初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合

李明月

(甘肅省康縣碾壩鎮(zhèn)初級中學(xué) 甘肅 康縣 746506)

語文學(xué)科作為我國教育體系當(dāng)中的一門特有的重要學(xué)習(xí)科目,從學(xué)生進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)到初等教育小學(xué),再到初級中學(xué)最后是高級中學(xué)為止,語文都一直在貫穿著我國學(xué)生的整個在學(xué)校學(xué)習(xí)的時期,直到進(jìn)入普通高等院校分專業(yè)學(xué)習(xí)之后才有一部分學(xué)生不再學(xué)習(xí)語文的相關(guān)知識。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要就是漢語的聽說讀寫,而漢語作為我們中華民族上千年傳承下來的優(yōu)秀華夏民族文化,作為一名中華兒女我們必須要將其傳承好并發(fā)揚(yáng)下去,因此語文作為一門特殊的、對我國傳統(tǒng)文化具有重要意義的學(xué)科我們必須要將語文與現(xiàn)代信息技術(shù)更好地有效融合在一起,這樣才能讓漢語文化更加符合現(xiàn)在的社會需求。從我國社會的普遍狀況來看,在很多的家庭當(dāng)中在孩子剛會講話并且有一定行為能力的時候,家長就會開始讓孩子學(xué)著記憶中國古代的優(yōu)秀詩詞以及簡單的、日常的漢語詞匯,到了小學(xué)才會進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語知識,語文教學(xué)基本都是以基礎(chǔ)的漢語知識為主要的教學(xué)內(nèi)容。直到學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)才算是正式接觸中國漢語,了解中國漢語的魅力所在,因此初中的語文教學(xué)也就顯得尤為重要。把現(xiàn)代信息技術(shù)和日常的課堂教學(xué)進(jìn)行一個高度的、有效的融合是當(dāng)今現(xiàn)代化社會教育發(fā)展的必然路徑,現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)到漢語的深層次意義所在,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高以及學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此如何有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使之成為教學(xué)力量源泉,是當(dāng)前教學(xué)工作者的主要研究課題。[2]

一、初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的實(shí)際內(nèi)涵

所謂的初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合也就是人們常說的教育領(lǐng)域的信息化,而教育信息化就有著兩層不同的含義:一方面是為了與現(xiàn)代社會對于信息化人才的需要來進(jìn)行接軌,要把信息素養(yǎng)成為現(xiàn)存教育的重要目標(biāo)之一,另一方面就是要在教學(xué)的實(shí)際過程中將現(xiàn)代信息技術(shù)更大范圍、更深程度地應(yīng)用起來,讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為日常教學(xué)普遍的教學(xué)方式和教學(xué)工具之一,進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的以及必備的技能和能力。而初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合就是要求在日常的初中語文教學(xué)當(dāng)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行Power-Point教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)生主導(dǎo)課堂式教學(xué)等眾多符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對于初中語文教學(xué)具體要求的教學(xué)過程,以此來幫助學(xué)生建立起當(dāng)代社會所需要的現(xiàn)代語文相關(guān)能力以及社會能力。在具體的初中語文教學(xué)中需要有以下幾個方面的注意:(1)在新課改的背景下,初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合需要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體位置,從學(xué)生角度出發(fā)制定適合學(xué)生的教學(xué)方案和教學(xué)計劃,確保學(xué)生在正式的教學(xué)過程中能夠有更高的學(xué)習(xí)參與度。(2)在日常的初中語文教學(xué)當(dāng)中,教師要注意要在適時、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程中采用適量的信息技術(shù)來幫助提高教學(xué)的效率,如果大量使用現(xiàn)代信息技術(shù)來代替教學(xué)反而會起到相反的作用。(3)建立新型良好師生關(guān)系,讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí),教師與學(xué)生要進(jìn)行更加頻繁的相互交流溝通,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合實(shí)際上是與現(xiàn)代社會直接進(jìn)行接軌的教學(xué)方式,在現(xiàn)代社會不僅僅需要知識性能力而且更加需要社會性技能,教師在教學(xué)當(dāng)中就需要多注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),而不是單純的知識性內(nèi)容的教授。

二、分析我國目前初中語文教學(xué)的實(shí)際狀況

1.初中語文教師重視知識性內(nèi)容大于學(xué)生整體發(fā)展

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,我國對于教育的重視程度也在不斷提高,尤其在近年來素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)下,學(xué)生的升學(xué)壓力也在不斷加大,因此不管是家長還是學(xué)生自身極為重視語文最終的考試成績,對于語文考試內(nèi)容知識的掌握廣度、理解深度以及考試技巧等進(jìn)行不斷的練習(xí),這就很容易造成初中語文教師在整個教學(xué)過程當(dāng)中更加重視語文具體知識性內(nèi)容的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度,往往卻忽略了初中學(xué)生對于語文整體性的理解和欣賞。在日常的初中語文教學(xué)過程當(dāng)中,教師主要以教材的古詩詞、文言文、國內(nèi)外優(yōu)秀文章以及具體閱讀手法等知識為主要的教學(xué)內(nèi)容,所有的教學(xué)內(nèi)容基本都是以考試為標(biāo)準(zhǔn),甚至還存在著不在考試范圍內(nèi)就直接忽略某一部分內(nèi)容教學(xué)的情況,這對于學(xué)生的全面成長以及個性化的發(fā)展并沒有很好的幫助。

2.初中語文教師重視技巧性教學(xué)大于學(xué)生實(shí)際收獲

在實(shí)際的日常初中語文教學(xué)當(dāng)中,語文教師基本都是通過課堂的口述以及黑板的板書來進(jìn)行語文知識的傳授,學(xué)生也基本都是跟著教師的教學(xué)步驟按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí),在這樣的教學(xué)模式下幾乎看不到學(xué)生在課堂當(dāng)中有更多的參與。語文教師根據(jù)語文教研組提前安排好的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué),在課堂當(dāng)中更加關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成,而對于學(xué)生在語文教學(xué)當(dāng)中是否真正理解到了語文的深意以及感受到了漢語的魅力卻不怎么重視。另外,初中語文教師在日常的教學(xué)準(zhǔn)備前更多是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中更好地把知識傳授給學(xué)生,往往卻忽略了應(yīng)該要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識,最終出現(xiàn)教師對自己的教學(xué)不覺得有什么問題學(xué)生卻很難有實(shí)際收獲的情形。

3.初中語文教師重視終結(jié)性評價大于過程性評價

在我國長期以來的教育體系當(dāng)中,基本都是以學(xué)生最終考試成績的高低來評價該學(xué)生的優(yōu)劣并且作為了不管是學(xué)校還是社會中選擇學(xué)生的重要批判標(biāo)準(zhǔn)。在我國教育部進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后,對于學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)上變得有所改變,在平時當(dāng)中會有各種小型考試,但是對于大多數(shù)學(xué)生、教師來說期中考試、期末考試以及小學(xué)升初中考試的考試成績?nèi)匀皇窃u判學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外,這種終結(jié)性的評價在一定程度上存在不公平,因?yàn)檫@種考試會在封閉的、嚴(yán)肅的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行,學(xué)生的緊張和焦慮就很容易產(chǎn)生,進(jìn)而可能會導(dǎo)致一些學(xué)生在平時的成績較好,但是最終考試成績卻不怎么理想的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣普遍不高

初中學(xué)生由于受到應(yīng)試教育、教師僵化的教學(xué)模式、語文教學(xué)內(nèi)容的枯燥等因素的影響,對于學(xué)習(xí)初中語文的積極性和熱情較低,整體上呈現(xiàn)出一種不感興趣的狀態(tài)。初中學(xué)生基本是處在年齡十二到十五歲之間的青少年,這個階段的學(xué)生正處于青春期,其思想活躍、有很強(qiáng)的好奇心,對于固定化的、缺乏趣味性的課程很難產(chǎn)生興趣心。如果教師或者家長對初中學(xué)生采取強(qiáng)制性的作業(yè)安排或者其他措施,就特別容易導(dǎo)致學(xué)生逆反心理和厭學(xué)心理的出現(xiàn),并且做出一些不良的行為,最終影響學(xué)生整體的素質(zhì)發(fā)展。

三、將初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的重要意義

1.符合當(dāng)代社會的發(fā)展需求

隨著我國整體社會經(jīng)濟(jì)水平持續(xù)的高速發(fā)展,社會各方面也應(yīng)該隨之不斷發(fā)展優(yōu)化以滿足其日益增漲的需求,教育就是其中重要的領(lǐng)域之一。初中語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)符合教育改革的發(fā)展方向,有利于對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行深度變革,為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供更多思路和學(xué)習(xí)的便利,從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意愿。[3]將初中語文的教學(xué)與現(xiàn)代信息化相融合是未來語文教育發(fā)展的方向之一,當(dāng)代學(xué)生所接收到的各種信息遠(yuǎn)超于以往任何一代同齡人,如果在日常的初中語文教學(xué)當(dāng)中忽視這一問題依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,那么就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合不僅僅是日常課堂教學(xué)的需求,更是當(dāng)前社會發(fā)展的要求。

2.充分體現(xiàn)初中學(xué)生在教學(xué)過程的主體位置

在我國對教育體系的不斷優(yōu)化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化改革下,要求在各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中必須要注重學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體位置,培養(yǎng)學(xué)生全面的素養(yǎng)和能力。初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合就是響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的一項重要的舉措,通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來在教學(xué)當(dāng)中充分激發(fā)學(xué)生的主動性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、相互合作,不斷加大初中學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中的范圍以及加深學(xué)生的參與程度。初中語文教師要不斷學(xué)習(xí)更適宜當(dāng)前教育階段的教學(xué)理念,注重培養(yǎng)學(xué)生在語文教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力以及合作能力等可以在現(xiàn)代社會更好適應(yīng)時代要求的綜合能力。

3.幫助初中學(xué)生突破語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在初中語文當(dāng)中有著不少的文言文、詩歌以及優(yōu)秀的國內(nèi)外文章,這些課本當(dāng)中都存在不同層次的重點(diǎn)、疑點(diǎn)以及難點(diǎn)。在以往的教學(xué)當(dāng)中基本都是以初中語文教師在黑板上進(jìn)行書寫然后再進(jìn)行講解來解決這些問題,這樣的形式確實(shí)在一定程度上可以幫助學(xué)生解決這些教學(xué)當(dāng)中的問題,但是由于在課堂教學(xué)當(dāng)中是一位教師面對五十到六十名甚至更多的學(xué)生,這就肯定會存在有一大部分學(xué)生不能理解教師所講解的內(nèi)容,并且又很難有機(jī)會在課堂上講出自己的疑惑,這就會造成學(xué)生對于課本重難點(diǎn)難以掌握的情況。而在初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合之后,則可以通過信息技術(shù)將各個重點(diǎn)、疑點(diǎn)以及難點(diǎn)更加明確、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣就可以很好地解決這個問題。

4.培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和相互協(xié)助的能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下,要求教育要培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力,因?yàn)樵诋?dāng)今這個信息發(fā)展傳播迅速的時代,學(xué)生在未來社會是否具備社會競爭力,是否能在未來時代更好地適應(yīng)社會的需求,這都與學(xué)生是否具備終身學(xué)習(xí)的意識、自主學(xué)習(xí)的能力以及與人合作的手段有著不可磨滅的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用,會在課堂教學(xué)中降低教師的主導(dǎo)程度,進(jìn)而會出現(xiàn)以學(xué)生為主要學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的翻轉(zhuǎn)課堂等形式,這樣的教學(xué)模式正好可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

四、探究初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的有效途徑

1.重視初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在之前的初中語文教學(xué)當(dāng)中,教師基本只是在進(jìn)行提前準(zhǔn)備好的教學(xué)方案和教學(xué)計劃的按步驟推進(jìn),對于古詩詞、文言文等也基本都是要讓學(xué)生通過大量的重復(fù)來實(shí)現(xiàn)記憶的目的,這樣學(xué)生不僅不能快速理解并掌握,而且學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣心也容易喪失。因此初中語文教師需要注意利用好現(xiàn)代信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而幫助學(xué)生更加積極更加快速地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

例如,在進(jìn)行教學(xué)人教版初中語文九年級上冊第四單元的第十三課《事物的正確答案不止一個》時,在正式教學(xué)前語文教師可以通過多媒體來呈現(xiàn)一個問題以及四個答案來讓學(xué)生進(jìn)行選擇,在選擇完之后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這四個答案都是正確的,這時教師再把其他更多隱藏起來的答案展現(xiàn)給學(xué)生,之后再引入到課本當(dāng)中,這整個過程雖然沒有在學(xué)習(xí)課文的具體知識點(diǎn),但卻把課本想要傳達(dá)的思想和精髓告訴了學(xué)生,進(jìn)而讓學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使課堂教學(xué)豐富起來

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中,初中語文教師很難有不一樣的教學(xué)模式來進(jìn)行,而學(xué)生也同樣很難在課堂教學(xué)當(dāng)中有更高的參與感,這就很難提高初中語文課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該要在教學(xué)當(dāng)中多應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化,將全世界各地的優(yōu)秀教育資源進(jìn)行整合,再結(jié)合班級實(shí)際的教學(xué)情況來形成一套豐富的、有效的教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的有效性。

例如,在人教版初中語文九年級下冊第四單元的第十三課《威尼斯商人》中,語文教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在對課文進(jìn)行必要的講解之后,就可以請學(xué)生進(jìn)行一個小型的分角色戲劇表演來幫助學(xué)生感受莎士比亞戲劇的魅力,這樣不僅可以讓學(xué)生自己對文章中人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行自主深入的研究,還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)與其他學(xué)生相互協(xié)助完成的能力。

3.在課堂教學(xué)中用音頻來導(dǎo)入教材

音頻導(dǎo)入主要就是指通過朗讀、語言、音樂以及各種聲音效果來幫助學(xué)生更好地感受到教材當(dāng)中所表現(xiàn)的情感和意境,進(jìn)而更好地理解和掌握課本知識。中國漢語的魅力不單單只在書面性的內(nèi)容上,更體現(xiàn)在話語和語言上,教師可以通過將音頻呈現(xiàn)給學(xué)生的形式來讓學(xué)生感受詩歌、文言文以及優(yōu)秀文章所表達(dá)的深厚情感。

例如,在人教版初中語文九年級上冊第一單元的第一課《沁園春·雪》的教學(xué)當(dāng)中,語文教師可以先讓學(xué)生自己先讀一遍這首詞,然后把提前準(zhǔn)備好的相關(guān)音頻通過多媒體來播放給學(xué)生欣賞,讓學(xué)生閉眼睛感受朗誦所帶來的感受和場面,之后再讓學(xué)生把剛剛聽到的朗誦與自己讀的做一個簡單的對比,這樣可以讓學(xué)生明白這首詞所要表達(dá)的豪情壯志以及重要的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

4.在課堂教學(xué)中用視頻來引入內(nèi)容

相比音頻而言,視頻則可以以一種更加直觀的、更具有感染力的方式來讓學(xué)生直接看到課文當(dāng)中所描述的場景,進(jìn)而創(chuàng)建更加豐富的教學(xué)情境,幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面,認(rèn)識到更多不曾見到過的知識和內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,教師可以在教學(xué)前用視頻來吸引學(xué)生進(jìn)而引入到課本當(dāng)中,可以在教學(xué)中讓學(xué)生更深地感受課本所講內(nèi)容,還可以在教學(xué)后把視頻當(dāng)作一個課后知識補(bǔ)充來幫助學(xué)生涉獵更多的知識。

例如,在人教版初中語文九年級下冊第二單元的第五課《孔乙己》當(dāng)中,初中語文教師要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻資料,可以通過講解一段文章播放一段視頻的形式來將文章當(dāng)中描述的場面以及人物的動作細(xì)節(jié)通過視頻來進(jìn)行直觀的展示出來,可以更好地幫助學(xué)生理解魯迅對于在進(jìn)行人物動作神態(tài)描寫時使用詞匯的準(zhǔn)確和形象。

結(jié)束語

總而言之,將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到日常的初中語文學(xué)習(xí)當(dāng)中不光是當(dāng)前教育新課程標(biāo)準(zhǔn)化改革的要求,更是未來社會對語文教育的需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)打破了教育在時間和空間上的限制,讓我們可以接觸到更廣的、更有效的教學(xué)資源,進(jìn)而不斷推進(jìn)初中語文教學(xué)的進(jìn)步。現(xiàn)代信息技術(shù)還打破了學(xué)校固定身份的界限,讓學(xué)生也可以成為老師來講解課本的內(nèi)容、分享自己的理解,不斷培養(yǎng)著學(xué)生現(xiàn)代化的自主學(xué)習(xí)能力以及其他在現(xiàn)代社會所必須的能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)和初中語文教學(xué)的融合當(dāng)中,需要教師不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)手段,熟練使用好現(xiàn)代信息技術(shù),還要注意在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)的時機(jī)和頻率,切勿將其當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)和中心,需要時刻根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來不斷調(diào)整。