初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略研究

王麗萍

(四川省峨眉山市第二中學(xué)校 四川 峨眉山 614200)

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的要求,意在優(yōu)化教師的教學(xué)思路,使之把握重點(diǎn),以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為導(dǎo)向推進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng),確保通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)提升學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量,保證語(yǔ)文教學(xué)成效。具體來(lái)講,初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),應(yīng)積極完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程,將思辨能力培養(yǎng)作為重要的環(huán)節(jié)之一,并選擇科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,使他們?cè)谔骄恐兄鲃?dòng)思考和辨析,通過(guò)開(kāi)放性學(xué)習(xí)掌握更加豐富的知識(shí)、形成良好的語(yǔ)文能力,進(jìn)而推動(dòng)其更好發(fā)展。

一、思辨能力概述

(一)含義

思辨能力主要指的是思考和辨析不同事物的能力,求中思考包括分析、推理和判斷等活動(dòng),辨析則包括辨別事物情況、類(lèi)別的活動(dòng)。思辨能力不是與生俱來(lái)的,而是要通過(guò)長(zhǎng)期積累、訓(xùn)練,在量變的基礎(chǔ)上不斷質(zhì)變才能形成的,是感性思維與抽象思維的結(jié)合[1]。

(二)培養(yǎng)價(jià)值

1.能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

當(dāng)學(xué)生具備良好的思辨能力時(shí),其在實(shí)際學(xué)習(xí)中可以更加準(zhǔn)確地分析問(wèn)題、提取信息,同時(shí)將所得信息整合起來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論,并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成固有的認(rèn)知,再利用已知去處理和分辨其他問(wèn)題。在此期間,學(xué)生的智力會(huì)不斷發(fā)展,也會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種非智力元素,在思辨能力的引導(dǎo)下開(kāi)展各種思維活動(dòng),從而獲取豐碩的學(xué)習(xí)成果。

2.有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力還可以促使其不斷創(chuàng)新,即學(xué)生可綜合所得信息,按照常規(guī)思路進(jìn)行理解和分析,而后逐層深入,嘗試從不同角度挖掘事物的本質(zhì),并基于已知去分辨和探索,由此得出更加多元的結(jié)論,形成與他人不同卻比較合理的觀點(diǎn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目標(biāo)。

3.可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

具備良好的思辨能力的學(xué)生往往會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí),并積極挖掘各種已知與未知的信息,而后對(duì)其整合、推理、判斷,從中得出相應(yīng)的結(jié)論,且會(huì)發(fā)現(xiàn)更多新問(wèn)題,再次進(jìn)行研究和探索,以便在不斷積累中完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),有助于切實(shí)提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量,使之掌握豐富的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而推動(dòng)其全面發(fā)展。

(三)原則

1.科學(xué)性

在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時(shí),必須要遵循科學(xué)性原則,即設(shè)定的目標(biāo)要科學(xué),符合不同階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,還要使用科學(xué)的方法,以便給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo),促使他們?cè)诹己玫姆諊羞M(jìn)行思辨,輔助提升其綜合素質(zhì)。

2.主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以教師在培養(yǎng)他們的思辨能力時(shí),應(yīng)當(dāng)尊重其主體地位,以學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)為參考,采取有效方法引導(dǎo)他們主動(dòng)探索,從而使之在自主探索中進(jìn)行深入思考、合理推導(dǎo),以便潛移默化地增強(qiáng)其思辨能力[2]。

3.開(kāi)放性

學(xué)生的思維是比較活躍的,而且每個(gè)學(xué)生都是存在差異的,那么教師在教學(xué)實(shí)踐中需要落實(shí)開(kāi)放性原則,為學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和探索空間,讓他們自由思考和辨析,同時(shí)積極提出個(gè)人觀點(diǎn),通過(guò)互動(dòng)和交流達(dá)成共識(shí),不斷完善自身的認(rèn)知體系,由此促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

4.多元性

為促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展,教師需要具備靈活的思維,并使用多元的方法訓(xùn)練學(xué)生,并鼓勵(lì)其發(fā)散思維,從不同角度挖掘信息、提出問(wèn)題,而后再次進(jìn)行整合,以便使之在主動(dòng)思辨的過(guò)程中獲取完善的學(xué)習(xí)成果,輔助增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時(shí)存在的問(wèn)題

(一)重視度不足,學(xué)生缺少思辨的時(shí)間和空間

學(xué)生的思辨能力必須要通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練和積累才能逐步形成,所以初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引起重視,為學(xué)生預(yù)留充足的自主思考和辨析的時(shí)間,同時(shí)為其創(chuàng)設(shè)廣闊的空間。但是從實(shí)際來(lái)看,多數(shù)初中語(yǔ)文教師在講課時(shí)給學(xué)生留出的思考、探究問(wèn)題的時(shí)間并不多,而且總是將學(xué)生限制在對(duì)應(yīng)的范圍中,要求他們按照既定的思路去分析。在這種情況下,學(xué)生們很難獲得更加完善的結(jié)論,也無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新思考,只能局限于教師所畫(huà)的“圈”中,所以其思辨能力也就無(wú)法提升,不僅不利于教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn),也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

(二)導(dǎo)學(xué)方法單一,培養(yǎng)工作流于淺表

在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時(shí),初中語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)作用,采取有效方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使他們集中注意力,深入挖掘各種問(wèn)題,并從中提取多元結(jié)論,形成更加完整的認(rèn)知。然而,初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中使用的方法比較單一,總是片面認(rèn)為可通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思辨,且只要學(xué)生能夠通過(guò)思考得出預(yù)期的結(jié)論就說(shuō)明目標(biāo)已達(dá)成。如此一來(lái),會(huì)導(dǎo)致思辨能力培養(yǎng)工作流于形式,學(xué)生思維的深度與廣度也未得到增加,十分不利于他們的未來(lái)發(fā)展。

(三)學(xué)生思維受限,尚未形成良好的問(wèn)題意識(shí)

在長(zhǎng)期的受教育過(guò)程中,學(xué)生們一直受制于“標(biāo)準(zhǔn)答案”,所以無(wú)論在任何時(shí)候,其都會(huì)下意識(shí)地揣摩最準(zhǔn)確、最合理的答案,忽視自認(rèn)為“不合理”的觀點(diǎn)與看法,或是直接否定其他人提出的不同觀點(diǎn)。在此過(guò)程中,學(xué)生們的思維會(huì)局限于特定范圍,一味追求“正確答案”,且會(huì)下意識(shí)地忽略自己產(chǎn)生的疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從而錯(cuò)過(guò)深挖知識(shí)的最佳契機(jī)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生們的思辨意識(shí)會(huì)不斷減弱,個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸下降,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提升,阻礙學(xué)生的發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生思辨

在教學(xué)實(shí)踐中,初中語(yǔ)文教師可聯(lián)系所講內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,一方面可迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們主動(dòng)參與到課堂之中,另一方面則可以借助情境提出多元問(wèn)題,使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行分析和探索,以便潛移默化地培養(yǎng)其思辨意識(shí)和能力,輔助增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。以人教版九年級(jí)上冊(cè)教材中的《智取生辰綱》一文為例,教師可在講課之前先使用多媒體設(shè)備播放《好漢歌》,而后提出問(wèn)題:“你從這首歌中聽(tīng)出了什么信息?”此時(shí),學(xué)生們可能會(huì)說(shuō)“聽(tīng)出了草莽英雄的不羈”、“聽(tīng)出了江湖義氣”等,而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文,同時(shí)在此期間播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)片段,使得學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握該故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,然后再次進(jìn)行提問(wèn):“‘智取生辰綱’的‘智’體現(xiàn)在哪些方面?”待學(xué)生回答之后,教師可根據(jù)他們分享的觀點(diǎn)進(jìn)行拓展引導(dǎo):“大家都在夸贊晁蓋和吳用劫取生辰綱時(shí)的智慧,那楊志有智慧嗎?如果有,說(shuō)一說(shuō)體現(xiàn)在哪些方面,同時(shí)分析其失敗的原因?！庇纱?可在特定情境中引導(dǎo)學(xué)生全面地分析文中人物和故事情節(jié),使之學(xué)會(huì)辯證思考,從而在提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上助力學(xué)生思辨能力的發(fā)展[4]。

(二)重視合作探究,搭建思辨平臺(tái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,且其具備靈活的思維,當(dāng)教師在課堂中組織學(xué)生合作時(shí),可以為他們搭建自由交流和分享的平臺(tái),使之更加主動(dòng)地交換學(xué)習(xí)思路,通過(guò)思維碰撞獲取更加全面的認(rèn)知,繼而學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題,切實(shí)提升其思辨能力。以人教版八年級(jí)下冊(cè)課本中的《桃花源記》一課為例,教師可在第二課時(shí)設(shè)計(jì)如下任務(wù):(1)武陵人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?(2)桃花源內(nèi)的自然景色如何?生活環(huán)境又是怎樣的?(3)武陵人到了桃花源之后都有哪些經(jīng)歷?(4)文章的結(jié)尾與文中哪些語(yǔ)句對(duì)應(yīng)?作者為什么要設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾?之后,可利用多媒體設(shè)備出示這些任務(wù),便于學(xué)生結(jié)合第一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容于小組中展開(kāi)交流。此時(shí),每個(gè)學(xué)生都可以自由發(fā)言,積極分享個(gè)人的觀點(diǎn),且需要認(rèn)真聆聽(tīng)他人的看法,通過(guò)思考和分析判斷是否合理,而后進(jìn)行討論,以便達(dá)成共識(shí),同時(shí)可在此過(guò)程中互相借鑒、互相學(xué)習(xí),掌握更多分析問(wèn)題的方法,養(yǎng)成多角度辯證看問(wèn)題的習(xí)慣,繼而潛移默化地提升學(xué)生的思辨能力。此后,語(yǔ)文教師可繼續(xù)引導(dǎo),鼓勵(lì)各小組分享學(xué)習(xí)成果,促使他們深度交流,從而在更加廣闊的空間內(nèi)輔助學(xué)生思辨,切實(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

(三)活用思維導(dǎo)圖,輔助學(xué)生思辨

為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,初中語(yǔ)文教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖,輔助其全面地梳理文章要點(diǎn),并使之挖掘規(guī)律,從中提取更加新穎的觀點(diǎn)與問(wèn)題,而后加以探索、分析,以便進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量,助力其語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。以人教版七年級(jí)下冊(cè)課本中的《偉大的悲劇》一文為例,教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以時(shí)間為順序梳理和展示文章的主要內(nèi)容,并據(jù)此畫(huà)出思維導(dǎo)圖,詳細(xì)地呈現(xiàn)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同人物的身份以及發(fā)生的事件,確保學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章要點(diǎn),同時(shí)可以要求學(xué)生以畫(huà)好的思維導(dǎo)圖為對(duì)象,為文章的主要情節(jié)劃分層次,按照不同的依據(jù)重新繪制思維導(dǎo)圖,使之更加簡(jiǎn)潔、明了[5]。在此期間,學(xué)生對(duì)文章情節(jié)的印象十分深刻,也會(huì)牢固記憶故事的全過(guò)程,然后基于所得信息展開(kāi)分析,從中提取“悲”的內(nèi)容,即“失敗之悲、死亡之悲、作證之悲和世人之悲”,并以“悲”為映照,尋找人物身上折射出來(lái)的偉大品質(zhì),即“執(zhí)著追求、集體主義、誠(chéng)信勇敢、對(duì)親人及祖國(guó)的愛(ài)”,有助于切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,針對(duì)性培養(yǎng)他們的思辨能力。

(四)注重“留白”,鍛煉思辨能力

初中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時(shí),要善于“留白”,即為學(xué)生預(yù)留廣闊的思考空間,讓其發(fā)揮想象,根據(jù)已知信息展開(kāi)全面分析,并通過(guò)深入鉆研獲取更加多元的信息,從而順利提升其思考積極性。以人教版九年級(jí)下冊(cè)教材中的《孔乙己》一課為例,結(jié)尾處并未直接說(shuō)明“孔乙己死了”,所以教師就可以在講課過(guò)程中挖掘此處的“空白”,鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)推測(cè)孔乙己的結(jié)局。此時(shí),有些學(xué)生會(huì)與作者達(dá)成共識(shí),認(rèn)為“孔乙己大約是死了”,同時(shí)尋找對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句作為證據(jù)支撐個(gè)人觀點(diǎn),還有的學(xué)生則認(rèn)為“孔乙己沒(méi)有死,要么是被生活所迫到別處討生活了,要么是因?yàn)閿嗤炔环奖愠鲩T(mén)了”,且可據(jù)此列出個(gè)人的理由。之后,教師可鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的所思所想續(xù)寫(xiě)文章的結(jié)尾,從而為孔乙己安排一個(gè)明確的結(jié)局,且要與前文情節(jié)合理銜接,突出合理性。通過(guò)構(gòu)思和“補(bǔ)白”,學(xué)生們的思辨能力會(huì)得到進(jìn)一步提升,也會(huì)發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性,從不同維度展開(kāi)思考和探索,繼而不斷強(qiáng)化其想象力、創(chuàng)造力和文本感知力,推動(dòng)其語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

(五)組織辯論活動(dòng),促使學(xué)生思辨

結(jié)合語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求,教師可以精心設(shè)計(jì)辯論活動(dòng),為學(xué)生搭建思考、辨析的平臺(tái),使他們?cè)趨⑴c中獲取更為豐富的信息,同時(shí)學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題,以此推動(dòng)其思辨能力的發(fā)展。以人教版七年級(jí)上冊(cè)教材中的《皇帝的新裝》一文為例,教師可根據(jù)文章情節(jié)提取出“謊言”這一話題,并設(shè)計(jì)辯論主題“善意的謊言與誠(chéng)信是否矛盾”,而后根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將其分成兩個(gè)戰(zhàn)隊(duì),鼓勵(lì)他們先搜集資料、整合信息,同時(shí)推選辯手,確定每個(gè)辯手的發(fā)言順序,接著就可利用自習(xí)課的時(shí)間正式開(kāi)展辯論賽,由教師主持,先讓正反雙方輪流發(fā)言,再引導(dǎo)他們一一對(duì)辯,之后開(kāi)始自由辯論。此時(shí),觀賽的同學(xué)可主動(dòng)記錄不同辯手的突出表現(xiàn),并對(duì)他們提出的觀點(diǎn)和使用的論據(jù)進(jìn)行思考,再于最后環(huán)節(jié)對(duì)參賽雙方進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)明個(gè)人的看法,教師也可邀請(qǐng)辯論雙方的同學(xué)總結(jié)本方觀點(diǎn),同時(shí)基于雙方討論的問(wèn)題提出更加完整的結(jié)論,從而完善學(xué)生的認(rèn)知體系,使之分別從不同角度、不同立場(chǎng)對(duì)“謊言”和“誠(chéng)信”進(jìn)行理解,同時(shí)觀照自身行為,及時(shí)改進(jìn)不足,有助于提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和思辨能力。

(六)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),提升思辨效果

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往需要在教師的引導(dǎo)下探索和理解知識(shí),但受自身認(rèn)知能力的限制,學(xué)生們也難免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),如果不及時(shí)提出,就會(huì)錯(cuò)失學(xué)習(xí)新知、拓展探索的機(jī)會(huì),也會(huì)導(dǎo)致其一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為此,初中語(yǔ)文教師在講課期間應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)和質(zhì)疑,從而激活教學(xué)氣氛、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度,順利提高學(xué)生的思辨意識(shí)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)課本中的《背影》一文為例,講完重要的內(nèi)容之后,語(yǔ)文教師可以預(yù)留5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由提問(wèn),此時(shí)有些學(xué)生會(huì)問(wèn):“為什么作者把‘父親去買(mǎi)橘子’的過(guò)程寫(xiě)得這么詳細(xì)?”也有的學(xué)生會(huì)問(wèn):“朱自清和自己的父親關(guān)系并不好,但這篇文章中卻飽含深情,這矛盾嗎?”還有的學(xué)生會(huì)問(wèn):“為什么要圍繞‘背影’命題和立意呢?”而教師則可將學(xué)生們提出的問(wèn)題整合起來(lái)展示在黑板上,鼓勵(lì)所有人圍繞這些問(wèn)題再次思考,以便調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,促使他們?cè)趨⑴c中深入挖掘課文主旨,從中提取合適的信息解決問(wèn)題,從而使學(xué)生親歷提問(wèn)、思考和解答的過(guò)程,不斷完善其學(xué)習(xí)思路,并促進(jìn)其思辨能力的發(fā)展,提升其學(xué)習(xí)的有效性[6]。

(七)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),營(yíng)造思辨氛圍

實(shí)踐活動(dòng)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、思辨意識(shí)的重要媒介,所以初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),可根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)計(jì)具有實(shí)效的實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供操作、分析和創(chuàng)新的機(jī)會(huì),使之在不斷總結(jié)與梳理中挖掘更加多元的信息,而后展開(kāi)思辨,輔助提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。以人教版八年級(jí)下冊(cè)教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“倡導(dǎo)低碳生活”為例,教師可將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓其根據(jù)具體的要求自主搜集資料、策劃活動(dòng),如學(xué)生們可利用課余時(shí)間搜集關(guān)于環(huán)保的廣告、標(biāo)語(yǔ),并將其整合起來(lái)設(shè)計(jì)PPT,還可以深入研究“低碳生活”,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活提出更多低碳生活的建議,也可以圍繞該專(zhuān)題收集一些官方的數(shù)據(jù)信息,如“溫室效應(yīng)”、本地近些年的氣溫變化數(shù)據(jù)、海平面的變化等,而后可以擬寫(xiě)演講稿、剪輯視頻,或者是組織“環(huán)保標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)大賽”、“變廢為寶”等活動(dòng),并在教師的幫助下于班級(jí)中展示,有助于在開(kāi)放的氛圍中激活學(xué)生的思維,促使其互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā),且可以引導(dǎo)其積極創(chuàng)新,在實(shí)踐中積累更多低碳生活的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)結(jié)合自身的實(shí)際展開(kāi)思考,提出更加實(shí)用的建議,有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)他們思辨能力的發(fā)展。

(八)實(shí)施正面評(píng)價(jià),激發(fā)思辨興趣

對(duì)學(xué)生而言,教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)十分重要的,可以起到良好的激勵(lì)作用、催化作用,促使學(xué)生不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此,初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)施正面評(píng)價(jià),即肯定學(xué)生的思考成果、鼓勵(lì)他們積極提出不同的觀點(diǎn),由此可提升學(xué)生思辨的興趣,讓他們?cè)趨⑴c中取得更多進(jìn)步。例如,學(xué)完人教版七年級(jí)下冊(cè)課本中的《陋室銘》一文之后,有些學(xué)生會(huì)說(shuō):“我們常說(shuō)環(huán)境會(huì)影響人,那為什么‘陋室’反而成為了‘鴻儒’聚集的場(chǎng)所?”此時(shí),教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生積極思考和勇于提問(wèn)的行為表示肯定,如:“這個(gè)問(wèn)題提得非常巧妙,說(shuō)明你是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的,而且能夠?qū)⑽闹杏^點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,說(shuō)明你看問(wèn)題的角度很獨(dú)特。那么有哪些同學(xué)可以為這位同學(xué)解惑呢?”由此,可以讓學(xué)生更加自信地提出更多新問(wèn)題,并對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行深入思考,進(jìn)而為其思辨能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,輔助提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[7]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之,在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界、完善其知識(shí)體系,同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的遷移應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力,使之在參與中挖掘自身潛能,取得良好的發(fā)展成效。為此,新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師需立足整體,從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求著手,及時(shí)優(yōu)化和完善授課方案,并選擇有效的方法對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行訓(xùn)練,使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、推理分析,同時(shí)結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出正確判斷,從而增加學(xué)生思維的深度與廣度,為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。