活用課堂小練筆,有效提高小學(xué)生寫作能力的實踐研究

馮春華

(浙江省杭州市蕭山區(qū)育英實驗學(xué)校 浙江 杭州 311216)

一、現(xiàn)狀分析與思考

如何提高自己的寫作水平,如何能讓自己下筆如有神,這是許多小學(xué)生內(nèi)心的疑問。如何開展有效的寫作訓(xùn)練,如何提升自己的寫作教學(xué)水平,這是許多老師心中的疑惑?？v觀我們的小學(xué)生語文作文課,常常會出現(xiàn)許多情況:提筆不落筆,不知用什么語言去表達(dá);短句不長句,不知用什么句式去表達(dá)。

語文課堂上,運(yùn)用課堂小練筆已經(jīng)不在是一件新鮮的事情,許多語文課堂上都會設(shè)計這一環(huán)節(jié),但是往往形式化,或點綴課堂,或充實課堂,但是并沒有把它放在一個特別重要的位置,常常是練筆沒有針對性,或練筆沒有模仿性和創(chuàng)造性,所以也常常達(dá)不到通過練筆提高寫作的能力。

因此,本人以為語文閱讀課堂需要小練筆,有了教師精心設(shè)計的課堂小練筆,才會由淺入深地提高學(xué)生的寫作能力,才會提升學(xué)生的寫作品質(zhì)。

二、閱讀寫作相結(jié)合的實踐運(yùn)用

提高學(xué)生的寫作能力,離不開在閱讀實踐中的鍛煉。閱讀教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)練筆的機(jī)會。有的課文文字優(yōu)美,可以為孩子們積累仿寫素材,有的課文謀篇布局比較典型,可以為孩子們架設(shè)寫作的框架,有的課文內(nèi)容有空白,可以為孩子插上想象的翅膀,有的課文生動感人,可以為孩子激發(fā)創(chuàng)造續(xù)寫的興趣。

1.結(jié)合材料內(nèi)容,分析文體練筆,提高學(xué)生的仿寫能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作教學(xué)要讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)。而仿寫就降低了課堂小練筆的難度,所以在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)在課文中尋找可以仿寫的句段章,為學(xué)生尋找仿寫的素材,從而提高學(xué)生的寫作品味。

(1)賞讀句式,提煉關(guān)鍵詞,仿寫句式。句子的形式多種多樣,關(guān)聯(lián)句不僅簡單明了,也會起到過渡作用,排比句整齊有氣勢讀起來又朗朗上口,優(yōu)美的句子會給人以美的享受。所以閱讀教學(xué)中,應(yīng)重視句子,先賞讀吟誦,再提煉關(guān)鍵詞,最后仿寫。

如《秋天的雨》一課,“它把紅色給了……,紅紅的……像……,……哇……哇,……了秋天的……?！边@個典型的句式在課文中多次出現(xiàn),教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)吟誦,并提煉出關(guān)鍵詞,再進(jìn)行仿寫。如《山中訪友》一課,“你好,……!你……,是……嗎?”這個句式在課文中也多次出現(xiàn),帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦賞析這句話時,學(xué)生們紛紛說此句式非常形象生動寫出了訪友時的好心情,后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的開頭部分為了突出心情好時,常常會用到此句式,可見仿寫優(yōu)美句式會使文章精彩許多。

(2)分析段落,總結(jié)寫法,仿寫段落。幾個優(yōu)美整齊的句子放在一起就是一個獨立完整的段落,如何把一個意思表達(dá)清楚,需要組合每個小句子,如何把一個段落寫好,需要先分析段落的結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)找準(zhǔn)典型段落,再進(jìn)行品讀分析,學(xué)生先總結(jié)出構(gòu)段寫法再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

如《富饒的西沙群島》一課,本課段落具有典型性,教學(xué)重點應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總分、并列、總分總這三種構(gòu)段方式,因此教學(xué)中應(yīng)該注重段落寫法的分析,并且根據(jù)一個話題進(jìn)行段落訓(xùn)練。短小詩歌也是學(xué)習(xí)段落最佳的素材,如“其實,我是一只青蛙,當(dāng)我跳入荷葉上,自由地歌唱時,我想這樣告訴你。”這首充滿童趣的詩歌讀起來趣味橫生,這是我班小何同學(xué)在欣賞完金波《其實,我是……》這首兒童詩歌后的仿寫。兒童詩歌是很好的仿寫題材,一是因為它們貼近兒童的生活,文字優(yōu)美,特別受到孩子們的喜愛;二是因為短小精悍、結(jié)構(gòu)單一的詩歌最容易模仿,也最容易激發(fā)孩子們的寫作熱情和信心。所以,段落寫作教學(xué)就試著從詩歌仿寫開始吧。

(3)品讀篇章,關(guān)注布局謀篇,仿寫文章。課文都是最佳的范文,有的是感人的記敘文,有的是神奇的童話,有的是科普的說明文,有的情深意切的演講稿。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)總體把握文章結(jié)構(gòu),關(guān)注各種文體的謀篇布局寫法以及表達(dá)方式。

如《索溪峪的野》一課,文章以一個"野"字為開頭,接著分別寫山的"野"、水的"野"、動物的"野"、游人的"野",最后再以"野"總結(jié)全文。這也是一篇典型的課文,指導(dǎo)學(xué)生賞讀后,了解這篇課文寫作特色就是總分總,而每一個小部分也是總分總,讀起來清晰明了,因此教學(xué)中有必要進(jìn)行練習(xí),學(xué)習(xí)總分總謀篇的寫法。如《這片土地是神圣的》一課,,通過與學(xué)生賞讀交流后,概括出本篇演講稿的寫作結(jié)構(gòu),先提出觀點,接下來說明理由,最后再次強(qiáng)調(diào)觀點。文中的一句“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”出現(xiàn)三次,強(qiáng)化了本篇演講稿的中心主旨,教學(xué)這一課時,我為同學(xué)們布置了修改保護(hù)環(huán)境的演講稿,修改后的作品中不僅運(yùn)用了提出觀點、說明理由和強(qiáng)調(diào)觀點這樣的結(jié)構(gòu),而且文章中將所強(qiáng)調(diào)觀點也用重復(fù)的方式恰到好處地運(yùn)用到文章的段落中。

2.結(jié)合內(nèi)容情節(jié),尋找課文留白,提高學(xué)生的續(xù)寫能力

語文書內(nèi)容豐富,不僅有佳文,也有美圖,教師要深度思考文本,善于挖掘教材資源,創(chuàng)設(shè)寫作空間,要在教材中的各個角落尋找課文留白,讓學(xué)生在留白中不斷思考,和文本創(chuàng)造出思維的火花,從而提高學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

(1)細(xì)讀課文,利用插圖留白,續(xù)寫故事內(nèi)容。語文教材中,許多課文都有配圖,如豐子愷先生筆下那高傲的白鵝插圖,在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文美圖,配合文本解讀開展小練筆。

如《少年閏土》一課,觀賞文中相配的插圖,可以讓學(xué)生想象作者和閏土離別時的場面是怎樣的?如《最后一頭戰(zhàn)象》的插圖,可以配合插圖進(jìn)行續(xù)寫練習(xí),讓學(xué)生們想象嘎羧與村民告別時,是怎樣的感人場景,他又為什么繞著村子三圈?通過插圖留白,去感知人物的內(nèi)心感受。

(2)品讀課文,根據(jù)情節(jié)留白,續(xù)寫故事情節(jié)。許多文章內(nèi)容上講究詳略得當(dāng),因此教師應(yīng)捕捉課文情節(jié)中的留白,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫,對文本內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)作。

如《最后一頭戰(zhàn)象》一課,課文中有許多感人的片段,比如嘎羧站在江面的卵石上,久久凝望著江面,踩著流淌的江水,然后親了親龜型礁石,又發(fā)出震耳欲聾的吼叫。感人的片段,動情的文字,也恰恰有了可續(xù)寫的空間,教學(xué)中可以提出許多問題,為什么嘎羧要久久凝望呢,為什么在礁石上親了又親,為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫,課文似乎沒有交代清楚,教學(xué)時可以請同學(xué)幫忙補(bǔ)充,進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫練筆。學(xué)生在想象中填補(bǔ)課文的空白,在續(xù)寫練筆中提升寫作興趣。

(3)賞讀課文,巧借結(jié)尾留白,續(xù)寫故事結(jié)尾。意猶未盡是許多課文結(jié)尾常用的表達(dá)方式,因此也為練筆提供了方向和寫作空間,此類課文有必要進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫,落實語言實踐訓(xùn)練。

如《窮人》一課,結(jié)尾戛然而止,那么教學(xué)中也可以利用結(jié)尾開發(fā)寫作空間,可以向?qū)W生提出一些問題,漁夫看見孩子后的反應(yīng),第二天孩子醒來后的反應(yīng),他們以后的生活,他們是如何相處的等等,可以圍繞這些問題進(jìn)行續(xù)寫,不僅加深對文章的理解,也讓孩子體驗到了創(chuàng)造的樂趣。

3.結(jié)合課文內(nèi)容,變換文體練筆,提高學(xué)生的改寫能力

每個人物都有著豐富的靈魂,每個故事都有著多層次的解讀,每篇文章都可以多角度的解讀,那么一篇文章也可以變成多篇文章,因此閱讀教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生不斷地將課文內(nèi)容進(jìn)行多角度改寫,或進(jìn)行重新組合。

(1)結(jié)合故事情節(jié),變換人稱練筆,提高改寫能力。在閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容,設(shè)計改寫角度和思路,有效指導(dǎo)學(xué)生變換人稱寫,那么會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。

如《金色的腳印》一課,有一個情節(jié)是睡夢中的正太郎被狐貍溫柔地照顧,這段文字在講解時,我就請學(xué)生們以第一人稱想象如果自己是正太郎,當(dāng)你睜開眼睛看到這樣一幅溫暖的美好的畫面時,你想對狐貍夫妻說什么,你心里會想什么。學(xué)生們站在自己角度暢所欲言,鍛煉了口頭表達(dá)能力,順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一人稱的改寫練筆寫作。學(xué)生在改寫中也能了解,運(yùn)用第一人稱進(jìn)行寫作,會讓讀者產(chǎn)生真實親切的感覺。

(2)分析句式特點,變換長短句練筆,提高改寫能力。短句言簡意賅,長句簡單明了,各有長處。根據(jù)句子特點,有針對性地進(jìn)行長短句改寫,不僅可以讓學(xué)生了解句式特點,也可以激發(fā)學(xué)生改寫興趣。

如《我是什么》一課,其中的一個長句“平常我在池子里睡覺,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞,唱歌,開大會?！苯處熢陂喿x教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將這個長句子變成4個短句子或是6個短句子。學(xué)生在變換句式中,既活躍了課堂,激發(fā)了改寫的興趣,又讓學(xué)生感受到長句和短句的不同的特點。如《趙州橋》一課,一句“這座橋不但堅固,而且美觀?！遍喿x教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生把這個句子變成兩句話:這座橋堅固。這座橋美觀。并讓學(xué)生分析哪一種表達(dá)方式更簡潔。順勢我又出示“秋白梨?zhèn)€兒大。秋白梨味道甜?！弊寣W(xué)生改寫成一句話。學(xué)生在句式轉(zhuǎn)換的小練筆訓(xùn)練中,能不斷地提高了改寫的能力。

(3)關(guān)注典型段落,變換構(gòu)段寫法,提高學(xué)生改寫能力。段落是由幾個相對獨立的句子組成的,通過加一加或減一減的方式,可以自由轉(zhuǎn)換總分、并列和總分總的段落結(jié)構(gòu)。

如《富饒的西沙群島》一課,文中的第三自然段分別寫出了海底的珊瑚,海參和大龍蝦。這一段落就是由三個句子組成的并列式段落,在閱讀教學(xué)中,可以讓學(xué)生在開頭和結(jié)尾加兩句話進(jìn)行練筆,就可以變成總分總的段落,學(xué)生在加減句子這種練筆中,不僅增加了課堂的趣味性,也讓學(xué)生深刻理解了構(gòu)段形式。

4.展示課堂練筆,讀批結(jié)合,提高學(xué)生的修改能力

“好文章是改出來的?！笨梢娦薷奈恼碌闹匾?閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的環(huán)節(jié),因此要讓學(xué)生在練筆后充分地、多種形式地讀批,從而提高學(xué)生修改作文的能力。

(1)展示優(yōu)秀練筆,自讀自批,提高學(xué)生修改能力。課堂中每進(jìn)行一次小練筆,都要進(jìn)行有效的點評,要選出優(yōu)秀的佳作進(jìn)行展示,讓同學(xué)們進(jìn)行評價,同學(xué)們在暢所欲言中集思廣益,在品析詞句中逐步提高鑒賞力,然后再反復(fù)朗讀自己的小練筆,進(jìn)行各自修改和完善,最后在班級中展示自改中較為出色的小練筆,供大家借鑒學(xué)習(xí),也使學(xué)生明確修改是寫作中必不可少的環(huán)節(jié)。

(2)交叉練筆,互讀互批,提高學(xué)生修改能力。學(xué)生完成小練筆后,以同桌或小組為單位,每個學(xué)生輪流朗讀自己的習(xí)作,然后進(jìn)行順時針的傳閱習(xí)作,傳閱中進(jìn)行閱讀,可以補(bǔ)充完整,也要標(biāo)識出精彩語句和病句。小組內(nèi)交叉練筆,進(jìn)行互讀互批,學(xué)生在拓展視野的同時,也提高了學(xué)生修改作文的能力。

(3)合作練筆,賞讀共批,提高學(xué)生修改能力。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆,可以展開多種形式,以小組為單位進(jìn)行合作練筆是我實踐中最受歡迎的一種練筆形式。如讓小組成員分別寫時間、地點、人物以及事件,然后組合成句子,在全班面前展示并賞讀,學(xué)生在賞讀中會發(fā)現(xiàn),句子中地點和事件要符合邏輯。如小組成員在同一話題下分別用“有的”造句子,最后組合成段落進(jìn)行賞讀,讓學(xué)生感悟到排比句式的氣勢和美感。這樣的的合作共批練筆,不僅增強(qiáng)了趣味性,也讓學(xué)生在愉快中提高了修改和鑒賞的能力。

5.教師趣味評價,體驗寫作的樂趣,提高寫作的能力

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”,習(xí)作是用來表達(dá)思想,與人交流的,是適應(yīng)實際生活需要的一種交際工具,它不是應(yīng)付老師的一個任務(wù)。因此,我十分重視習(xí)作后的交流與展示,讓習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成功感,持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

(1)情感符號批改,分享學(xué)生的快樂。學(xué)生的大作我采用“情感符號批改法”進(jìn)行認(rèn)真批改:畫只眼睛,表示學(xué)生是火眼金睛,善于觀察;畫只大拇指,表示學(xué)生很能干,善于把動作描寫清楚;畫對翅膀,表示學(xué)生很會聯(lián)想,擁有豐富的想像力;畫個問號,表示再仔細(xì)想想,可以改一改嗎?畫張笑臉,表示老師和學(xué)生共享了習(xí)作的快樂。

(3)小題大做,充分享受成功的喜悅。精心挑選不同個性的典型語段進(jìn)行展示與評議:先讓學(xué)生自由讀一讀,再說一說從中受到了什么啟示。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中,享受著冠名“小作家”帶來的快樂。有些語段整體寫得不是很理想,但局部卻寫得很精彩,我就對該精彩部分放大處理:讓小作者上臺大聲讀一讀,享受那份光榮與自豪。為了讓每個學(xué)生都有展示自己寫話成果的機(jī)會,我建議在四人小組中開展“尋找閃光點”的評議活動,還鼓勵學(xué)生回家讀給爸爸媽媽聽,讓他們分享習(xí)作的快樂。

三、效果分析

本人長期地、深入地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行課堂小練筆,學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、改寫和修改中,慢慢地提高了自己的模仿能力、想象力、創(chuàng)造力和鑒賞力,從而也就提高了學(xué)生的寫作能力。

1.在仿寫中激發(fā)了學(xué)生寫作興趣,提升了寫作能力。

仿寫降低了寫作難度,加深了對文本的理解,也打開了學(xué)生豐富的想象力,他們漸漸地能夠?qū)懗鲈S多充滿童趣的作品,也在仿寫中激發(fā)了寫作興趣。

2.在續(xù)寫中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作想象力,提升了寫作能力。

學(xué)生體驗二次創(chuàng)作后的愉悅感后產(chǎn)生了強(qiáng)烈的習(xí)作欲望,他們會根據(jù)課文主旨,文章的思路線索,創(chuàng)造出合理的情節(jié),設(shè)計出多樣的的結(jié)局,學(xué)生在續(xù)寫中培養(yǎng)了寫作想象力。

3.在改寫中提高了學(xué)生的寫作創(chuàng)造力,提升了寫作能力。

學(xué)生在一定的范圍內(nèi)敢于大膽創(chuàng)新課文,對課文內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作,創(chuàng)作中拓寬了學(xué)生的思維,在改寫中提高了學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

4.

在修改中提高了學(xué)生的寫作鑒賞力,提升了寫作能力。學(xué)生在自讀互讀共讀中拓寬了寫作視野,擴(kuò)散了寫作思路,在自改互改共改的過程中,拉近了與佳作的距離,在修改中提升了寫作鑒賞力。

5.在教師的批改鼓勵中掌握寫作的技巧,并享受到了成功的喜悅。

學(xué)生對下發(fā)的作文格外期盼,會自發(fā)的細(xì)讀,互相交流,會非常敏銳地感知到一些表達(dá)方式,并在下次寫作中靈活運(yùn)用。

四、困惑與思考

課堂小練筆離不開閱讀教學(xué),與閱讀相輔相成,這就需要教師要有精準(zhǔn)眼光去捕捉教材中的各個訓(xùn)練點,讓課堂小練筆與語文知識點有機(jī)結(jié)合。課堂小練筆著眼于課堂,時間有限,這就需要教師要能總攬全局把控課堂并且能夠面對多層次學(xué)生,讓課堂小練筆高效有質(zhì)量。課堂小練筆忠于寫作,仿續(xù)改修,這就需要教師要有充沛的精力和高漲的熱情去點燃學(xué)生手中那只筆,讓課堂小練筆真正提升寫作能力。

課堂上只有真正落實小練筆,才能讓語文課讀寫結(jié)合。如何活用課堂小練筆,去提升小學(xué)生的寫作能力,這是一個永無止境的思考過程,這也需要技巧,更要有熱情,我會用熱情點燃我的課堂,用技巧來提高學(xué)生寫作水平。