代表學(xué)生有著良好的素養(yǎng)。這種認(rèn)知是片面、是錯(cuò)誤的,成績(jī)與素養(yǎng)是不對(duì)等的,有的學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)成績(jī),然后其歷史素養(yǎng)并不高;有的學(xué)生的素養(yǎng)很高,然而其學(xué)習(xí)成績(jī)卻并不理想[1]。但是,很多教師片面地覺得學(xué)生的升學(xué)壓力較大,所以就會(huì)一味地為學(xué)生講解與灌輸知識(shí)與技能,重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升,將成績(jī)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn),如此一來(lái)就會(huì)影響到對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),導(dǎo)致核心素養(yǎng)教育理念無(wú)法得到全面的落實(shí)。

(二)教學(xué)模式過(guò)于單一

新課改背景下,素質(zhì)教育理念也得到不斷的貫徹落實(shí)。在歷史教學(xué)中,教師要充分對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且,新時(shí)代背景下也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。然而,通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),很多教師在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,更加重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,采用的教學(xué)模式比較單一,在教學(xué)中更多的是為學(xué)生介紹史實(shí)、闡述教學(xué)內(nèi)容,教師一味地講,學(xué)生被動(dòng)地聽,教師更多的是為學(xué)生講解史實(shí)以及相關(guān)的邏輯與規(guī)律,學(xué)生通過(guò)背誦的方式來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí),然后教師檢查學(xué)生的背誦情況[2]。在此教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分被動(dòng)的,會(huì)影響到學(xué)生的歷史闡述,影響到學(xué)生的歷史反思,影響到學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

(三)素質(zhì)培養(yǎng)較為片面

初中歷史學(xué)科有著非常豐富的內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生學(xué)科歷史學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)也是豐富多彩的,其中涉及到歷史反思、涉及到時(shí)空觀念、涉及到歷史理解以及闡述等。然而,由于教師一味地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),采用的教學(xué)方式比較單一,于是就會(huì)影響到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生可能會(huì)取得較高的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),然而對(duì)于歷史事件的解讀十分片面,對(duì)于歷史史實(shí)的反思比較統(tǒng)一,影響到學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,影響到學(xué)生對(duì)于事物的明確分辨,影響到對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng),影響到學(xué)生認(rèn)知水平的提升。

(四)理論與實(shí)踐相脫離

歷史主要記錄的是過(guò)去的事件以及活動(dòng),通過(guò)對(duì)于這些事件與活動(dòng)的記錄與分析告訴世人一些道理。所以,歷史課程與現(xiàn)實(shí)生活是有著密切關(guān)聯(lián)的。然而,在歷史教學(xué)中,很多教師卻將生活實(shí)踐與理論教學(xué)脫離開來(lái),這樣一來(lái)就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用,影響到學(xué)生對(duì)于問題的分析、理解與解決。教師更多的是為學(xué)生講解教材內(nèi)容,更多的是講解歷史的過(guò)程,然而卻沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的有機(jī)延伸,導(dǎo)致學(xué)生僅僅對(duì)過(guò)去的事情進(jìn)行了解,然后對(duì)目前發(fā)生的事件卻一無(wú)所知,于是會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生不良影響,影響到對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的塑造[3],影響到學(xué)生歷史辯證能力的增強(qiáng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

(一)根據(jù)核心素養(yǎng),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

對(duì)于歷史學(xué)科而言,其有著十分顯著的人文性與綜合性,具有著良好的教育價(jià)值。在教學(xué)的過(guò)程中,教師不但要幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)、了解歷史人物,另外也要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,鍛煉學(xué)生的歷史能力,使得學(xué)生可以建立愛國(guó)情懷,可以建立科學(xué)的三觀。在核心素養(yǎng)背景下,教師要抓住學(xué)科的基本特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng),推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中,教師要充分地意識(shí)到歷史學(xué)科具有的育人價(jià)值,基于知識(shí)、過(guò)程以及情感態(tài)度等不同的層面入手科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的不斷整合與優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。除此以外,教師要結(jié)合學(xué)生的主體性、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情,制定科學(xué)的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方案展開多元化的學(xué)習(xí),更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要充分地尊重學(xué)生,堅(jiān)持因材施教,為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方案,從而使得每位學(xué)生都可以得到成長(zhǎng)與發(fā)展[4]。

(二)加強(qiáng)課前準(zhǔn)備,提升教學(xué)針對(duì)性

為了可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,教師就要充分做好課前準(zhǔn)備工作。第一,教師要“備自己”。教師要不斷地學(xué)習(xí)與專業(yè),努力提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng),豐富個(gè)人的文化底蘊(yùn),在教學(xué)中可以做到旁征博引,使得教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,教師要擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)面,積極地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)等,從而使得自身的綜合能力得到不斷的提升。第二,教師要“備教材”。教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作,認(rèn)真地閱讀與分析教材內(nèi)容,在教學(xué)中做到胸有成竹。而且,教師要基于學(xué)生的層面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析,制定更加科學(xué)的教學(xué)方案。此外,教師要認(rèn)真地分析與解讀歷史新課程的標(biāo)準(zhǔn),能夠充分尊重學(xué)生的主體地位,制定科學(xué)健全的教學(xué)方案;第三,教師要“備學(xué)生”。教師要真正地意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)并非是單向的,而是師生間的有機(jī)互動(dòng),教師要認(rèn)真地分析學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等,制定更加科學(xué)的教學(xué)方案,更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

(三)重視全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下,教師要積極地組織歷史教學(xué)活動(dòng),充分遵循以生為本的基本原則,全面地了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容與內(nèi)涵,注重教學(xué)的有效性,能夠優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地理解與分析歷史問題,客觀地分析歷史事件,引導(dǎo)學(xué)生借助于所學(xué)的知識(shí)更好地解決與分析現(xiàn)實(shí)問題,鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、進(jìn)行課后復(fù)習(xí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有機(jī)延伸[5]。教師要加強(qiáng)教學(xué)反思,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,通過(guò)反思找到不足,進(jìn)行彌補(bǔ)與優(yōu)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史事件,了解歷史事件的發(fā)生背景、了解事件產(chǎn)生的影響。通過(guò)歷史事件能夠?qū)δ壳暗纳町a(chǎn)生一定感悟,產(chǎn)生一定的反思。教師要充分重視學(xué)生的全面發(fā)展,加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià),加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo),能夠?qū)v史反思的內(nèi)容融入到課程評(píng)價(jià)中,基于此不斷地優(yōu)化評(píng)價(jià)體系,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

(四)開展情境教學(xué),鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中生的年齡不大,因此其生活經(jīng)歷不足,其在人文素養(yǎng)方面的積累不足。所以,在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中極易會(huì)發(fā)生知識(shí)混淆與記憶不清等情況。究其根本原因,即為歷史學(xué)科的內(nèi)容往往都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著較遠(yuǎn)的距離,學(xué)生很難能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的社會(huì)思想以及風(fēng)貌進(jìn)行想象,所以就會(huì)影響到學(xué)生概念的建立,影響到學(xué)生知識(shí)的串聯(lián),影響到學(xué)生歷史知識(shí)體系的優(yōu)化與完善,導(dǎo)致學(xué)生不能夠通過(guò)歷史知識(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。所以,在教學(xué)中,教師要為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師要把班級(jí)中的所有學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,不同的小組代表不同的流派,如,儒家及道家等,引導(dǎo)學(xué)生在課前階段自主地查閱與收集本學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容,了解相關(guān)的思想代表人物以及理念等。接下來(lái),在課堂教學(xué)中,教師要組織開展“百家爭(zhēng)鳴辯論賽”[6]。在辯論的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,幫助學(xué)生了解不同學(xué)派的特點(diǎn)、理論與思想。在完成辯論比賽活動(dòng)以后,教師要引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生能夠根據(jù)歷史的資料發(fā)揮個(gè)人想象的能力,思考各個(gè)學(xué)派主要人物提出的理念和當(dāng)今我國(guó)提出的理念存在哪些相似的地方,我們能夠?qū)W習(xí)其中的哪些理念?基于此,引導(dǎo)學(xué)生展開逆向思考,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生的想象能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行理解與掌握的能力。

(五)結(jié)合案例教學(xué),鍛煉學(xué)生的思維能力

我國(guó)有著悠久的發(fā)展歷史,其中發(fā)生了許多的事件,這些事件中能夠反映出很多的政治矛盾以及社會(huì)問題。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入的挖掘以及深刻的思考,加強(qiáng)反思,能夠基于不同的層面與角度對(duì)問題進(jìn)行思考。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,教師往往會(huì)一味地為學(xué)生講解歷史知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行聽講,學(xué)生的思考不夠積極、不夠主動(dòng)、不夠深刻,無(wú)法辯證地對(duì)歷史問題進(jìn)行看待。因此,在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)以后,學(xué)生的認(rèn)知水平比較淺薄,不能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的思索。所以,新形勢(shì)下,教師要在教學(xué)中積極地采用案例教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析案例的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,幫助學(xué)生抓住歷史的本質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)《新航路的開辟》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師首先要利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料,科學(xué)地導(dǎo)入案例。接下來(lái),向?qū)W生進(jìn)行提問:“請(qǐng)問同學(xué)們,鄭和下西洋以及新航路開辟的路線在地圖顯示層面存在什么區(qū)別?”,基于此更好地導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論與研究,對(duì)兩次遠(yuǎn)航產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響進(jìn)行分析與探討,并且指出二者之間存在的差別、相似點(diǎn),指出各自的目的以及性質(zhì),更加認(rèn)真地思考問題,鍛煉學(xué)生的思辨能力。

(六)科學(xué)地設(shè)置問題,培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力

因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間地受到應(yīng)試教育理念影響,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較被動(dòng),其沒有充分地意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體、才是知識(shí)的探索者。在教學(xué)過(guò)程中,教師更多的是開門見山,沒有更多地為學(xué)生講解教學(xué)的重難點(diǎn),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不夠敏銳。因?yàn)?為了改變現(xiàn)狀,教師就要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際狀況實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善,進(jìn)一步地為學(xué)生提出知識(shí)點(diǎn),進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)效率,使得教學(xué)內(nèi)容更有思考價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考[7]。教師要為學(xué)生科學(xué)地設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的探究。例如,教師要以“毛澤東的中國(guó)夢(mèng)”為教學(xué)立意,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,向?qū)W生進(jìn)行提問:“請(qǐng)大家思考:毛澤東為什么要投入革命事業(yè)?其為何要開辟井岡山道路?在采取哪些措施的情況下,才使得井岡山道路得到不斷的發(fā)展?”,通過(guò)一系列問題的提出,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,帶著問題進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí),從而認(rèn)識(shí)到以上行動(dòng)都是由于“毛澤東的中國(guó)夢(mèng)”得以不斷推動(dòng)的,這也有效地促進(jìn)了我國(guó)革命進(jìn)程的不斷發(fā)展?；诖?更好地導(dǎo)入新課,使得學(xué)生可以受到良好的家國(guó)教育,使得學(xué)生能夠更加全面地了解歷史的演變,了解歷史事件發(fā)生原因與背景,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系。

(七)發(fā)揮信息技術(shù),擴(kuò)大歷史知識(shí)格局

歷史學(xué)科十分復(fù)雜,涉及到廣泛的內(nèi)容,涉及到很多不同的類別,其涉及到很長(zhǎng)的時(shí)間跨度。所以,學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中也是十分漫長(zhǎng)的,是系統(tǒng)化的積累過(guò)程。學(xué)生要不斷地優(yōu)化個(gè)人的知識(shí)格局,認(rèn)真地學(xué)習(xí)、收集與整理信息資料,實(shí)現(xiàn)對(duì)信息資料的內(nèi)化,在此基礎(chǔ)上可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使得學(xué)生的歷史格局得到不斷拓展。在教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,利用互聯(lián)網(wǎng)下載更多的歷史資料,在課堂中為學(xué)生進(jìn)行展示與播放,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,了解當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌。在教學(xué)中,教師要將查找的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看與分享。在課堂教學(xué)中,教師要選擇有著探討意義的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生展開品評(píng)。接下來(lái),教師為學(xué)生科學(xué)地導(dǎo)入知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生掌握查找歷史資料的方法,并且可以辨別資料的可信程度,引導(dǎo)學(xué)生利用信息資料對(duì)個(gè)人的歷史知識(shí)體系進(jìn)行不斷的優(yōu)化[8]。不僅如此,在為學(xué)生講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找不同歷史當(dāng)事人的文章或者是歷史學(xué)家的評(píng)論,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與層面入手進(jìn)行分析與對(duì)比,基于此,幫助學(xué)生的歷史格局得到有效的拓展,使其可以更加靈活的收集信息、評(píng)估信息與鑒別信息,實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的靈活運(yùn)用,鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(八)結(jié)合歷史素養(yǎng),組織開展教學(xué)活動(dòng)

教師要積極地構(gòu)建高效課堂,圍繞著核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案,不斷地優(yōu)化教學(xué)手段,全面地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。第一,教師要開展互動(dòng)教學(xué)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)域,不斷地優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)方式與手段,要科學(xué)地提出問題,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地思考以及分析歷史問題,展開深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。不僅如此,教師要根據(jù)歷史根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,營(yíng)造良好的歷史教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色演繹,更好地體驗(yàn)歷史事件,基于此,使得課堂教學(xué)氛圍變得十分輕松,通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)[9]。第二,認(rèn)真解讀圖文資料。在教學(xué)中,教師改變傳統(tǒng)更多關(guān)注文字的方式,充分重視教材中的圖標(biāo)以及圖片,為學(xué)生發(fā)掘更多的圖文資料,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行認(rèn)真的解讀。此外,教師要認(rèn)真地挖掘教材中的“美”。我國(guó)的歷史比較悠久,其中也創(chuàng)造出很多璀璨的文化,如,文學(xué)藝術(shù)以及藝術(shù)珍品等,教師要深入地挖掘教材內(nèi)容,幫助學(xué)生了解到歷史中蘊(yùn)含的美,能夠基于藝術(shù)的角度給予鑒賞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

(九)優(yōu)化評(píng)價(jià)模式,落實(shí)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中,教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),更多的是重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶情況。然而,卻忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念下,教師要改變傳統(tǒng)片面、單一的教學(xué)模式,不僅僅要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要采用多元化的評(píng)價(jià)模式,首先要優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要在充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí),也要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、重視學(xué)生的課堂聽講情況、重視學(xué)生課堂記筆記的情況、重視回答問題的情況以及課后作業(yè)的完成狀況等[10]。使得教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變得更加全面,可以更加全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。不僅如此,教師要充分重視學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng),引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況開展差異化的評(píng)價(jià),基于此使得教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加具有針對(duì)性、更加具有全面性與綜合性,使得學(xué)生可以獲得更好的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,在歷史教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史知識(shí),并且能夠利用歷史知識(shí)服務(wù)于現(xiàn)在,能夠?qū)ξ磥?lái)進(jìn)行創(chuàng)造。教師要充分重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),堅(jiān)持立德樹人的教育理念,順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì),可以認(rèn)真地分析歷史教學(xué)中存在的問題,采取針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施?；诖?不斷地優(yōu)化與完善教學(xué)模式,提升教學(xué)質(zhì)量,更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),使得我國(guó)的歷史教學(xué)事業(yè)得到蓬勃的發(fā)展。