淺談初中思政課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考

牟曉冉

(江蘇省泗洪縣虹州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

前言:教師在開展初中政治課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定,掙脫以往應(yīng)試教育理念束縛,促使學(xué)生政治綜合素養(yǎng)不斷提升。對(duì)于初中政治課程來說,其實(shí)是初中階段最為重要的人文學(xué)科之一,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、政治分析能力等起到了重要促進(jìn)作用。因此,今后教師在開展初中政治課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)有意識(shí)的運(yùn)用多樣化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生形成較為完善的政治學(xué)習(xí)方法體系。當(dāng)前來看,小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中有較為廣泛的應(yīng)用,此種模式與當(dāng)前的初中政治課堂教學(xué)較為契合,教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)政治問題的深入探究。

一、問題提出

新課程改革強(qiáng)調(diào),要引導(dǎo)學(xué)生建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以體現(xiàn)人們進(jìn)行廣泛多方面合作的特點(diǎn)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來,思想政治課的課堂教學(xué)模式,主要以學(xué)生靜聽、靜觀、靜思的方式進(jìn)行,已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的需要。因此,教師在教學(xué)中嘗試開展“小組合作式”學(xué)習(xí)模式探究勢(shì)在必行。

二、實(shí)施背景

作為一所定點(diǎn)接收隨遷子女的學(xué)校,由于學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等個(gè)體差異比較大,一部分適應(yīng)能力較弱的學(xué)生難以很好地融入初中的學(xué)習(xí)生活,常常表現(xiàn)為不敢表達(dá)自己的想法,不善于與其他同學(xué)交流合作,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效果不顯著。根據(jù)學(xué)情特點(diǎn),思政課教師在教學(xué)中要做到因地制宜、因時(shí)制宜,積極探索適合學(xué)生實(shí)際情況的思政課堂教學(xué)模式,通過課上協(xié)作學(xué)習(xí),課下互相幫助、互相監(jiān)督,文體活動(dòng)分工合作等方式,將思政課教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,從而激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性,努力打造學(xué)生想聽愛學(xué)的“熱門課程”。

三、當(dāng)前初中政治課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中體現(xiàn)出的問題

(一)小組合作學(xué)習(xí)缺乏自主性

從當(dāng)前初中政治課堂主要學(xué)活動(dòng)開展情況來看,合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用較為廣泛,但很多時(shí)候其應(yīng)用效果并不理想,主要由于合作學(xué)習(xí)更為強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但目前來看,部分教師在納入小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念時(shí),往往存在形式為先的現(xiàn)象,即只是在形式上引進(jìn)了分組學(xué)習(xí)模式:將幾名學(xué)生分為一組,令其一同探討分析相關(guān)問題,但并沒有引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前先搜索與之相關(guān)的史料、資料,也導(dǎo)致學(xué)生在參與課堂小組探討學(xué)習(xí)時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說的現(xiàn)象,還有一些學(xué)生僅有只言片語(yǔ)作為自己的觀點(diǎn)支撐,缺乏應(yīng)有的思想內(nèi)涵,這也使得學(xué)生在互相交流過程中很難有效引起對(duì)方情感共鳴,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“你說你的,我說我的”的現(xiàn)象,這也不利于提升學(xué)生自主合作意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力,致使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有得到體現(xiàn)。政治課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢也是當(dāng)前初中政治課程教學(xué)中最為常見的問題之一,歸根結(jié)底,初中生正式接觸政治學(xué)科時(shí)間不長(zhǎng)有直接關(guān)系,致使其政治學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為有限,在實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)往往很難準(zhǔn)確掌握重點(diǎn),并且沒有形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

(二)存在小組內(nèi)部成員分工不明確現(xiàn)象

從當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式在初中政治課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用情況來看,小組內(nèi)部成員分工不明確的現(xiàn)象廣泛存在。由于合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位開展的,因此其強(qiáng)調(diào)小組最終整體學(xué)習(xí)成績(jī),而非個(gè)人成績(jī),想要保證小組整體學(xué)習(xí)成績(jī),必須提升小組內(nèi)部各個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力,這就需要教師在進(jìn)行小組劃分時(shí),準(zhǔn)確考慮到小組成員結(jié)構(gòu)組成問題,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確分工,不同學(xué)生承擔(dān)不同學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,對(duì)于一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)小組來說,應(yīng)該有組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等基本角色,在參與問題討論過程中,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)部紀(jì)律及大體討論方向管控,記錄員負(fù)責(zé)對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行記錄,而發(fā)言人則可以代替整個(gè)小組向教師及全班同學(xué)發(fā)表本組的觀點(diǎn)看法,與此同時(shí),每個(gè)小組成員都應(yīng)該積極參與到問題討論中,這就需要大家對(duì)自身責(zé)任有清晰認(rèn)知的同時(shí),還要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)某一問題的深入分析。但當(dāng)前來看,部分教師在進(jìn)行小組劃分時(shí),其劃分模式較為粗糙,沒有設(shè)定相應(yīng)的小組組長(zhǎng),也沒有對(duì)小組內(nèi)部成員職能進(jìn)行進(jìn)一步安排,這也使得小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。

四、具體實(shí)踐

(一)實(shí)施基礎(chǔ)——科學(xué)分組、有效激勵(lì)

“小組合作式”課堂模式的開展主要包括合作和競(jìng)爭(zhēng)兩個(gè)部分,要求教師在實(shí)施過程中要根據(jù)學(xué)生具體情況科學(xué)做好人員分組,有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以筆者的課堂為例,一般規(guī)定4人為一個(gè)小組,其中1號(hào)多為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,由其擔(dān)任組長(zhǎng);2號(hào)一般在某方面具備特長(zhǎng),協(xié)助組長(zhǎng)做好具體工作的落實(shí);3、4號(hào)根據(jù)其特點(diǎn)可以負(fù)責(zé)具體工作的執(zhí)行。同時(shí)為了更好地調(diào)動(dòng)組內(nèi)每名成員的積極性,教師要對(duì)布置的每項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià),并且對(duì)組內(nèi)不同成員的工作成果給予不同權(quán)重的加分。例如,筆者在講授新課標(biāo)《道德與法治》“友誼的特質(zhì)”一課時(shí),設(shè)計(jì)了如下問題:1.采訪身邊的朋友和家人“你認(rèn)為友誼是什么?”;2.根據(jù)采訪所得,概括本小組的“友誼關(guān)鍵詞”;3.分享你的“友誼小故事”。課堂上,筆者會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的開展,將以上三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿課堂教學(xué)中,并根據(jù)各小組的完成程度給予評(píng)價(jià)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性,筆者會(huì)對(duì)3、4號(hào)同學(xué)給予特殊關(guān)注,他們收集的“友誼關(guān)鍵詞”或者分享的“友誼小故事”可以獲得額外的加分獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間的課堂實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)3號(hào)和4號(hào)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,自信心也隨之增強(qiáng)了。而1號(hào)和2號(hào)同學(xué)為了本組獲得更高的分?jǐn)?shù)會(huì)在課前對(duì)3號(hào)和4號(hào)同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和輔導(dǎo),自身的組織和協(xié)作能力也得到明顯提升。通過教師明確的角色分工和及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高,學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng),小組的作用發(fā)揮更加突出,在筆者的課堂上涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇爭(zhēng)上游的“戰(zhàn)斗堡壘”。合作探究式教學(xué)在實(shí)踐展開的過程中是以小組為基本單位的,小組的有效構(gòu)建可以有效提升課堂教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)小組的科學(xué)構(gòu)建也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣更高、效率更高。此外,教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中需要關(guān)注小組的有效構(gòu)建和分析,一方面保證小組與小組之間綜合實(shí)力均衡,可以讓小組內(nèi)部的合作性更強(qiáng),同時(shí)讓小組與小組之間產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望,學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng);另一方面保證小組與小組之間綜合實(shí)力均衡,讓小組中具備一定的學(xué)優(yōu)生也有一定的學(xué)困生,可以幫助學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系,由學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生,進(jìn)而讓班級(jí)整體學(xué)生都得到有效的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在實(shí)踐教學(xué)展開前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和研究,保障小組設(shè)置的科學(xué)合理有效,進(jìn)而讓合作探究式教學(xué)在實(shí)踐開展的過程中具備良好的組織基礎(chǔ)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

(二)實(shí)施原則——全員參與、責(zé)任明確

為了讓課堂效果最優(yōu)化,讓更多的學(xué)生參與課堂,使小組合作學(xué)習(xí)真正起到促進(jìn)與導(dǎo)向作用,在課堂上筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)科特點(diǎn)并且參與度高的教學(xué)板塊,使學(xué)生在不斷實(shí)踐中完善自我、增強(qiáng)自信。在思政課堂上有一個(gè)“傳統(tǒng)”項(xiàng)目——“新聞播報(bào)”,說其“傳統(tǒng)”,是因?yàn)椤靶侣劜?bào)”是為了適應(yīng)中考應(yīng)運(yùn)而生的,長(zhǎng)期以來以傳遞知識(shí)為主的形式已經(jīng)顯得單一而缺少激情。因此,筆者大膽運(yùn)用“小組合作”學(xué)習(xí)模式對(duì)其進(jìn)行改革。具體方法是:1號(hào)作為組長(zhǎng)總體協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的工作;2號(hào)負(fù)責(zé)資料的篩選整理,形成新聞稿;3、4號(hào)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)新聞播報(bào);如果時(shí)間允許還可以邀請(qǐng)其他同學(xué)作為評(píng)論員,對(duì)新聞內(nèi)容和本小組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng);最后由“評(píng)審委員會(huì)”給出最后得分。實(shí)踐證明,通過形式的靈活變化,學(xué)生由被動(dòng)的信息接收者,變成了主動(dòng)的知識(shí)傳遞者,學(xué)生愿意參與其中,小組同學(xué)都充分發(fā)揮自己的想象力讓團(tuán)隊(duì)的播報(bào)更加吸引眼球,學(xué)習(xí)效果顯著提高,“傳統(tǒng)項(xiàng)目”也搖身一變成了筆者課堂上最受歡迎的“黃金檔欄目”。小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)生是課堂上當(dāng)之無(wú)愧的主體,所有學(xué)生都可以成為課堂的主人。課堂上,教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)量身定制學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生完成自我意識(shí)的確立。同時(shí),由于學(xué)生知識(shí)和閱歷的不足,難免會(huì)犯小錯(cuò)誤,此時(shí)就需要教師及時(shí)給予糾正和鼓勵(lì)。教師還要注意跟蹤學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果,根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容、不同學(xué)生特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“未來成長(zhǎng)空間”,讓學(xué)生在不斷探究合作中發(fā)現(xiàn)自己的潛能,從而對(duì)今后的學(xué)習(xí)更加充滿期待,學(xué)生努力做到越來越好,而筆者的課堂也變得越來越精彩。

(三)實(shí)施方法——精心設(shè)計(jì)、科學(xué)引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中教師首先要明確,有效學(xué)習(xí)的前提是真正使“圍坐”在一起的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“合作”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師需做到以下四點(diǎn):第一,教師要在課前做好準(zhǔn)備工作,做到既要吃透教材的重難點(diǎn),又要充分了解所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,從而綜合分析決定課堂教學(xué)應(yīng)該使用的教學(xué)設(shè)計(jì);第二,在學(xué)生小組合作的過程中,教師要扮演好“參與者”和“引導(dǎo)者”的角色,在此過程中教師要注意“度”的把握,既不能做“甩手掌柜”,也不能全程“親歷親為”;第三,教師要明確小組合作不能為了合作而合作,教學(xué)內(nèi)容的安排要基于教學(xué)內(nèi)容和貼近學(xué)生生活實(shí)際,不能流于形式,要使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué);第四,教師在課程設(shè)計(jì)上一定有深度和廣度,既讓學(xué)生“跳起來就能得到”,又可以俯下身挖出“寶藏”,真正有所收獲。例如,筆者在講授新課標(biāo)《道德與法治》“網(wǎng)上交友新時(shí)空”一課時(shí),基于部分學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)和自我保護(hù)意識(shí)較為薄弱的現(xiàn)狀,筆者把課堂變成了“模擬實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)”。首先,筆者在課前為學(xué)生布置了思考題“你認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)交友利大于弊還是弊大于利”,學(xué)生以小組為單位在課前收集資料、明確觀點(diǎn);其次,以“互聯(lián)網(wǎng)交友的利與弊”為辯題在課堂上展開討論。小W是一名“網(wǎng)絡(luò)達(dá)人”,上網(wǎng)是他每天生活的重要組成部分。在這節(jié)課上他就充當(dāng)了辯論賽的絕對(duì)主力,他列舉了網(wǎng)絡(luò)交友的諸多好處,其中很多甚至是他自己的親身經(jīng)歷,可是無(wú)一例外被對(duì)方辯友一一駁回。同樣對(duì)方提出的很多觀點(diǎn)也被以小W為代表的戰(zhàn)隊(duì)逐個(gè)擊破。雙方一時(shí)陷入焦灼的局面。此時(shí)作為“總指揮”要及時(shí)加入戰(zhàn)局,對(duì)雙方觀點(diǎn)進(jìn)行歸納,達(dá)成“部分”共識(shí),如“互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以使我們不出家門便知天下事,可是也讓我們失去了親身探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)”;“網(wǎng)上的朋友來自各行各業(yè)和各個(gè)年齡段,可以為我們提供寶貴的建議,但是也因?yàn)槠涮摂M性而存在危險(xiǎn)”等;最后,在筆者的引導(dǎo)下,學(xué)生很自然地將注意力轉(zhuǎn)移到“如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)這把‘雙刃劍’”上,雙方觀點(diǎn)逐漸達(dá)成一致,共同總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)交友的諸多注意事項(xiàng)”。這個(gè)逐漸探究的過程對(duì)以小W為代表的青少年來說無(wú)疑比單純的理論說教更加深入人心,也更有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)識(shí)世界和思考問題的正確方法。而則完美詮釋了“亂中取勝”的真諦。在這里應(yīng)該注意的是,小組合作的過程是有講究的,筆者認(rèn)為問題拋出后,不要讓學(xué)生馬上投入討論,這樣的討論容易流于形式。筆者會(huì)給學(xué)生一分鐘的時(shí)間先形成自己的觀點(diǎn),然后帶著自己的想法與小組成員進(jìn)行研討,再形成集體的意見。當(dāng)然,小組成員之間的意見不一致也是常見的,如果時(shí)間允許、可以讓每一名同學(xué)分別發(fā)表自己的觀點(diǎn),讓其他組的同學(xué)充當(dāng)“評(píng)論員”,幫忙出謀劃策,在學(xué)生的共同努力下得出最優(yōu)答案。

(四)實(shí)施評(píng)價(jià)——互助合作、拓展延伸

思政課作為一門培養(yǎng)人全面發(fā)展的課程,作業(yè)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展。筆者認(rèn)為“小組合作”學(xué)習(xí)模式下的作業(yè)評(píng)價(jià),必須遵循生活性、合作性、情趣性、開放性的原則,積極引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué),在學(xué)中“悟”。第一,突出合作性,通過作業(yè)設(shè)計(jì),加強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生真正學(xué)有所獲,教師在思考如何讓學(xué)生“獨(dú)立完成”的同時(shí),還要兼顧同學(xué)之間的交流合作,讓完成作業(yè)的過程變成思維碰撞和潛能發(fā)揮的過程。變“個(gè)體戶”為“聯(lián)合體”,學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),共同完成一些探究性的作業(yè),在合作中探索結(jié)論、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)《道德與法治》“善用法律”一課后,學(xué)生對(duì)什么是法律以及如何正確運(yùn)用法律保護(hù)自己有了更為深入的認(rèn)識(shí),他們開始躍躍欲試,嘗試運(yùn)用新學(xué)習(xí)的法律知識(shí)保護(hù)自己和身邊的家人朋友。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是“火眼金睛”,即“尋找你身邊不利于青少年健康成長(zhǎng)的因素?！惫P者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯總的問題不僅角度多樣、內(nèi)容豐富,而且實(shí)際操作性非常強(qiáng),基本上可以涵蓋來自學(xué)校、家庭和社會(huì)的方方面面。眾人拾柴火焰高,筆者在肯定學(xué)生收集整理內(nèi)容的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題,即“對(duì)此你有哪些合理化建議?”于是,一場(chǎng)小組成員之間合作探究的“尋寶”正式開始了,學(xué)生集思廣益,共同分享討論收獲,給出的解決問題方案更是直中要害、一針見血,對(duì)問題思考的廣度和深度都超出了教師的預(yù)期。第二,突出開放性,立足課本知識(shí)的同時(shí),擴(kuò)展學(xué)生思維的拓展性和創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師在注重知識(shí)鞏固的同時(shí),也要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)習(xí)的觸角延伸到生活的方方面面,接軌學(xué)生的生活認(rèn)知,如闡述對(duì)時(shí)事新聞事件的觀點(diǎn)、結(jié)合身邊實(shí)例表達(dá)自己的感受等。在講授新課標(biāo)《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”一課時(shí),筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容是“做文明校園小宣傳員”,同學(xué)們以小組為單位,可以采用設(shè)計(jì)宣傳畫、書寫宣傳標(biāo)語(yǔ)、創(chuàng)作宣傳詩(shī)歌等形式,向身邊的同學(xué)進(jìn)行文明校園創(chuàng)建宣傳,做文明的小使者。各小組的作品在班級(jí)進(jìn)行專題展覽,同時(shí)筆者會(huì)擇優(yōu)向?qū)W校推薦進(jìn)行推廣。另外,筆者也會(huì)將此活動(dòng)作為一個(gè)系列主題持續(xù)開展下去,如“走進(jìn)社區(qū),做文明城市宣傳員”“關(guān)愛社會(huì),做和諧社會(huì)小使者”等。每個(gè)階段性任務(wù)完成后,筆者在及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)的同時(shí),還會(huì)提出思考問題,如“你們?yōu)槭裁匆O(shè)計(jì)這樣的作品呢?”“看到自己親手打掃的環(huán)境你的感受是怎么樣的?”“你是否還有其他志愿服務(wù)計(jì)劃呢?”鼓勵(lì)學(xué)生在保障自身安全的前提下,通過各種形式投身和服務(wù)社會(huì),讓學(xué)生通過探究合作真正有所收獲和領(lǐng)悟,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解,做出自己的選擇,并勇于實(shí)踐。教學(xué)評(píng)價(jià)是合作探究式教學(xué)實(shí)踐開展的過程中常見的一個(gè)環(huán)節(jié),也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),有效地展開教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更好地了解自身存在的缺陷和不足,同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐開展的過程中也是搭建教師與學(xué)生之間溝通的重要渠道。一方面教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流,了解學(xué)生的問題缺陷和不足,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題學(xué)習(xí)困境和實(shí)際特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向做出針對(duì)性的調(diào)節(jié),有效提升教育的針對(duì)性、科學(xué)性;另一方面通過教學(xué)評(píng)價(jià)的展開也可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身存在的缺陷和不足,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,也培養(yǎng)學(xué)生一雙自我審視的眼睛,可以讓學(xué)生在未來的成長(zhǎng)道路上收獲更多,促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

合作探究作為思政課堂必不可少的“重頭戲”,它不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴,而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者將繼續(xù)探索新形勢(shì)下初中思政課堂發(fā)展的有效模式,讓思政課既有潤(rùn)物無(wú)聲的效果,又有驚濤拍岸的聲勢(shì),讓學(xué)生在“小組合作式”學(xué)習(xí)的思政課堂里暢游知識(shí)的海洋,體會(huì)探索的樂趣,感受合作與競(jìng)爭(zhēng)帶來的快樂。