雙減政策下小學語文分層作業(yè)設(shè)計研究

汪剛

(甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣達板完全小學 甘肅 臨夏州 731402)

引言

隨著語文的不斷發(fā)展,人們的生活已經(jīng)基本離不開互聯(lián)網(wǎng)。在這種情況下,開展小學數(shù)學語文課堂就有非常重要的意義,能夠培養(yǎng)大量的語文人才。傳統(tǒng)的語文課堂在教學的過程中仍然有一定的問題,需要教師根據(jù)當下的教學情況,不斷的進行改變,提高作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性。開展小學語文作業(yè)設(shè)計有非常重要的意義,能夠為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的信息人才。但是傳統(tǒng)的信息教育仍然存在一定的問題,語文教師必須根據(jù)當前的發(fā)展情況,進行分層作業(yè)設(shè)計。

一、將分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)用在語文教育中的優(yōu)勢

分層作業(yè)設(shè)計法作為一種全新的教育模式,在實際的教學過程中能夠有效推動教學的發(fā)展,在短期內(nèi)快速提高教學的效率,在當前的教學中發(fā)揮了非常重要的作用。那么將分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)用在語文教育課堂上,又哪些重要的優(yōu)勢呢[1]?

1.能夠有效的提高學生的學習興趣

在當前的語文作業(yè)設(shè)計中,單調(diào)的作業(yè)設(shè)計模式會抑制學生的興趣,尤其是會影響到學生思維的發(fā)展。而分層作業(yè)設(shè)計作為一種全新的思維方式,能夠快速的講解語文知識,不斷改進學生的思維方式,推動學生的學習。而在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中,語文作業(yè)設(shè)計的效率之所以非常差,與學生對于課堂學習的興趣有很大的關(guān)系。小學生的課堂學習自制力相對較差,非常容易出現(xiàn)走神、分心的情況,所以課堂學習的效率就非常低。所以對于語文教師來說,必須要利用一種方式,在四十多分鐘的課堂時間中,牢牢抓住學生的注意力,使學生完全沉浸在作業(yè)設(shè)計的過程中。除了達到這個目的之外,語文教師還要保證每一個學生都能跟上課堂的教學步伐。為了達到這樣的效果,教師必須要配合分層作業(yè)設(shè)計,來充分調(diào)動學生的學習興趣。在這個過程中,教師將分層作業(yè)設(shè)計與多媒體相結(jié)合,使原本平面的分層作業(yè)設(shè)計變成了立體化的效果,使知識的傳播更加生動,從而能夠快速激發(fā)學生的聽課欲望。尤其是在教學的過程中,學生能夠充分參與到作業(yè)設(shè)計中,有效提升了學生的學習興趣。舉一個例子,教師可以將第一級標題標成紅色,第二級標題標成藍色,這樣學生在學習的過程中就是一目了然,學習的效果更好[2]。

2.能夠根據(jù)需要,調(diào)整當前的作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)

語文課程的知識點比較多也比較繁雜,所以在講解起來也非常容易出現(xiàn)問題,尤其是容易發(fā)生漏講和重講的現(xiàn)象。而在課堂講解的過程中如果沒有明確的分類和順序,對學生當前的學習情況會產(chǎn)生非常重要的影響。尤其是在后面的教學過程中,學生已經(jīng)遺忘了前面的知識,知識與知識之間就做不到融會貫通,學生的邏輯不清楚,學習效果大打折扣。對于教師來說,這種現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。有時候教師在對知識的講解過程中,也容易對知識結(jié)構(gòu)進行混亂。對于一些多班級教學的教師來說,甚至會遺忘各個班級的教學進度,對已經(jīng)講過的教學內(nèi)容進行重復的講解,對學生的學習帶來了嚴重的影響。在這種情況下,教師調(diào)整教學模式,按照一定的邏輯對知識進行有效的梳理,從而根據(jù)學生的實際要求,構(gòu)建一種最有利的思維模式。在這個過程中,分層作業(yè)設(shè)計的構(gòu)造模式可以采取遞進式,即按照一個大標題的內(nèi)容進行層層的推進,在學習的過程中逐步挖掘細節(jié)問題,讓學生由淺入深,對整個知識的學習有了一個更加系統(tǒng)的回顧。

3.能夠有效的鍛煉學生的自主學習能力

對于當前學生的成長發(fā)展來說,除了一些必備的知識學習能力,自主學習能力也非常重要。在這種學習能力的不斷幫助下,學生在學習的過程中能夠根據(jù)教師的提示,找到教學的重點,不斷發(fā)揮自身的自主學習能力,提高教學的效率。而在小學階段,正是學生自主學習能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。只有打好了基礎(chǔ),才能為小學以及高中的學習奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。這也就意味著,在小學教學的過程中,教師可以有意識的進行放手,不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。而在這個過程中,由于分層作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)了一套完整的教學章節(jié),在正式開展每章的講學前,教師可以首先將該章節(jié)的分層作業(yè)設(shè)計發(fā)放給學生,讓學生對分層作業(yè)設(shè)計進行整體的研究。在研究的過程中,學生可以將分層作業(yè)設(shè)計與課本結(jié)合起來學習,讓學生了解到自己在學習中的不足,在作業(yè)設(shè)計時進行重點的聽講。而在課后復習時,學生同樣也可以根據(jù)分層作業(yè)設(shè)計,對教師作業(yè)設(shè)計的情況進行復述,使知識點更加牢固。除此之外,教師也可以要求學生創(chuàng)作分層作業(yè)設(shè)計。在這個過程中,學生根據(jù)自己對知識的認識,利用分層作業(yè)設(shè)計的方式,學生能夠清楚的呈現(xiàn)出自己對知識結(jié)構(gòu)的認識,使自身的學習思路更加清楚。

二、在小學語文課堂開展分層作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)策略

在上述的介紹中,我們已經(jīng)了解到了當前小學語文作業(yè)設(shè)計的問題,那么在新時代,應(yīng)該如何開展語文課堂分層作業(yè)設(shè)計呢?

1.在作業(yè)布置前首先要了解學生的消化能力

在完成家庭作業(yè)之前,教師應(yīng)該首先了解不同學生的基本情況,以便根據(jù)實際情況對學生進行分層項目。在一個班級集體中,掌握不同學生的知識是完全不同的,在設(shè)計過程中,主要的決定點可能是學生的基本知識。比如說可以對學生字、詞的掌握程度進行判定,對學生的語言表達能力和對新知識的接受能力進行判定,在這種情況下,就可以根據(jù)最后的結(jié)果,將學生分成A、B、C三種不同的基礎(chǔ)檔次。A類學生對生詞、短語,語言表達基礎(chǔ)能力相對來說比較薄弱,新知識的接受能力也相對比較弱。對于B類學生來說,他們的生字、詞語掌握情況相對來說比較好,有一定的句子理解能力和語文基本功,但這類學生對新知識的接受能力相對來說比較一般。對于C類的學生來說,他們語文的基本功非常扎實,生字、詞語的掌握程度非常好,能夠在不同的場景下熟練運用知識,同時他們也具有非常好的學習能力,在學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)一些問題,并主動去解決這些問題。在對學生基本情況進行了解并做好分類后,教師就可以進一步確立學生的家庭情況。這主要是便于教師適當設(shè)計一些親子互動作業(yè),如果不了解學生的家庭情況,很難進行有效的開展。對于五年級的學生來說,他們已經(jīng)有了一定的自尊心,教師如果直接進行詢問,只會讓學生感覺到非常的不滿。所以在這種情況下,教師就可以利用作文教學中的一個小任務(wù),“和家長一起談?wù)撘幌伦约航┨煲黄痍P(guān)注的新聞,并就新聞的內(nèi)容與家長進行討論,完成一篇簡短的小周記”。在這個過程中,教師可以通過學生家長對新聞的分析情況,了解家長的文化水平。而在這篇周記中,我們發(fā)現(xiàn)有些家長可能受到了日常工作的影響,在與學生進行新聞交流的過程中,并沒有給學生樹立正確的價值觀,所以在這種情況下,如果教師對于這一方面的作業(yè)過分要求,就會導致有些學生作業(yè)無法完成,甚至會在不經(jīng)意間給學生帶來思想上的負擔。所以這是教師就可以根據(jù)學生的家庭情況,對A、B、C類的學生進行有效的調(diào)整,尤其是需要根據(jù)學生的綜合情況以及教師作業(yè)布置的綜合情況進行判定[3]。

2.根據(jù)學生的具體情況確定學生的作業(yè)情況

對于三類完全不同的學生來說,教師如果布置同樣的作業(yè),就會出現(xiàn)有些學生無法有效完成作業(yè)的情況。尤其是在當前信息背景下,學生完全可以通過一些作業(yè)軟件來完成教師布置的作業(yè),就連一些非?；A(chǔ)的親子作業(yè),家長都可以利用作業(yè)軟件來進行代替,這樣就失去了作業(yè)的意義,也無法了解學生的實際學習情況。對于A類學生來說,他們由于語文學習的基礎(chǔ)相對來說比較弱,所以教師在作業(yè)布置的過程中要著重布置一些書寫類的作業(yè),通過長期的基礎(chǔ)性練習,能夠在小學階段幫助學生夯實語文學習的基礎(chǔ)。在這個過程中,教師可以利用信息化的手段,對A類學生的作業(yè)完成情況進行記錄,比如說一些基礎(chǔ)的字詞掌握能力,病句修改能力等等。大約每隔一個星期左右,教師就可以利用信息技術(shù),設(shè)置基礎(chǔ)性的練習課程,讓所有A類的學生進行完成,如果這類學生有表現(xiàn)非常優(yōu)秀的情況,就可以根據(jù)學習的情況和水平進入B類或者C類。就比如說在進行第七單元古詩詞三首的學習過程中,A類學生在學習的過程中首先就需要對古詩詞中的重要內(nèi)容進行記憶,可以適當?shù)耐ㄟ^強制性記憶的方法,讓學生能夠默寫出古詩詞三首的全部內(nèi)容,能夠說出古詩詞三首詩的基本意義,這樣才能夠打牢學生的學習基礎(chǔ)。這類作業(yè)才符合學生的實際學習需求而對于B類的學生說,這類學生就相當于當前班級中的中等生,高不成低不就,學習成績上不來也下不去。這類學生是班級中非常重要的一個階層,也就需要語文教師進行重點的關(guān)注。這類學生基本上能夠按時完成任務(wù),按時完成作業(yè),但是唯一一個缺點就是思維能力相對不足,只能按部就班,根據(jù)教師布置的任務(wù)進行學習。然而按部就班,注定平凡。所以在這種情況下,語文教師在布置這類學生的作業(yè)的過程中,要更注重一些探討性的、思維能力比較強的作業(yè),讓這類學生能夠?qū)ψ鳂I(yè)中的一些問題進行討論,能夠根據(jù)作業(yè)發(fā)表自己的觀點,同時也要對作業(yè)做出適當?shù)脑u價。這就比如說在教學《圓明園的毀滅》這門課的過程中,教師就完全可以為這類學生設(shè)計一個不一樣的題目,那就是站在當前的角度,你覺得圓明園作為我國古代皇家園林的代表,應(yīng)不應(yīng)該重新修建?這類問題相對來說比較開放,無論學生回答應(yīng)該還是不應(yīng)該,只要言之有理,即可。所以在這種情況下,語文教師也可以積極鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性,只要言之有理即可。通過這樣的方式,也就拓展了學生的學習思維,幫助學生更好的完成了課堂學習,提高了當前學生作業(yè)完成的品質(zhì)。對于C類學生來說,這類學生往往是班級中的尖子生,無論是接受知識的能力還是學習能力相對來說都比較強,所以對于這類學生來說,教師如果布置一些基礎(chǔ)性的抄詞作業(yè),那就是在浪費學生的學習時間。所以在這種情況下,教師就可以盡量的布置一些拔高類、創(chuàng)新類以及探索類的題目,著重培養(yǎng)學生在語文學習中的創(chuàng)新能力。相比于前兩類學生來說,這類學生的主動性相對來說也比較強,所以語文教師在作業(yè)布置的過程中可以給學生更大的自主性,不要過度督促學生進行學習,讓學生根據(jù)自己的學習腳步,根據(jù)自身當前語文學習的狀態(tài),完成語文學習的任務(wù)。而在這個過程中,語文教師則起到了一個督促引導的作用,可以每隔一個星期或者半個月對學生的作業(yè)進行檢查和批改,直接指出學生在作業(yè)中的不足,幫助學生更好的進行修改和完善。比如說,在講解第七單元“四季之美”這節(jié)課時,教師在課后就可以給學生布置一個小的復習任務(wù),學生可以根據(jù)這篇課文提出哪些有價值的問題并進行解決?同時也需要收集一些有價值的問題加深對課文的理解。通過這樣的方式真正將問題拋給了學生,讓學生對語文課文進行深入的分析,加強認識的同時也拔高了學生的語文學習高度[4]。

3.做好分層的評價完成工作

教育原本就是一個不斷變化的過程,所以語文教師也要意識到,雖然學生的學習成績和學習能力不同,但對于當前五年級的學生來說,他們已經(jīng)有了一定的自尊心,所以教師絕對不能在公開場合談?wù)搶W生的層次評價問題。這就無形間將學生在班級中分成了一個個不同的檔次,是非常不利于學生學習的[5]。

而通過對當前分層作業(yè)整體情況的探究,我們發(fā)現(xiàn)在當前信息背景下開展分層任務(wù),的確取得了一定的實用性,學生無論是學習成績還是學習興趣都得到了一定的提高。但在這個過程中同樣也出現(xiàn)了一定的問題,有些學生的確在學習態(tài)度上就有一定的問題,他們非常懶惰,對于原本可以完成的學習任務(wù)視而不見。所以這就需要教師在當前的教學中加強觀察,判斷學生是不愿意完成學習任務(wù)還是沒有能力完成學習任務(wù),再對學生的學習情況進行分層。就比如說在第六單元口語交際“父母之愛”的教學過程中,教師要求每個學生回家都必須要為父母或者家人做一件實事,并記錄好家人的態(tài)度完成一篇小周記。但是通過實際的家庭回訪,我們能夠發(fā)現(xiàn),有學生根本就沒有做這件事情,他們只是通過作文書或者其他信息化的手段,來想象家人在遇到這件事的態(tài)度,所以根本無法完成有意義的文章寫作。在這種情況下,教師就必須要加大對這類學生的督促力度,要求學生必須要將學習任務(wù)落到實處。除此之外,語文教師也應(yīng)該意識到,學生的學習成績和學習水平都不是一成不變的,所以在當前教學的過程中,A類學生也可以通過努力變成B類學生,所以教師也要根據(jù)學生的實際學習情況,及時改變作業(yè)布置方案。同時不管是哪一類學生,只要用心教,學生用心學,就一定能夠提高學生的語文學習素養(yǎng),所以教師應(yīng)該平等對待每一位學生。

三、結(jié)束語

在當今時代發(fā)展的過程中,語文發(fā)揮了非常重要的作用。隨著時代的發(fā)展和進步,當前對小學的語文教學也有了新的標準,傳統(tǒng)的語文教學是以應(yīng)試教育為主,雙減政策下教學需要結(jié)合學生的現(xiàn)狀以及學生的興趣,利用作業(yè)布置擴大學生的知識量,讓學生了解更多方面的知識,使得學生可以快速了解書本上的內(nèi)容?！半p減政策”背景下的課堂分層作業(yè)設(shè)計已不再是機械性課堂分層作業(yè)設(shè)計,在小學語文教學中,語文教師應(yīng)當以“雙減政策”背景為基礎(chǔ),開展趣味性的語文課堂分層作業(yè)設(shè)計設(shè)計。在語文課堂分層作業(yè)設(shè)計的設(shè)計中需要融合課內(nèi)外的趣味知識,借助課堂分層作業(yè)設(shè)計、個性化課堂分層作業(yè)設(shè)計、彈性課堂分層作業(yè)設(shè)計等多種開放式課堂分層作業(yè)設(shè)計形式,可以讓“雙減政策”在小學語文教學中落到實處。讓學生在語文課堂分層作業(yè)設(shè)計中快樂成長,學習到自己從未接觸過的生活知識,進而將語文與學生生活深度融合,降低語文的學習門檻。對于小學語文教師來說,必須要不斷創(chuàng)新課堂的教學環(huán)境,提高學生對于語文課程學習的興趣,培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)學習能力,為社會培養(yǎng)信息人才。