淺探新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效策略

唐春連

(江蘇省漣水縣鄭梁梅小學(xué) 江蘇 漣水 223400)

目前,如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)整合,成為了教師,不得不深入思考的問(wèn)題。因?yàn)樵谡n內(nèi)閱讀中,學(xué)生可以獲得一些閱讀方法、閱讀技巧;而在課外閱讀中,學(xué)生可以將這些方法靈活運(yùn)用起來(lái),并基于自身情況進(jìn)行思考,同時(shí),學(xué)生的知識(shí)面會(huì)變得更加豐富,有利于學(xué)生在今后的課內(nèi)學(xué)習(xí)中,將自己在課外閱讀中獲得的知識(shí)利用起來(lái),更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師需要將課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效結(jié)合重視起來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的必要性

1.提升學(xué)生的信息收集及使用能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),課堂教學(xué)的目標(biāo)逐漸納入了各項(xiàng)能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與語(yǔ)文閱讀有關(guān)的內(nèi)容有:信息收集能力、信息使用能力。而在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),通過(guò)做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合,可有效提升學(xué)生的信息收集及使用能力[1]。比如,教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授時(shí),會(huì)給予學(xué)生一定時(shí)間與空間,使其進(jìn)行自主閱讀,而在自主閱讀的過(guò)程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可在潛移默化中得到提升、其搜集與使用信息的技能可得到有效鍛煉。同時(shí),學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段,求知欲較為旺盛,所以在課外會(huì)萌發(fā)出閱讀的欲望,而在課外閱讀中,學(xué)生可以獲取一定知識(shí),所以可在一定程度上提升學(xué)生的信息收集能力及使用能力。但是在這一階段,教師需要將自身作用充分發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生的能力處于發(fā)展之中,所以很容易出現(xiàn)無(wú)法快速獲取適合自己的書(shū)籍的情況。而作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人、課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者有責(zé)任與義務(wù)將適合的文本找出,確保二者的內(nèi)容、目標(biāo)、形式、評(píng)價(jià)為符合狀態(tài)。

2.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效路徑

閱讀本應(yīng)是學(xué)生基于自身知識(shí)、對(duì)外界的感知而萌發(fā)的獲取知識(shí)的欲望、并通過(guò)翻閱書(shū)籍的方式獲取信息知識(shí)的一種途徑。但就目前情況而言,教師在教學(xué)活動(dòng)中將各種各樣的問(wèn)題、任務(wù)提出,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為閱讀就是做任務(wù)、解答問(wèn)題,使閱讀教學(xué)的實(shí)效性受到了直接影響[2]。而且,很多學(xué)生表示自己在閱讀過(guò)程中的壓力較大。但是,通過(guò)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)整合,可有效解決這一問(wèn)題。具體而言,教師可以在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)一些符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的文章,借助其吸引學(xué)生并對(duì)其道德情操及審美價(jià)值取向進(jìn)行培養(yǎng);可以在課外閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來(lái),使學(xué)生明確知識(shí)就是力量,并在實(shí)踐過(guò)程中,將知識(shí)有效運(yùn)用起來(lái)。此外,教師還可以基于自身對(duì)學(xué)生的理解引入趣味性活動(dòng),使學(xué)生在相關(guān)活動(dòng)中感受到閱讀的魅力、樂(lè)趣,從而對(duì)其產(chǎn)生較大興趣。在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生會(huì)覺(jué)得閱讀是一種享受而不是壓力、負(fù)擔(dān)。

3.符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的表現(xiàn),所以,教育部門(mén)提出,教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教。即:根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合可以達(dá)到這一目的[3]。具體表現(xiàn)為,在課內(nèi)外閱讀整合過(guò)程中,教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況給予適當(dāng)指導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法、提升自身閱讀能力。教師需考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好、身心發(fā)展規(guī)律、閱讀興趣選擇適合的文本,并引導(dǎo)學(xué)生將各種各樣的閱讀方法利用起來(lái),在閱讀的過(guò)程中不斷積累、摘抄,以豐富自己的知識(shí)面、拓寬自身視野,并將自身的文化素養(yǎng)提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的可行性

1.“三位一體”閱讀體系的支撐

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)在于:構(gòu)建了教讀——自讀——課外閱讀的三位一體教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體而言,其設(shè)計(jì)了精讀、略讀兩種課型,且略讀課文多可進(jìn)行拓展延伸,所以,課內(nèi)外閱讀教學(xué)具有一定可行性。例如在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)《匆匆》一課時(shí),教師便可將《朱自清散文集》引入。具體而言,教師可以在教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《朱自清散文集》進(jìn)行閱讀,在學(xué)生閱讀完后,教師可以提出一些有關(guān)于作品里的問(wèn)題,使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下產(chǎn)生好奇心、求知欲,隨后,教師可以引入《朱自清散文集》等書(shū)籍,使學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀完后,教師還可開(kāi)展交流會(huì),使學(xué)生進(jìn)行思考、探究。而且,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí),會(huì)將課堂閱讀中教師教授的方法運(yùn)用起來(lái),對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探析。

2.發(fā)展學(xué)生閱讀實(shí)踐能力

對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)及發(fā)展是教學(xué)目標(biāo)之一,而在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合可以達(dá)到這一目的。具體而言,在教學(xué)活動(dòng)中,教師會(huì)給予學(xué)生一定時(shí)間與空間,使其運(yùn)用自身積累的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)進(jìn)行信息分析,從而真正理解相關(guān)信息;課后,學(xué)生會(huì)主動(dòng)在好奇心求知欲的驅(qū)使下,對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),所以可以理解知識(shí)。同時(shí),這些技術(shù)的普及為學(xué)生進(jìn)行交流溝通提供了便利。比如,學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中遇到了問(wèn)題,可以將社交平臺(tái)充分利用起來(lái),與其他學(xué)生及教師進(jìn)行深入交流及溝通[4]。

三、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的特征

1.延展空間

空間的延展性是課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的特征之一,因?yàn)槠浜?jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)閱讀某一素材產(chǎn)生對(duì)比想法,將其與圖書(shū)室、閱覽室、所見(jiàn)所聞進(jìn)行比較而獲得獨(dú)特體驗(yàn)、感悟。在這一過(guò)程中,學(xué)生既可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,也可以感知蘊(yùn)含的一些道理,并因此受到熏陶。

2.時(shí)間連續(xù)

時(shí)間的連續(xù)也是課內(nèi)外教學(xué)整合的特征之一。在進(jìn)行課內(nèi)外整合時(shí),教師會(huì)做到不同場(chǎng)所的融合,也會(huì)做到不同時(shí)間段的整合。課前閱讀通常是在家里,而在閱讀過(guò)程中,學(xué)生需要圍繞教師提出的任務(wù)、閱讀主題進(jìn)行自主閱讀。課中閱讀通常是在學(xué)校,教師會(huì)給予引導(dǎo),學(xué)生需基于教師的引導(dǎo)對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。課后閱讀則是學(xué)生根據(jù)課前及課中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。而這三個(gè)環(huán)節(jié)之間有著密切聯(lián)系,如果教師能夠?qū)⑵溥M(jìn)行有效結(jié)合,便可使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備變得更加豐富,便可使學(xué)生樹(shù)立我要學(xué)的意識(shí)、形成相關(guān)能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的策略

1.在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合中做好銜接

教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指揮、引導(dǎo)的作用,而課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接如何可對(duì)教學(xué)效果造成直接影響,所以想要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性,想要將課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合的效用最大限度地發(fā)揮出來(lái),教師就需要將其銜接工作做好[5]。

通常而言,教師需要將教材中的疑難問(wèn)題當(dāng)作銜接點(diǎn)。因?yàn)檫@些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言具有一定挑戰(zhàn)性,其很難在課堂教學(xué)中快速理解、掌握。為了提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性,為了使學(xué)生得到提升,圍繞其進(jìn)行材料選擇,做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合,可使學(xué)生形成思維網(wǎng)絡(luò)。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生可以做到舉一反三、知識(shí)遷移,而且可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),對(duì)閱讀產(chǎn)生較大興趣。

例如在進(jìn)行《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)時(shí),教師便可將這一方式利用起來(lái)。因?yàn)檫@篇文章是寓言故事,其中蘊(yùn)含了深厚的內(nèi)涵,很多學(xué)生無(wú)法憑借自身能力快速理解、掌握?；诖?教師可以引入的閱讀內(nèi)容有:《鄭人買(mǎi)覆》。在實(shí)際教學(xué)中,教師可先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解,在學(xué)生對(duì)其有了一定了解后,教師可以利用多媒體技術(shù),將《鄭人買(mǎi)覆》的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前,給予學(xué)生一定時(shí)間與空間時(shí)期進(jìn)行閱讀,在閱讀的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)獲得不同的想法。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。因?yàn)槠浼纯梢赃_(dá)到活躍課堂教學(xué)的目的,還可以使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生的思維可以發(fā)散開(kāi)來(lái),也可以形成一定的閱讀思路,而且有的學(xué)生會(huì)對(duì)這兩個(gè)閱讀文本的共同點(diǎn)進(jìn)行深入探究。比如,有的學(xué)生會(huì)說(shuō):“商人在買(mǎi)鞋的時(shí)候是呈現(xiàn)了僵化思維的,他只想要這樣的鞋,而農(nóng)民在看到自己的禾苗長(zhǎng)得不高時(shí),想到了拔高的方法,這是一種急功近利的想法,所以其思想是一致的,都是僵化的?！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō):“他是想讓禾苗長(zhǎng)得快些,但是結(jié)果卻是適得其反的?！痹谶@樣的教學(xué)活動(dòng)中,基于教師的引導(dǎo),對(duì)課外內(nèi)容及教材內(nèi)容進(jìn)行了深入探究,所以其不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解,還可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷爰罢Z(yǔ)言實(shí)踐,更可將語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好銜接工作,可為課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合提供保障,可在尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí),使學(xué)生獨(dú)立理解知識(shí)、掌握知識(shí)、感知文章內(nèi)涵。

2.在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合中趣味引導(dǎo)

在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),興趣在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用,倘若教師可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便可使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),課堂教學(xué)的效率就可得到有效提升。也就是說(shuō),學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量、效果成正比,所以在教學(xué)活動(dòng)中,教師需要想辦法將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。而在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合中,采用趣味引導(dǎo)這一方式可以達(dá)到這一目的,所以教師需要將其重視起來(lái)。

例如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí),教師便可將其與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生基于此進(jìn)行思考、探究,并適當(dāng)引入課外閱讀內(nèi)容,做到課內(nèi)外主題的聯(lián)動(dòng)。首先,教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)我們現(xiàn)在的美好生活的視頻,使學(xué)生的興趣因此被調(diào)動(dòng)起來(lái)。之后,教師可以提出如下問(wèn)題:你覺(jué)得我們現(xiàn)在的生活過(guò)得好嗎?我們是怎樣過(guò)上這樣的好生活的?在學(xué)生回答完后,教師可以提出一些有關(guān)于文章的問(wèn)題,如:周恩來(lái)說(shuō)出了怎樣的話(huà)語(yǔ)?他為什么要說(shuō)出這樣的話(huà)語(yǔ)?他最后做到了嗎?……在一步步地引導(dǎo)中,學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解,可以感知文章中蘊(yùn)含著的內(nèi)涵、深意。之后,教師可引入課外文本,使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)動(dòng)式探究。比如,教師可以引入該課文的作者的其他作品,使學(xué)生基于此進(jìn)行深入探究,從而了解該作者的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。又如,教師可以引入同樣描寫(xiě)周恩來(lái)的一些文章,使學(xué)生對(duì)周恩來(lái)進(jìn)行深入了解,并受到其愛(ài)國(guó)之情的熏陶。之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)于自己應(yīng)該如何報(bào)效國(guó)家的作文,使學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái),并加深對(duì)文本的深入理解。在這一過(guò)程中,學(xué)生的知識(shí)遷移能力可以得到有效提升。由此可見(jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中將趣味引導(dǎo)重視起來(lái),可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如:幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,形成知識(shí)遷移能力、舉一反三能力。

3.在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合中做到同步協(xié)調(diào)

同步協(xié)調(diào)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師語(yǔ)言考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,推薦與文章內(nèi)容類(lèi)似的文本,使學(xué)生在不同的角度上對(duì)其進(jìn)行分析、審讀,從而明確不同人物及事物的異同點(diǎn),做到同步協(xié)調(diào)。

如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),教師便可以入《回憶魯迅先生》這篇文章。因?yàn)槠涿枋龅亩际囚斞赶壬?但是是不同的人寫(xiě)的,前者是周曄,后者是蕭紅。在進(jìn)行前者的教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者眼中的魯迅先生進(jìn)行分析,并受到“為自己想的少,為別人想得多”的影響,形成專(zhuān)心閱讀、批注閱讀的良好習(xí)慣。之后,教師可以這么說(shuō):“魯迅先生可是當(dāng)時(shí)的名人,有不少作家和他是好朋友,而且描寫(xiě)了有關(guān)于他的文章。比如,作者蕭紅編寫(xiě)了《回憶魯迅先生》這篇文章。接下來(lái)讓我們一起去讀一讀吧!”這樣一來(lái),學(xué)生便會(huì)對(duì)課外文本產(chǎn)生一定興趣,從而主動(dòng)積極地參與到閱讀過(guò)程中。在學(xué)生對(duì)課外文本進(jìn)行初步了解后,教師可以提出如下問(wèn)題:“這兩篇文章在寫(xiě)作特色方面有怎樣的異同點(diǎn)?感情基調(diào)呢?”在問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生可以產(chǎn)生好奇心,求知欲,并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。如此一來(lái),學(xué)生便可加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。由此可見(jiàn),做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)的同步協(xié)調(diào),可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,可使學(xué)生的文本情感得到深化。

4.在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合中做到豐富教學(xué)內(nèi)容

課外閱讀可在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容,所以在課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合中,教師需要將課外閱讀文本利用起來(lái),借助其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,確保學(xué)生可以深刻理解文本內(nèi)涵,并拓寬自身視野。

例如在教學(xué)《白鷺》時(shí),教師便可對(duì)相關(guān)課外閱讀文本進(jìn)行整合,并將其引入教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)白鷺這一動(dòng)物進(jìn)行深入了解。最后教師可以提出一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究,在了解白鷺的美的同時(shí)感覺(jué)文章中的深厚情感。同時(shí),教師還可以將《七叉犄角的公鹿》引入,使學(xué)生在對(duì)比中對(duì)文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行深入了解。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生始終處于主體地位,且對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了深入探究,所以教學(xué)活動(dòng)的效率、質(zhì)量可以得到提升。由此可見(jiàn),將課外閱讀利用起來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容,可使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),可使學(xué)生真正理解知識(shí),可使學(xué)生了解文章的描寫(xiě)手法,從而為其學(xué)以致用提供保障。

綜上所述,對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)進(jìn)行整合可有效提高教學(xué)活動(dòng)的效率、質(zhì)量,所以在教學(xué)活動(dòng)中,教師需要將其重視起來(lái)。但是在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合時(shí),教師需要做到:對(duì)課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效銜接,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系,并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解;進(jìn)行趣味性引導(dǎo),使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好的成長(zhǎng)與發(fā)展;做到同步協(xié)調(diào),使學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中理解知識(shí)、深化文本情感;豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生視野的同時(shí),使學(xué)生理解文本內(nèi)涵。但教無(wú)定法,雖然上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的方法,但是每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格都是不一樣的,面臨的學(xué)生是不同的,所以,為了確保課內(nèi)外閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合,教師還需要進(jìn)行不斷探究實(shí)踐,直至找到最佳的教學(xué)方法。如此一來(lái),才可將其效用最大限度地發(fā)揮出來(lái),推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(本文為江蘇省淮安市立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效整合的策略研究》)中期研究成果之一)