淺談小學(xué)語文教學(xué)中課后服務(wù)對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的作用

黃琴

(貴州省赫章縣羅州鎮(zhèn)水營小學(xué) 貴州 赫章 553203)

引言:在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段,閱讀是占比很大的一個方面。

閱讀能力直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)以及語文能力,所以閱讀能力一直是語文教學(xué)中教師注重培養(yǎng)的方面。隨著課后服務(wù)的廣泛應(yīng)用,課后服務(wù)對于學(xué)生語文能力的作用也體現(xiàn)出來,但是目前課后服務(wù)中仍然存在一些問題需要被解決。課后服務(wù)指的是學(xué)校開展的一系列活動,近幾年課后服務(wù)在雙減政策下廣泛的開始應(yīng)用,目的就是為了幫助學(xué)生健康、快樂成長。課后服務(wù)有室內(nèi)活動也有室外活動,語文的課后服務(wù)主要指通過各種游戲以及活動來幫助學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培訓(xùn),提高學(xué)生的語文能力。閱讀是進(jìn)行課后服務(wù)中非常重要的內(nèi)容,因閱讀種類豐富,學(xué)習(xí)壓力小,還能夠提高學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

語文是一門非常重要的學(xué)科,不僅讓學(xué)生開闊眼界,學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的文化,還讓學(xué)生掌握一定的語言應(yīng)用能力,以便于人際交往以及語言交流[1]。小學(xué)語文學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說非常重要,不僅可以通過鍛煉學(xué)生的閱讀能力來提升語言組織能力,還可以在閱讀各種材料中充分體會語文的魅力,從而提升對于語文的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在語文的學(xué)習(xí)過程中,會有非常多的內(nèi)容,有的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏向于提高學(xué)生的語言組織能力,有的內(nèi)容偏向于提高學(xué)生的語文涵養(yǎng),在其中,傳統(tǒng)文化就是非常重要的一個方面,通過語文學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化,有利于幫助學(xué)生塑造良好的價值觀。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,了解傳統(tǒng)文化,不僅提高學(xué)生的文化素養(yǎng),還可以讓學(xué)生通過對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)后充分了解傳統(tǒng)文化的魅力以及價值所在,能夠更好地為當(dāng)代年輕人樹立精神以及思想、榜樣,弘揚當(dāng)代年輕人的愛國主義,將當(dāng)代年輕人培養(yǎng)成有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任心的新時代少年。語文是一門應(yīng)用性學(xué)科,在以后的生活以及學(xué)習(xí)課程中有著非常大的幫助,所以語文學(xué)科在近些年的社會要求下要具備工具性與人文性的統(tǒng)一要求,教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中滲透人文教育,幫助學(xué)生建立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

二、小學(xué)語文課后服務(wù)的價值

貫徹落實雙減政策要求。雙減教育政策下要求,義務(wù)教育階段教師在降低小學(xué)生作業(yè)負(fù)荷的同時,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。學(xué)校語文教師打造高效的課后服務(wù)課堂,可以在確保控制課后服務(wù)教學(xué)作業(yè)時限和總量的基礎(chǔ)上,提高小學(xué)生語文綜合能力[2]。這既是減少了小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的表現(xiàn),又是在雙減教育政策中增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的表現(xiàn)。而語文及課后服務(wù)教學(xué)則是以豐富小學(xué)生課后復(fù)習(xí)活動為目的,而非以適應(yīng)考試環(huán)境為目的,更強(qiáng)調(diào)了增效減負(fù)。并且實行課后服務(wù)也可以幫助家庭分擔(dān)責(zé)任,避免學(xué)生因為家長工作繁忙的原因進(jìn)行各種輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會許多學(xué)生的家長工作都非常的繁忙,根本無暇顧及學(xué)生的課后時間以及學(xué)習(xí),所以最簡便的方式就是為學(xué)生找一個課后輔導(dǎo)班,這樣的方式對于學(xué)生的健康成長有很大的負(fù)面影響。所以課后服務(wù)的實施能夠很大程度地避免此類事件的發(fā)生,學(xué)生在學(xué)校利用課后服務(wù)可以很好地將當(dāng)日任務(wù)完成,還能夠近距離地和學(xué)生進(jìn)行活動玩耍,學(xué)生可以健康快樂地成長。

三、小學(xué)語文課后服務(wù)設(shè)計的原則

(一)活動布置要少而精

學(xué)校的語文教師課后服務(wù)重點是讓他們良好地積累語言基礎(chǔ)知識,而適當(dāng)?shù)恼n后活動則可以加強(qiáng)他們對語文基礎(chǔ)知識的掌握,所以課后作業(yè)的安排至關(guān)重要。在作業(yè)的選擇方面,教師們要細(xì)心甄別,看看哪些可以激發(fā)學(xué)生的主觀積極性、可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力,并據(jù)此選取最有利于他們發(fā)揮的題型[3]。首先,項目內(nèi)容要適當(dāng),突破教學(xué)的重難度,對他們的脆弱之處加強(qiáng)練習(xí)。其二,項目設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)分層性。例如在趣味漢字的教學(xué)中,教師要及時安排學(xué)生進(jìn)行課外資料收集活動,并組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動,以幫助學(xué)生了解所學(xué)語文課的基礎(chǔ)知識并靈活運用,從而促進(jìn)小學(xué)生更主動地投入到語文課的教學(xué)中。

(二)活動布置要多元開放

首先,教學(xué)活動布置要突出多樣化的特色。簡單單調(diào)的活動設(shè)計不利于小學(xué)生語文素質(zhì)的提升,而機(jī)械重復(fù)設(shè)計會使小學(xué)生感到枯燥乏味,進(jìn)而易形成厭倦心態(tài)。要想給小學(xué)生提供良好的國語課后服務(wù),教師應(yīng)采取多樣化的方法布置教學(xué)活動,即把常規(guī)教學(xué)活動與興趣活動結(jié)合、班級活動與課外項目、個別教學(xué)活動與分組教學(xué)活動結(jié)合。第二,活動設(shè)計要突出開放性的特色。在課堂教學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計工作方面,為學(xué)生提供自由的生存空間,并實行開放性教學(xué)活動設(shè)計,這可以更符合學(xué)生的個性化需要,從而有效地充分調(diào)動其自己的內(nèi)在動力,有效地充實學(xué)生的讀書眼界,并注重于訓(xùn)練其創(chuàng)新與實踐的能力。在教學(xué)活動設(shè)計工作方面要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)有創(chuàng)新的想法,全面培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力,有針對性地訓(xùn)練其獨立探索的能力。

(三)活動布置要重視主體和趣味性

興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師,在課堂教學(xué)中添加一點興趣可以得到事半功倍的作用。常規(guī)活動類型較為單調(diào),易使小學(xué)生出現(xiàn)厭煩心情。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)校語文課作業(yè)創(chuàng)設(shè),可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育特征,充分調(diào)動其積極性,并借助教師的鼓勵性話語,引領(lǐng)他們建立良好的語言學(xué)習(xí)信心[4]。在教學(xué)活動設(shè)計方面,教師應(yīng)適當(dāng)避免機(jī)械教學(xué)活動,并加入一些興趣題目,如個性化開放試題、想象類活動、專題搜集式游戲等,將學(xué)生聽說讀寫能力整合起來,實現(xiàn)積累知識點的作用,并注重于培養(yǎng)的創(chuàng)新性思維。另外,語文教學(xué)課后服務(wù)也是學(xué)校課堂的一個延伸,要引領(lǐng)學(xué)生走向校園、進(jìn)入學(xué)校設(shè)計,并推進(jìn)活動的生活化開展。再者,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中國語文課程明確提出學(xué)生是整個課程的主導(dǎo),而教師則是最主要的指導(dǎo)人、參與者。所以,教師在教學(xué)作業(yè)布置中,應(yīng)該根據(jù)以學(xué)生為本的教學(xué)思路,適當(dāng)?shù)卣J(rèn)可學(xué)生的自由選擇權(quán),讓其自由地選用教學(xué)活動形式。另外,教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)校課程的特色和他們的實際狀況,讓他們獨立地進(jìn)行教學(xué)活動,給學(xué)生創(chuàng)造更大的探究空間,如語文綜合教學(xué)活動、實踐性開放教學(xué)活動等,以彰顯學(xué)生的主體作用,促使他們通過學(xué)習(xí)與協(xié)作溝通,將課堂知識內(nèi)化成自身的能力,為其今后發(fā)展提供了堅實基礎(chǔ)。

四、現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀課后服務(wù)的建構(gòu)對策

(一)精簡教學(xué)任務(wù),做到增效減負(fù)

實施課后服務(wù)的最重要目的不僅在于貫徹雙減政策規(guī)定,更在于引導(dǎo)學(xué)生逐步鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)一步培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)意識和應(yīng)用語言知識處理實際問題的技能。但過于繁瑣的學(xué)習(xí)工作,一方面不能適應(yīng)雙減政策中增效減負(fù)的輕松學(xué)習(xí)特點,另一方面又不能起到語文教師課后服務(wù)中啟思明智,舉一反三的教育效果,更不能逐步帶動孩子們發(fā)展成為全面發(fā)展的優(yōu)秀語文人。所以,教師在實施課后生活中布置的工作,從精簡課堂任務(wù)入手,在激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練他們創(chuàng)造思路,引領(lǐng)他們循序漸進(jìn)全面成長。教師課堂教學(xué)應(yīng)該注重層次性。教師課后業(yè)務(wù)的重心是適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展需要,教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特征為各個學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)。而以往,教師們習(xí)慣于采取一刀切的形式設(shè)定課堂教學(xué)各項任務(wù),進(jìn)行課堂教學(xué),這就導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)吃不飽的狀況,而有些學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生出現(xiàn)吃不下的狀況。面對這一問題,教師唯有關(guān)注于學(xué)生個性化需要,才能在進(jìn)行分層教育的活動中,縮短與學(xué)生間的一段距離,從而提高后進(jìn)生,達(dá)到共同進(jìn)步的目的。針對此種現(xiàn)象,教師在課后服務(wù)進(jìn)行過程中要設(shè)置不同的情況,比如在進(jìn)行《大禹治水》和《女媧補(bǔ)天》此類故事類文章時,教師可以讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生先進(jìn)行生字生詞的理解,基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以讓學(xué)生之間充分地進(jìn)行交流,提高學(xué)生的閱讀能力,這種分層的課后服務(wù)活動方式可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。

(二)豐富教學(xué)形式,創(chuàng)設(shè)多元課堂

單調(diào)乏味的課后活動服務(wù)課堂,非但不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升,其機(jī)械而復(fù)雜的課堂表現(xiàn)形式更使學(xué)生倍感枯燥乏味,進(jìn)而形成厭學(xué)心態(tài)。教師要想給學(xué)生打造更有效的課后服務(wù)課堂,從而實現(xiàn)課后服務(wù)課堂的真正價值,就必須從豐富課堂形態(tài)、布置多樣化教學(xué)環(huán)境入手[5]。教師可把傳統(tǒng)課堂的教育形式和趣味教學(xué)活動相結(jié)合,進(jìn)行探究教育,讓孩子們開展探索活動。例如在課后服務(wù)活動基礎(chǔ)上加強(qiáng)和鞏固了《難忘的潑水節(jié)》這篇文章教學(xué)內(nèi)容之后,教師就可開始帶領(lǐng)孩子們一起回憶文章的重點內(nèi)容,如潑水節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和周總理同傣族群眾一起過潑水節(jié)的場景。教師還可以讓可以講一講自己知道的不同民族、不同地區(qū)的文化,課后服務(wù)本身就是為了幫助學(xué)生開拓思維,提高學(xué)生的積極性,所以在進(jìn)行閱讀的過程中,一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的交流,這樣才可以開拓學(xué)生的閱讀思維。我國的各種節(jié)日的活動類型多種多樣,可以讓學(xué)生自己舉手進(jìn)行回答,可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性?；蛘呓處熞部梢宰寣W(xué)生變身文章中的主人公進(jìn)行文化介紹,比如在進(jìn)行《日月潭》課后閱讀的過程中,教師可以讓學(xué)生自己閱讀文章,找出文章中描寫日月潭景觀的內(nèi)容,然后讓學(xué)生成為文章的主人公,進(jìn)行日月潭景色的介紹,這種方式不僅可以幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣,還能夠鍛煉學(xué)生的膽量,讓學(xué)生敢于表達(dá)自己?；蜃寣W(xué)生根據(jù)自身日常生活中的游覽經(jīng)驗,充當(dāng)各個景區(qū)的小導(dǎo)游,并進(jìn)行景區(qū)講解活動等。這一課堂的形式,既可以幫助學(xué)生回顧和鞏固日月潭的歷史來歷和優(yōu)美景色,還可以培養(yǎng)學(xué)生思維理解能力、語言表達(dá)意識、想象能力和歸納能力,對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文等綜合素質(zhì)大有幫助。

(三)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,突出課堂興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而言意義重要。所以,班主任在實施課后服務(wù)教育的過程中,要從小學(xué)生認(rèn)知成長特征入手,在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,突出課堂趣味。因此,教師們在教完《為中華之崛起而讀書》這篇文章之后,就必須以培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感和家國責(zé)任感為中心愿景,并以培育學(xué)生閱讀能力為主要任務(wù),并且在課后的服務(wù)教學(xué)上積極組織孩子們進(jìn)行以我眼中的家鄉(xiāng)、我眼中的閱讀觀為主旨的講演活動,或是以為中華之興起而閱讀為主旨的誦讀大賽。在進(jìn)行比賽競技的進(jìn)程中,激勵學(xué)生的動力,體現(xiàn)教育趣味。教師也可以讓學(xué)生寫一些想對祖國說的話,充分的滲透愛國教育,提高學(xué)生的愛國精神?？傊谡n后服務(wù)進(jìn)行的過程中,一定要突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在課堂上踴躍的進(jìn)行發(fā)言,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng),幫助學(xué)生建立良好的素養(yǎng)以及思想道德水平。

(四)定期舉行讀書節(jié)活動

小學(xué)的閱讀來源于兩個方面,一個方面是學(xué)習(xí)課本知識,閱讀課本內(nèi)容的文章,另一個方面就是進(jìn)行課本外的閱讀。課本內(nèi)容的閱讀是為了先初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣,屬于基礎(chǔ)閱讀;而課外閱讀則更傾向于豐富學(xué)生的語文內(nèi)容,開闊學(xué)生的眼界,大幅度的提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。班級內(nèi)要定期的舉行讀書節(jié)活動,可以每周一次,也可以每月一次,視學(xué)生的情況而定。讀書節(jié)活動可以讓學(xué)生自己將喜歡的課外書帶過來,為大家介紹書籍的基本情況,然后將自己最喜歡的片段進(jìn)行朗讀,或者可以使用多種方式呈現(xiàn)出來。班級內(nèi)的每個學(xué)生都要參與進(jìn)來,可以選擇自己家中的課外書,也可以選擇班級內(nèi)讀書角中的書,但是都要進(jìn)行閱讀,找出自己最喜歡的段落或者篇章,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。最終由學(xué)生共同投票決定,選出本次的“讀書之星”,教師給予相應(yīng)的獎勵。這種方式可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語

課后服務(wù)活動對于提高學(xué)生的全面素養(yǎng)有著非常重要的作用,在進(jìn)行語文課后服務(wù)的過程中,教師要利用閱讀提高學(xué)生的閱讀能力,加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。