論初中語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的表達(dá)能力

李廣鵬

(甘肅省康縣碾壩鎮(zhèn)初級中學(xué) 甘肅 康縣 746506)

引言:良好的表達(dá)能力不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力。而且還可以促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)以后的工作和生活,是融入社會環(huán)境的前提條件。在初中語文教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)是提高學(xué)生表達(dá)能力的基本途徑也是首要途徑。因此,初中語文教師要根據(jù)教學(xué)需求,對教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,有效激發(fā)出語文教學(xué)的價(jià)值,全面提升學(xué)生的表達(dá)思維和能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好表達(dá)能力的意義

1.1 有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

在語文學(xué)習(xí)的過程中,“讀”、“說”、“寫”是非常重要的幾個基本學(xué)習(xí)技能。而“說”就是表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力,可以幫助學(xué)生建立一個良好的語文語感,提高學(xué)生語文閱讀能力和答題能力。在答題的過程中能夠更加準(zhǔn)確的把握作者的意圖,從而對題目進(jìn)行分析和解答。表達(dá)能力是學(xué)生語文綜合能力的一項(xiàng)基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的基本表達(dá)技能,學(xué)生可以清楚流利的表達(dá)出自己的想法,提高自己的思維能力。

1.2 有利于提高學(xué)生的自信心

從本質(zhì)上講,學(xué)生表達(dá)能力的展現(xiàn),也就是學(xué)生對自己個人能力的綜合展現(xiàn)。語言是最直接的表達(dá)形式,學(xué)生通過語言表達(dá)將自己的觀點(diǎn)和意見表達(dá)出來是一種自信的表現(xiàn)。學(xué)生只有對自己足夠自信,才能在大家面前自信的表達(dá)。在初中階段的教學(xué)過程中,許多學(xué)生不敢表達(dá)自己,不敢表達(dá)自己的看法和理解等。在課上老師進(jìn)行提問的時(shí)候,不敢主動舉手回答,逃避一切表達(dá)自己的機(jī)會。被教師提問時(shí),回答磕磕絆絆,沒有一個很好的邏輯思維。這不僅是學(xué)生表達(dá)能力薄弱的表現(xiàn),還是學(xué)生不自信的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力,有利于提高學(xué)生的自信心,有效提高學(xué)生的自我表達(dá)能力和思維邏輯能力,讓學(xué)生可以在課堂上主動舉手回答教師的問題,針對問題侃侃而談,更加自信的展現(xiàn)自己。這不僅提高了學(xué)生的社會綜合競爭力,而且在一定程度上拉近了師生之間的關(guān)系。

1.3 有利于提高學(xué)生的交際能力

表達(dá)能力與社交能力之間具有不可分割的密切聯(lián)系,擁有良好的表達(dá)能力更加有利于開展各種社交活動,提高社交能力。對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng),有利于提高學(xué)生的語言組織能力,讓學(xué)生可以用合適的語言去精準(zhǔn)地表達(dá)出自己的意思,從而在社交的過程中更加清楚的表達(dá)自己。同時(shí)良好的表達(dá)能力也可以幫助學(xué)生更加好的去理解他人的話,了解對方的意圖和重點(diǎn),從而針對這些內(nèi)容進(jìn)行回答,展開社交活動。良好的表達(dá)能力可以讓人說的話邏輯清晰,有條不紊,從而贏得他人的喜愛和尊重。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生表達(dá)能力過程中存在的問題

2.1 教師存在錯誤的教學(xué)觀念

在教學(xué)方面,教師更加注重學(xué)生的成績的提高,而對于表達(dá)能力等一系列素質(zhì)能力方面的培養(yǎng)有所欠缺,普遍認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才是當(dāng)下教育的重點(diǎn)。這種情況也就導(dǎo)致了學(xué)生雖然在語文筆試考試中可以取得很好的成績,但是在思維能力和表達(dá)能力方面都十分欠缺。這種情況非常不利于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展,學(xué)生的思維能力不夠開闊,不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提高和全面發(fā)展,在一定程度上會限制學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作過程中的競爭力和發(fā)展前景。

2.2 缺乏專業(yè)的教育板塊

初中階段的學(xué)生面臨著初升高的升學(xué)壓力,課程安排非常緊,教學(xué)內(nèi)容也非常多。學(xué)生的精力更多放在知識性的學(xué)習(xí)上,而對于表達(dá)能力這方面的提高并不在意。而對學(xué)生表達(dá)能力的提高并不是一朝一夕就能完成的事,因此教育形式化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生表達(dá)能力的教育草略帶過,不會再深入探究,根據(jù)教學(xué)建立專業(yè)的教育板塊。而缺乏專業(yè)的教育模塊,學(xué)生就沒有辦法學(xué)到接受到專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng),表達(dá)能力自然得不到提高。

2.3 教學(xué)模式單一,學(xué)生得不到有效的鍛煉

許多教師對于學(xué)生的教育模式非常單一,只是單純的告訴學(xué)生一些理論化的知識點(diǎn),以及口頭的去鼓勵學(xué)生主動的去發(fā)言。其實(shí)這種教育方法效果微乎其微,理論化的知識點(diǎn)太過枯燥,學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)。還有語文教師為了提高學(xué)生的表達(dá)能力,選擇讓學(xué)生去讀課文或者閱讀文章。認(rèn)為學(xué)生在閱讀的過程中一樣提高了表達(dá)能力,不需要再去開拓其他思路,對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。其實(shí)閱讀能力和表達(dá)能力二者還是有所不同,閱讀,閱讀的是文章中固有的詞句,而表達(dá)能力更多的是表達(dá)學(xué)生自己的思想。通過這樣單一的教學(xué)模式,學(xué)生的表達(dá)能力并不會得到很高的提升。

三、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力的策略

3.1 進(jìn)行分組式學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生都能表達(dá)自己的想法

初中階段的學(xué)生是人生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生們大多都不善于和其他人表達(dá)自己,總是把自己偽裝起來,更不要說在課堂上來表達(dá)自己的看法。所以對于初中語文教師來說,提高學(xué)生的表達(dá)能力刻不容緩,因?yàn)檎Z文這一門課程正是最需要表達(dá)的一門學(xué)科,不僅在課堂上需要學(xué)生們表達(dá)出自己獨(dú)特的見解,考試過程中同樣需要學(xué)生們表達(dá)出自己的想法。教師在日常教學(xué)中可以采用分組式學(xué)習(xí),讓不善于表達(dá)自己的學(xué)生在小組內(nèi)說出自己的觀點(diǎn),提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如,在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級上冊第五單元的《動物笑談》時(shí),教師講課過程中可以先給學(xué)生們分好小組,在教師講完這一堂課的主要內(nèi)容后,再給學(xué)生們布置小組任務(wù),每個小組都要討論出小組內(nèi)同學(xué)們最喜歡的小動物,討論出結(jié)果后,在選出一位小組成員給全班學(xué)生介紹自己所在的小組最喜歡的動物是什么,以及小動物吸引小組內(nèi)學(xué)生們的地方。這種分組式學(xué)習(xí)方式能運(yùn)用兩種不同的形式讓學(xué)生們來表達(dá)自己,一種是在小組內(nèi)的討論過程能提高學(xué)生的表達(dá)能力,每位學(xué)生在向其他人講述自己喜歡的小動物時(shí)都會用盡自己全部的語言來描繪它,并且也會針對其他學(xué)生提出的質(zhì)疑來進(jìn)行辯論解答,在學(xué)生們進(jìn)行討論并且思考的過程中無疑能在很大程度上提高學(xué)生的表達(dá)能力。另一種是小組內(nèi)選出學(xué)生給全班學(xué)生介紹動物的過程,在全班學(xué)生面前介紹小組內(nèi)最喜歡的動物這個過程其實(shí)最考驗(yàn)就是學(xué)生的表達(dá)能力,學(xué)生在講解過程中不僅要做到不怯場,還要做到思路清晰,不能一面對其他人就變得緊張,所以在全班學(xué)生面前講解在很大程度上提高學(xué)生的表達(dá)能力,并且鍛煉學(xué)生的思維方式。

3.2 舉辦主題辯論活動,提高學(xué)生表達(dá)能力

教師根據(jù)教課內(nèi)容來定期的舉辦辯論活動,能大大提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在辯論過程中,大腦會飛速運(yùn)轉(zhuǎn),想出反駁對方論點(diǎn)的觀點(diǎn),并且在辯論過程中能激發(fā)出學(xué)生們的表達(dá)欲望,每個學(xué)生都急切的想要表達(dá)出自己不同于其他人的看法,所以舉辦主題辯論活動,能大大提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如,在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》時(shí),教師在講課結(jié)束后,可以根據(jù)這篇童話故事開展一個主題辯論活動,通過學(xué)生們之間的辯論來提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以先給出兩個論點(diǎn),正方論點(diǎn)是文中給皇帝做衣服的騙子是作者想要批判的對象,反方論點(diǎn)是文中那些虛偽的大臣才是作者想要批判的對象。根據(jù)這兩個論點(diǎn)再把學(xué)生們分成兩組,第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們先針對自己的論點(diǎn)開篇立論,想出支持自己論點(diǎn)的觀點(diǎn),比如反方論點(diǎn)可以提出正是因?yàn)榇蟪紓兊奶搨畏畛胁艑?dǎo)致了皇帝的奢靡,所以作者想要批判的是虛偽的大臣這一論點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)雙方再分別反駁對方的辯論觀點(diǎn),注意對方在辯論過程中的疏漏在進(jìn)行突破。第三環(huán)節(jié)是質(zhì)辯環(huán)節(jié),雙方可以分別提出幾個問題來反問對方,比如正方可以提問如果虛偽的大臣才是作者想要批判的對象,難道騙子的做法就是正確的嗎?騙人就是正確的嗎?等這些環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢后,教師再讓學(xué)生們進(jìn)行自由辯論,每個學(xué)生都能自由的表達(dá)出自己的看法以及疑問。通過辯論賽的進(jìn)行,能激勵平時(shí)不敢表達(dá)自己的學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法,提出自己針對問題不同的看法,并且雙方在辯論過程中,大腦也在飛快的運(yùn)轉(zhuǎn),提高了學(xué)生們的思維能力。

3.3 采用翻轉(zhuǎn)課堂,提高學(xué)生的表達(dá)能力

翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo),教師在一旁起到輔導(dǎo)運(yùn)用。這一教學(xué)方式能在短時(shí)間內(nèi)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生在授課過程中能表達(dá)出自己對文章的看法,在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中提升自己的表達(dá)能力。并且授課學(xué)生在給其他學(xué)生講課過程中,也能讓學(xué)生們有了全新的課堂體驗(yàn),提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如,在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級上冊第二單元的《秋天的懷念》時(shí),可以改變以往的教學(xué)方式,采用翻轉(zhuǎn)課堂,通過教師與學(xué)生之間的角色互換來提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以先選出幾名學(xué)生,讓他們來完成《秋天的懷念》這一堂課的講解,每個學(xué)生負(fù)責(zé)講解一部分內(nèi)容,講解課程的可以是由學(xué)生自愿報(bào)名,也可以是由教師選舉出來需要鍛煉表達(dá)能力的學(xué)生。教師先在這一堂課開始前檢驗(yàn)需要講課的學(xué)生的課程安排或者是學(xué)生們準(zhǔn)備的課件,教師檢查無誤后,學(xué)生們就可以開始講課了,學(xué)生們可以從秋天有哪些值得懷念的事物來入手,并且提問其他學(xué)生“你認(rèn)為秋天最值得懷念的是什么,并且說出懷念的原因”,在這個提問的過程中,不僅授課學(xué)生表達(dá)能力得到了提高,回答問題的學(xué)生也會完整的表達(dá)出自己在秋天最懷念的是什么,在這個問答的過程中提高了自己的語言表達(dá)能力。接下來授課的學(xué)生可以進(jìn)行下一個環(huán)節(jié),通過多媒體來展示秋天的美景,在展示過程中授課學(xué)生也要進(jìn)行對應(yīng)的講解,講述清楚這一景色值得懷念的原因,通過這一講課過程能很好的鍛煉授課學(xué)生的表達(dá)能力以及臨場發(fā)揮能力,給全班同學(xué)帶來不一樣的課堂體驗(yàn)。最后一個環(huán)節(jié)就是授課學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生來朗讀課文,朗讀課文這個過程也能讓學(xué)生們提高自己的表達(dá)能力,通過鍛煉表達(dá)能力養(yǎng)成中最基礎(chǔ)的“說”來逐步提高學(xué)生們的表達(dá)能力。

3.4 進(jìn)行情境教學(xué)

在進(jìn)行初中語文的表達(dá)能力提升教學(xué)時(shí),要讓他們能夠把自己腦海當(dāng)中的想法總結(jié)出來,并且能夠清晰地進(jìn)行表達(dá),所以教師可以根據(jù)情景教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在情景教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的理解以及自己的想象去進(jìn)行相關(guān)的語言表述和交流,在此情況下,能夠使學(xué)生對課文當(dāng)中的一些主旨有更深刻的感受,并且利用自己的想法進(jìn)行表達(dá),在演繹的過程當(dāng)中,也能夠提高學(xué)生的共情能力,讓他們更好的去學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn),使他們可以擁有更多的辭藻和措辭進(jìn)行相關(guān)的語言表達(dá),在情景交流的時(shí)候,教師要能給學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo),提升學(xué)生對于表達(dá)的認(rèn)知。教師為了給學(xué)生提供更多的情景模式,要能夠去尋找有關(guān)于這篇文章的其他知識,以擴(kuò)充的形式來給學(xué)生進(jìn)行講解,使他們更能體會到文章當(dāng)中的感情。

例如,在人教版初中語文七年級上冊《秋天的懷念》的講解時(shí),教師就可以采取情景教學(xué)的模式,使學(xué)生能夠深刻地理解課文當(dāng)中的一些理念,可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的角色進(jìn)行演繹,根據(jù)課文當(dāng)中所體現(xiàn)出來的感情以及言語,利用自己的想象進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。讓學(xué)生深刻體會課文當(dāng)中的感情,從中汲取對生活的力量以及對知識的了解。教師在學(xué)生進(jìn)行了一些情景演繹之后,要能夠給他們提出相應(yīng)的問題,比如學(xué)生對于自己增加的這段話有什么意義,讓他們可以根據(jù)自己的理解去向同學(xué)進(jìn)行解釋,這樣能更好的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在演繹之后,教師可以讓班級里的學(xué)生,把自己對于這篇課文的理解進(jìn)行描寫,讓他們可以把自己腦海當(dāng)中的語言轉(zhuǎn)化成文字,這樣可以充分的鍛煉學(xué)生的語言組織能力,教師在學(xué)生做完這個任務(wù)之后,要能夠?qū)λ麄兲峤坏膬?nèi)容進(jìn)行分析和評價(jià),給予學(xué)生反饋,使他們能夠充分的把自己語言當(dāng)中的一些不足進(jìn)行改正,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

3.5 進(jìn)行合作交流

提高學(xué)生表達(dá)能力,也可以利用合作交流的方法。在合作的時(shí)候,學(xué)生互相會進(jìn)行一些問題的討論,并且能夠深刻的去把這篇文章進(jìn)行理解,他們彼此之間進(jìn)行討論的過程時(shí)就會去思考怎樣說話才能令別人信服,這樣說出來的言語會更有條理,可以讓別人能夠清楚明白。這些過程都能夠充分的鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在合作中進(jìn)行表達(dá)能力的鍛煉,可以充分的使學(xué)生學(xué)會如何與他人進(jìn)行合作,為之后的學(xué)習(xí)探究奠定良好的基礎(chǔ)。在合作的時(shí)候,教師要能夠讓學(xué)生分成小組,進(jìn)行共同的探究,讓他們在小組當(dāng)中能夠各司其職去完成自己的任務(wù),盡可能的去表達(dá)自己的想法,教師要能夠把控住每一個班級當(dāng)中比較內(nèi)斂的同學(xué)和比較開放的同學(xué),讓他們能夠在一個小組當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),讓性格比較開朗的學(xué)生帶動其他的學(xué)生進(jìn)行交流,提高每一個學(xué)生在課堂上的參與度。

例如,在人教版初中語文七年級上冊第六單元《寓言四則》的講解過程當(dāng)中,教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作的交流。教師可以讓全班同學(xué)四個人組成一組,每一個人去挑選自己喜歡的寓言,這四個人要能夠進(jìn)行充分的理解,然后去對其他人講出自己對寓言的認(rèn)識,把自己所能深刻理會到的中心含義與其他同學(xué)進(jìn)行分享,在這個分享的過程當(dāng)中,其他同學(xué)如果有什么意見,要能夠提出,并與此同學(xué)進(jìn)行討論。在這個過程當(dāng)中,能夠充分培養(yǎng)每一個學(xué)生的語言表達(dá)能力,使他們在聽別人講話的時(shí)候,也能夠進(jìn)行分析,并且找出其中的錯誤進(jìn)行探究。在這一單元當(dāng)中,主要給學(xué)生講解的是想象,這一能力對于初中生來說是非常重要的,學(xué)生要能夠開發(fā)自己的思維,去想象其他不可能的東西,并且擴(kuò)展自己的眼界,去了解更多方面的知識和事物,擴(kuò)展自己的知識面,提高自己的語言表達(dá)能力。

3.6 進(jìn)行文本朗讀

有些學(xué)生可能在課堂上對于文本的認(rèn)識不能夠深刻,教師也不會給他們相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行課本朗讀,但是對于文本的閱讀是非常重要的,其中會有一些中心思想和詞匯,是非常有用的,這些都可能出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活當(dāng)中,所以學(xué)生在進(jìn)行文本朗讀的時(shí)候,要能夠深刻的理解其中的一些意思,并且加以學(xué)習(xí),所以教師要能夠讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的文本朗讀,使他們面對自己所不能理解的東西時(shí),要進(jìn)行充分的認(rèn)知,所謂“書讀百遍,其意自現(xiàn)”的道理就在于此。教師要鼓勵學(xué)生可以把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容上臺進(jìn)行朗讀,朗讀不僅僅只是把文本的文字進(jìn)行閱讀,也要有感情的進(jìn)行表述,把自己內(nèi)心當(dāng)中對于文章的感情表露出來,使傾聽者都能夠有相同的感受。

例如,在人教版初中語文七年級下冊第五單元《一顆小桃樹》的教學(xué)時(shí),教師就可以讓學(xué)生先自行的默讀幾遍,在學(xué)生默讀的時(shí)候,教師要能夠?qū)W(xué)生提出幾個問題,讓他們在閱讀每一段的時(shí)候,都能夠去帶著問題進(jìn)行思考,并且就在腦海當(dāng)中組織語言進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生閱讀完之后,教師要選取幾個學(xué)生去閱讀文章當(dāng)中的一些段落,讓他們能夠把自己所理解到的感情在課堂上進(jìn)行朗讀。教師要讓學(xué)生去自己選擇喜歡的段落,在學(xué)生朗讀完之后,教師要提問學(xué)生為什么閱讀這個段落,讓學(xué)生在講臺上去表達(dá)自己對這篇課文的認(rèn)知和理解,當(dāng)初中生在面對全班同學(xué)的時(shí)候,可以不緊張的清晰表達(dá)自己腦海當(dāng)中的想法,并且神情并茂的進(jìn)行表達(dá),這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生在面對生活中的困境時(shí)保持良好的樂觀的態(tài)度。

結(jié)束語

總而言之,初中階段的學(xué)生表達(dá)能力依舊很薄弱。為了改變這種現(xiàn)狀,初中語文教師要勇于承擔(dān)起自己的職責(zé),改變自己的教育觀念,重視對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)需要對教學(xué)進(jìn)行改革,優(yōu)化教學(xué)形式和內(nèi)容。