情境教學(xué)法在初中思想品德課中的運(yùn)用策略

黃平

(貴州省威寧自治縣牛棚中學(xué) 貴州 威寧 553100)

思想品德課程與傳統(tǒng)專業(yè)課程之間的差異性明顯,這門課程雖然不具備較強(qiáng)的邏輯性,但是,課堂中所傳輸知識與學(xué)生日常生活中所遇到內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較低,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能直觀將知識理解并吸收。在新課程改革在推行過程中,思想政治屬于教育中的關(guān)鍵組成部分,初中生整體年齡分布區(qū)間是在十五到十八歲之間,屬于國家未來發(fā)展建設(shè)中的中堅(jiān)力量,因此,思想品德課程教育能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升,實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展的社會建設(shè)人才。思想品德課程教師選擇使用何種方式開展教學(xué),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升,將思想品德知識掌握是每個教師要認(rèn)真思考的問題。初中學(xué)生的思想較為活躍,教師在課堂教學(xué)中將所有的知識灌輸給學(xué)生,枯燥的理論知識會讓學(xué)生感到厭煩,思想品德課程教學(xué)效果會受到嚴(yán)重影響。情境教學(xué)方法能針對初中學(xué)生性格特點(diǎn),建立合適的教學(xué)模式,在教學(xué)中將情感因素全面考慮,讓學(xué)生情感共鳴過程中對所學(xué)知識進(jìn)行加深理解,保證思想品德課程教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法及其對初中思想品德教育的作用

情境教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)任務(wù)開展前,對所要教授的知識詳細(xì)分析,仔細(xì)研判建立出一個具體的情境,在教學(xué)任務(wù)實(shí)施時,通過語的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)入到這一情境中來,深入感受到情境中的人物情感微妙變化,學(xué)生能將教師所教授的知識吸收理解。情境教學(xué)方法運(yùn)用到初中思想品德教學(xué)中,獲取的教學(xué)效果明顯,主要是初中學(xué)生年齡偏低,教師在教學(xué)中僅依靠書本中內(nèi)容講解,很難讓學(xué)生對這些深奧的知識理解。教師使用情境教學(xué)法能將思想品德課程中知識點(diǎn)融合到所設(shè)定情境中,學(xué)生在教師設(shè)定的情境中能將知識理解變得更加深入,選擇使用情境教學(xué)法主要具備的優(yōu)勢在以下三個方面,首先,使用情境教學(xué)方法能讓課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩,教師在課程教育開始前將情境教學(xué)中涉及的素材引入,讓其與思想品德課程中的理論知識相結(jié)合,學(xué)生接受理論知識的效率和學(xué)習(xí)興趣能得到提升[1]。其次,情境教學(xué)方法在選擇時,教師能對學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和理論知識的認(rèn)知水平給予考慮,讓班級內(nèi)的每個學(xué)生均能參與到課程學(xué)習(xí)中,避免因?qū)W生理解能力不足出現(xiàn)厭學(xué)的情況,教學(xué)所獲取的效果明顯。最后,情境教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)多層次、多角度形式,將單一的課程教學(xué)變得更加豐富,讓學(xué)生能在不同的角度對思想品德課程知識理解,學(xué)生在這種教學(xué)模式下能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,個人綜合素養(yǎng)能得到提升。

二、情境教學(xué)法在初中思想品德課中運(yùn)用的原則

(一)輕松體驗(yàn)和探究性原則

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中要將學(xué)習(xí)的本質(zhì)掌握,在快樂中學(xué)習(xí)知識,不要將所要學(xué)習(xí)的知識變成一種壓力,因此,初中思想品德課程教師要將特點(diǎn)充分掌握,設(shè)定的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生足夠?qū)W習(xí)興趣,學(xué)生能將自己不能掌握的知識提出,將原本固化思維方式實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充,確保個人想象力得到提升,通過自身的努力將學(xué)習(xí)中存在的問題解決,學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),讓思想品德課程學(xué)習(xí)變得輕松愉快,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)認(rèn)知,在輕松的環(huán)境下將知識掌握。教師所設(shè)定的情境教學(xué)方式需具備探討和分析的價值,將其應(yīng)用到思想品德教學(xué)中能讓學(xué)生的求知欲望得到激發(fā),學(xué)習(xí)積極性能得到提高。教師在課堂教學(xué)中的空閑時間也要與學(xué)生開展交流,如果不能定期的對教學(xué)情境開展探究任務(wù),學(xué)生的思維方式會受到限制,情境教學(xué)法的效果會受到影響。

(二)啟發(fā)性原則

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中,教師和學(xué)生之間的關(guān)系會對教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重影響,因此,和諧的師生關(guān)系是保證情境教學(xué)效果的關(guān)鍵因素,教師在日常教學(xué)開展時,要與學(xué)生開展良好的溝通工作,在交流中教師能了解學(xué)生對思想品德課程認(rèn)知程度,了解學(xué)生所關(guān)注的問題,將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題解決,教師和學(xué)生之間的關(guān)系能變得更加融洽。和諧的師生關(guān)系能讓學(xué)生和教師的思維產(chǎn)生碰撞,學(xué)生能將自己的想法提出來,教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解決,課堂氣氛變得更加融洽,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到提升,將教學(xué)質(zhì)量提升到新的高度[2]。教師通過設(shè)定不同的情境,能讓學(xué)生的思維方式受到啟發(fā),情境教學(xué)中教師要對啟發(fā)性給予關(guān)注,教師要對教學(xué)環(huán)境詳細(xì)分析,讓學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)感得到提升。

(三)自主性和合作性原則

新課程改革在推進(jìn)過程中,學(xué)生的主體地位需要教師給予重視,教師在設(shè)計(jì)情境內(nèi)容時必須要站在學(xué)生的角度,提供教學(xué)服務(wù)時讓學(xué)生能具有自主性。選擇使用此種教學(xué)模式能將學(xué)生的主體地位展示出來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能開展獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)客觀的自我評價,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能得到提升。教師在教學(xué)中要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能參與到課程學(xué)習(xí)中來,學(xué)生只有親身的體會,能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展進(jìn)步。合作性原則主要是指在學(xué)生中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間形成團(tuán)隊(duì),將學(xué)生之間的競爭關(guān)系變成團(tuán)隊(duì)之間的合作關(guān)系,能讓學(xué)生深入理解合作的意義,學(xué)生之間也能對遇到的問題相互討論,讓學(xué)生能將知識掌握,保證思想品德課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(四)感受性和針對性原則

情境教學(xué)法能讓學(xué)生感受到教師所設(shè)定的畫面,讓學(xué)生進(jìn)入到教師所設(shè)定的情境中,教師可以選擇使用發(fā)生在學(xué)生之間的案例,讓其進(jìn)入到思想品德課程教育中,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,教師可以讓學(xué)生對教師設(shè)定的情境深入理解,實(shí)現(xiàn)角色扮演能讓學(xué)生的感悟加深[3]。真實(shí)的教學(xué)情境能讓學(xué)生對思想品德課程知識吸收理解,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性也能實(shí)現(xiàn)提升。教師在設(shè)定情境教學(xué)時,需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)分析,通過日常生活中的現(xiàn)象,讓學(xué)生能將自己真實(shí)的想法表述出來,因此,教師在開展情境教學(xué)設(shè)計(jì)時,引入生活中的現(xiàn)象和問題,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性也能得到系統(tǒng)的提高。

(五)合理性和適度性原則

初中思政課程教學(xué)教師要對每個章節(jié)的內(nèi)容仔細(xì)研判,確定哪些章節(jié)能使用情境教學(xué)法,只有針對性地設(shè)立情境教學(xué)法才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在對教材中的知識理解的基礎(chǔ)上,才能合理的對情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)置,情的內(nèi)容要清晰易懂,如果設(shè)置的內(nèi)容難度過高會讓學(xué)生的理解難度增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能激發(fā)出來,如果選擇的內(nèi)容過于簡單,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不能被充分激發(fā)。情境教學(xué)法的種類多種多樣,教師要根據(jù)教材的內(nèi)容找出最合理的部分,特別是情境的時間和地點(diǎn)的選擇上,要符合教學(xué)目標(biāo)的要求。情境教學(xué)的內(nèi)容不是越多越好,需要教師自己掌握尺度,如果一堂課中設(shè)置的情境教學(xué)內(nèi)容過多,教師會反復(fù)地開展導(dǎo)入工作,教師的教學(xué)思維會受到影響,所獲取的教學(xué)效果反而不明顯。

(六)生活性和真實(shí)性原則

教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上主要是來源于生活中,因此,教師在設(shè)置情境教學(xué)法時也要堅(jiān)持以生活為主。初中思想品德課程教育中,教師要對學(xué)生的思維方式把控,選擇的設(shè)定的情境需要與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián),這種模式下才能保證學(xué)生對思想品德知識理解。學(xué)生在思想品德理論知識學(xué)習(xí)過程中,教師只有建立真實(shí)的教學(xué)情境才能讓學(xué)生深入理解知識,深刻地感受到知識學(xué)習(xí)的樂趣。在條件允許的范圍內(nèi),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,參與到社會活動中去,學(xué)生通過社會活動能感受到真實(shí)的社會生活,發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展中存在的問題,找出問題產(chǎn)生的原因進(jìn)而將問題解決。

三、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,提升初中思想品德課程的教學(xué)效率的策略

(一)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境

有研究機(jī)構(gòu)對初中思想品德課程教師調(diào)研分析發(fā)現(xiàn),很多教師會選擇使用情境教學(xué)方法,通過自身對思想品德知識的理解,設(shè)計(jì)出專業(yè)的情境以及帶入均能達(dá)到預(yù)期的要求,學(xué)生在情境課堂中學(xué)習(xí)知識的效果卻很難達(dá)到預(yù)期,出現(xiàn)此種現(xiàn)象的主要原因是教師設(shè)計(jì)的情境超出學(xué)生的理解范圍,在帶入的過程中很難讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能充分被調(diào)動。初中學(xué)生的心理尚在發(fā)育階段,對知識的理解能力偏低,因此,教師在情境課程設(shè)計(jì)的過程中需要與班級內(nèi)的學(xué)生開展溝通交流,將學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及掌握知識的規(guī)律系統(tǒng)地掌握,能保證學(xué)生在接受知識的效果[4]。例如,教師在“創(chuàng)建新機(jī)體”教學(xué)中,可以從日常生活中將一些有影響力的電視作品和其他的網(wǎng)絡(luò)信息融合到情境教學(xué)中,學(xué)生了解這些素材的過程中,能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率能得到提高。教師在可以在課堂開展中提出幾個節(jié)目,讓學(xué)生自主參與到討論中,在討論的過程中教師借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),播放出一部分片段,學(xué)生注意力能被充分吸引,對思想品德知識能有正確理解。

(二)善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課程中,主要是將情感生動性和情感共鳴性展示出來,但是,教師僅僅使用語言描述取得效果則受到限制,教師要借助先進(jìn)的多媒體播放設(shè)備,將情境教學(xué)方式變得更加豐富多彩,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來,進(jìn)而能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。情境教學(xué)法在使用時,教師工作內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化,工作量能全面的降低。多媒體設(shè)備的出現(xiàn)屬于時代發(fā)展的產(chǎn)物,已經(jīng)應(yīng)用到課堂教育中,成為輔助教學(xué)的重要手段,多媒體設(shè)備主要能將聲音、圖片以及影音展示出來,將原本靜態(tài)的內(nèi)容變得更加生動,課堂教學(xué)具備的帶入性更強(qiáng),讓課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩,也符合初中學(xué)生的預(yù)期。當(dāng)代初中學(xué)生接觸多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)較多,因此,在日常生活和學(xué)習(xí)中的思維方式會受到影響,思想品德課程教學(xué)中使用多媒體設(shè)備,能讓情境教學(xué)法的效率提升,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如說,教師在對“尊重師長”內(nèi)容講解時,教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),找出一些動態(tài)化的短視頻,讓學(xué)生安靜地欣賞視頻中的內(nèi)容,課堂氣氛能被激發(fā),學(xué)生的思想品德能被有效的熏陶,讓學(xué)生在日常生活中能尊重父母長輩,保證教學(xué)目標(biāo)能被實(shí)現(xiàn)。初中教師在思想上也需要與時俱進(jìn),跟隨時代的發(fā)展步伐,將多媒體的應(yīng)用能力提升,保證思想品德課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)教師應(yīng)提升自身的語言表達(dá)能力

初中思想品德教師要具備語言功底,優(yōu)秀語言表達(dá)能力,讓情境教學(xué)法順利地開展,將思想品德課程的生動和活力展示出來,教師在教學(xué)中要使用豐富的語言表達(dá)形式,讓學(xué)生進(jìn)入到教師設(shè)定的情境中來。教師在教學(xué)中使用圖片的形式,并不能讓學(xué)生進(jìn)入到設(shè)定的情境氛圍,學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難對思想品德知識深入理解,教師使用豐富的語言表達(dá)形式,讓學(xué)生能感受到故事背后的知識。然而,不同教師的語言表述能力存在的差異性明顯,有些教師語言表述能力較差,不能有效組織語言,將學(xué)生帶入到設(shè)計(jì)完成的情境中去。因此,初中思想品德課程教師要發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)不足,不斷學(xué)習(xí)各種新的語言知識,制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃,保證學(xué)生帶入的效果,讓學(xué)生能將思想品德知識接受。

四、情境教學(xué)法在初中思想品德課中的具體運(yùn)用

(一)故事情境教學(xué)及其運(yùn)用

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中,想要將一項(xiàng)知識掌握要對這門知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂教學(xué)開展時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給予關(guān)注,在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高,所獲取的教學(xué)效果較為明顯,如果教師所講解的知識點(diǎn)不能對學(xué)生產(chǎn)生吸引,教學(xué)所獲取的效果則有限。選擇使用何種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在思想品德課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生長久的學(xué)習(xí)興趣,屬于每個思想品德課程教師需要認(rèn)真考慮的問題。比如,在“世界因什么而精彩”教學(xué)中,教師可以選擇融入一部分小故事,穿插內(nèi)容能對學(xué)生的注意力被吸引,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被激發(fā)出來。教師選擇使用小故事開展教學(xué)時,要對學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理把控出來,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā),將思想品德課程教學(xué)質(zhì)量提升到新的高度。初中學(xué)生的整體年齡偏低,教師想要讓學(xué)生主動地開展理論知識學(xué)習(xí),使用故事情境教學(xué)法的效果明顯,將枯燥理論知識賦予新的生命力,故事中加入思想品德理論知識,能讓學(xué)生的注意力得到提升,學(xué)習(xí)興趣也能被有效培養(yǎng)。

(二)角色扮演情境教學(xué)及其運(yùn)用

角色扮演讓主要是讓學(xué)生對人物有深入的理解,按照劇本設(shè)置的情況開展演繹任務(wù),學(xué)生對人物的理解能力得到加深。在扮演角色時間段內(nèi),學(xué)生能對理論知識深入理解,學(xué)生的情感能產(chǎn)生共鳴,對知識的理解能力也會提升。學(xué)生在扮演其他人物過程中,能站在人物的角度對問題開展分析工作,這種模式下學(xué)生能對其他人的想法正確理解,所產(chǎn)生的教學(xué)效果較為明顯。學(xué)生在角色扮演時要以生活中的真實(shí)案例為基礎(chǔ),將理論知識與生活知識相互結(jié)合,讓學(xué)生在扮演中學(xué)習(xí)熱情得到提升,進(jìn)而對理論知識也能深刻理解,將個人能力提到新的高度。角色扮演情境教學(xué)能實(shí)現(xiàn)思想品德理論知識與學(xué)生的生活相互結(jié)合,形成良好的課堂教學(xué)氛圍,學(xué)生在完成教師設(shè)定角色時,能對角色的心理深入理解,學(xué)生學(xué)習(xí)能力也能得到提升。角色扮演時學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成就感也能得到滿足,在日常生活中能使用自己學(xué)習(xí)到的知識解決問題。

(三)生活實(shí)例情境教學(xué)及其運(yùn)用

無論任何的教學(xué)方式均是來源于生活,如果選擇的理論知識脫離了生活,則思想品德教學(xué)毫無意義。教師在教學(xué)中需要將生活中的案例系統(tǒng)分析,選擇合適的方式與理論知識相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識過程中,也找出與之相對應(yīng)的案例,這種教學(xué)模式能讓學(xué)生將書本中的知識與實(shí)際生活相結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能被充分激發(fā)。生活實(shí)例情境教學(xué)設(shè)置時要找出學(xué)生感興趣的內(nèi)容,較為常見的是發(fā)生在學(xué)生身邊的熱點(diǎn)事件,教師要將熱點(diǎn)事件整理后融入到課堂教學(xué)里面,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被調(diào)動起來。教師也需要選擇正能量的生活案例,讓學(xué)生思想上產(chǎn)生共鳴,形成正確的發(fā)展觀。目前,初中學(xué)生很難辨別善惡,教師作為知識的傳播者要對學(xué)生正確引導(dǎo),形成榜樣的力量,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活案例的基礎(chǔ)上能將理論知識更好地理解。

結(jié)語

綜上所述,情境教學(xué)法適用于初中思想品德教學(xué),能讓學(xué)生將原本枯燥的理論知識深入理解,情境教學(xué)法能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提升,讓課堂的氣氛變得更加活躍。教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)分析,定期的與學(xué)生開展交流討論工作,尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境內(nèi)容,讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想品德課程的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在日常生活中能獨(dú)立開展思考,成為社會發(fā)展中的中堅(jiān)力量。