大單元視野下初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略探討

徐麗萍

(浙江省紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江 紹興 312300)

在初中語文教學(xué)之中,提倡項(xiàng)目化教學(xué)模式的運(yùn)用,將課堂教學(xué)設(shè)置為項(xiàng)目模式,注重項(xiàng)目的目標(biāo)建立,過程推進(jìn)追蹤以及結(jié)果反饋三個(gè)部分。教師作為項(xiàng)目的統(tǒng)領(lǐng)者引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),但采用該方式教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)單元規(guī)劃不理想、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)過程不規(guī)范等問題,因此語文教師應(yīng)針對(duì)這些問題給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo),通過相關(guān)修正讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮作用。

1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索的意義

語文在初中學(xué)科當(dāng)中占據(jù)重要位置,而且語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因?yàn)槔斫饽芰昧?才能更好的理解題目,其他學(xué)科均是如此。所以,讓學(xué)生們學(xué)好語文是至關(guān)重要的。中學(xué)生屬于青少年階段,心思比較中,因此語文老師應(yīng)該注重授課方式方法,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。而項(xiàng)目化教學(xué)就是比較新穎的教學(xué)方法,但是還是需要授課老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況而定,設(shè)計(jì)適合班級(jí)學(xué)生的項(xiàng)目。好的項(xiàng)目可以起到事半功倍的效果。讓學(xué)生們?cè)谧约合矚g的方式中學(xué)習(xí),給學(xué)生們創(chuàng)造自由、輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而增加學(xué)習(xí)語文的興趣。項(xiàng)目化教學(xué)是有目的有針對(duì)性的教學(xué),根據(jù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目,把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都細(xì)化了,這樣更容易學(xué)生們理解和掌握,所以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中是有很大意義的。

2 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐的必要性

首先,初中語文知識(shí)并不是孤立地存在于各個(gè)部分,而是各個(gè)部分在一定程度上是有聯(lián)系的,從這些有聯(lián)系的部分可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)共同的項(xiàng)目。在中學(xué)的外語教學(xué)中使用項(xiàng)目學(xué)習(xí),使教師能夠?qū)煞矫娴闹R(shí)聯(lián)系起來,從而使教學(xué)具有一致性和連貫性?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)允許教師改變教學(xué)方式,從遵循課本的順序,忽視語言知識(shí)的內(nèi)在邏輯,甚至在復(fù)習(xí)課上也是如此,改為改變章節(jié)的順序,根據(jù)語言知識(shí)的內(nèi)在邏輯來創(chuàng)造新的項(xiàng)目。這種方法有助于學(xué)習(xí)者提高邏輯能力,使他們不是靠死記硬背來學(xué)習(xí),而是遵循自己的邏輯,更好地記住基礎(chǔ)語言知識(shí)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)理論改變了教師的教學(xué)和工作方式,使項(xiàng)目按邏輯順序設(shè)置,學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn),許多他們認(rèn)為沒有聯(lián)系的知識(shí)現(xiàn)在有了某種聯(lián)系。這有助于學(xué)生發(fā)展新的知識(shí)和對(duì)語言的理解,使語言知識(shí)從以前看起來非?；靵y、學(xué)生難以記憶的內(nèi)容變得更加清晰。這有助于學(xué)生們提高他們的語言技能。

3 大單元視野下初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略探討

3.1 圍繞單元大概念創(chuàng)設(shè)問題情境

語文教師可以嘗試以提問的方式創(chuàng)設(shè)問題情境,并且在相應(yīng)的情境中,圍繞著大單元大概念開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠基于對(duì)問題的理解,思考如何對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行解決,促使自己能夠增強(qiáng)自己項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成效。同時(shí),學(xué)生還可以嘗試應(yīng)用自己的方式,完成對(duì)于問題的解答,并且能夠在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中,提高自己的語文思維能力,這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的質(zhì)量有著重要的幫助。例如在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》、《登勃朗峰》、《在長江源頭各拉丹冬》和《一滴水經(jīng)過麗江》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生需要對(duì)先明確本單元學(xué)習(xí)的大概念——環(huán)境描寫,并且能夠在把握這一概念的基礎(chǔ)上,在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)作者的寫作思想進(jìn)行體會(huì),促使自己能夠在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中,取得良好的學(xué)習(xí)成效。為了達(dá)成這一教學(xué)目的,教師可以先對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)入:“大自然中有許多優(yōu)美的景色,我們常常會(huì)通過拍照的方式,對(duì)其進(jìn)行記錄[1]。但是有這樣一群人,他們用自己的文筆,展現(xiàn)出一幅幅多彩的畫卷。在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將走進(jìn)大自然,學(xué)習(xí)作者筆下,千姿萬彩的自然世界!”。首先,在學(xué)生開始項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前,教師可以圍繞本單元的大概念內(nèi)容,向?qū)W生進(jìn)行提問:“什么是環(huán)境描寫?”學(xué)生可以通過解釋字面意思或者翻閱工具書的方式,嘗試對(duì)其進(jìn)行解釋,這將幫助學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)上,為后續(xù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。然后,教師可以根據(jù)自己對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的理解,向?qū)W生進(jìn)行具體的提問:“在閱讀的過程中,你們發(fā)現(xiàn)了作者在寫作的角度上,有哪些奇特之處嗎?”、“能夠應(yīng)用自己的語言描述作者筆下的大自然?”、“可以講述作者描寫這一幕的寫作意圖嗎?”等。通過將知識(shí)點(diǎn)以提問的方式給出,驅(qū)動(dòng)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中,增強(qiáng)自己對(duì)于大單元大概念的把握程度。在基于學(xué)生對(duì)問題理解的基礎(chǔ)上,教師可以讓他們能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式,完成對(duì)于相應(yīng)問題的探究,促使學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效果。因此,每一位學(xué)生都能夠在項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中,順利地完成對(duì)于語文大單元大概念的理解,這將幫助他們加強(qiáng)對(duì)于文章的把握程度,也將幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己的思考能力等進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng),深度參與

項(xiàng)目化教學(xué)可以從寫作教學(xué)、文本閱讀、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)和語基教學(xué)項(xiàng)目化四個(gè)方面開展,任務(wù)驅(qū)動(dòng)則是各個(gè)方面的核心策略,要求學(xué)生們積極深度參與。統(tǒng)編版初中語文教材中的“活動(dòng)探究”單元也是為了幫助學(xué)生將語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)打好,為未來的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。新教材的單元編排方式與傳統(tǒng)的教材單元編排方式不同,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以活動(dòng)為載體,在課堂教學(xué)中融入了課外語文實(shí)踐活動(dòng),這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)的重點(diǎn),這要求語文教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),同時(shí)要對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)行為的方法進(jìn)行全面考慮,為他們提供,能夠激發(fā)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景。在實(shí)際教學(xué)過程中,確保所有的學(xué)生都能夠參與其中。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),語文教師就應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生們明確各自的分工責(zé)任,同時(shí)要保證學(xué)生相互支持配合,單元目標(biāo)可以在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中去實(shí)現(xiàn)。例如,九年級(jí)下冊(cè)“戲劇”單元,可以設(shè)置以下任務(wù):任務(wù)一:閱讀與思考:認(rèn)真閱讀教材,把握戲劇沖突,理解人物形象,品味戲劇臺(tái)詞,思考如何把自己對(duì)劇本的感受與理解在舞臺(tái)上表現(xiàn)出來。任務(wù)二:準(zhǔn)備與排練:初次運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)手段,如選《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇小說讓同學(xué)們進(jìn)行改編,分別安排導(dǎo)演、演員、劇務(wù)、明確任務(wù)要求合作排練。任務(wù)三:演出與評(píng)議:正式演出,評(píng)選優(yōu)秀演員,結(jié)合演出情況,自選話題,在班級(jí)進(jìn)行討論或以文字的形式記錄。然后,讓學(xué)生全過程參與:建立小組、改編劇本、角色選定、表演實(shí)踐、過程評(píng)估、總結(jié)歸檔。這種深度參與模式即項(xiàng)目化教學(xué)模式,可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生在用語文中學(xué)語文,在學(xué)語文中用語文。

3.3 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)實(shí)踐研究

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性,教師可以在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！侗秤啊肥且黄利惖纳⑽?帶著濃濃的父愛,作者用溫和的筆觸傳達(dá)了對(duì)父愛的沉靜和關(guān)懷。通過設(shè)置情境,教師可以利用文本的特點(diǎn),為學(xué)生營造符合文本意境的課堂氛圍。例如,播放一段沙畫的視頻。播放視頻可以讓學(xué)生從一個(gè)特殊的角度體驗(yàn)到在這種特殊的社會(huì)情況下,父子之間愛與關(guān)懷的感情。在介紹來龍去脈的基礎(chǔ)上,教師要按照流程,給學(xué)生布置研究任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料,如了解《背影》的創(chuàng)作背景,了解作者朱自清的人生經(jīng)歷,了解他人對(duì)《背影》的評(píng)價(jià)等。尋找相關(guān)資料,了解"背景"的創(chuàng)作背景,有助于他們理解和接受作者寫作時(shí)的心境,解讀文本中的四個(gè)"背景"形象。通過給學(xué)生布置任務(wù),為他們的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,引導(dǎo)他們參考資料,了解文本的背景,教師為班級(jí)的有效學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研究做了準(zhǔn)備。學(xué)生完成初步研究后,教師可以給他們布置具體的研究任務(wù),引導(dǎo)他們制定小組研究計(jì)劃,為項(xiàng)目研究的順利開展及其效果奠定基礎(chǔ)。例如,教師可以設(shè)置以下任務(wù):仔細(xì)閱讀文本,了解散文寫作的特點(diǎn),評(píng)價(jià)散文表達(dá)的語言技巧,評(píng)價(jià)文本所要表達(dá)的思想感情。根據(jù)項(xiàng)目情況,老師可以根據(jù)基礎(chǔ)水平和優(yōu)勢(shì)將全班分成六個(gè)小組,每個(gè)項(xiàng)目由兩個(gè)小組負(fù)責(zé)。例如,第一組和第二組負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)電影《背影》中的語言表達(dá)技巧。雖然兩個(gè)小組都負(fù)責(zé)同一個(gè)項(xiàng)目,但調(diào)查過程是獨(dú)立的,互不干擾。一旦小組成員知道他們負(fù)責(zé)哪個(gè)項(xiàng)目,他們就可以開始制定調(diào)查計(jì)劃。第一組的調(diào)查計(jì)劃如下。每個(gè)參與者負(fù)責(zé)三個(gè)自然段,并對(duì)其中的關(guān)鍵詞和短語進(jìn)行獨(dú)立研究;然后,小組分享研究結(jié)果,并進(jìn)一步討論一些分歧點(diǎn);最后,小組總結(jié)他們無法解決的問題,并向老師尋求幫助。最后,對(duì)研究進(jìn)行了總結(jié),并制定了呈現(xiàn)結(jié)果的格式。通過這種方式,學(xué)生們以小組為單位共同制定項(xiàng)目研究計(jì)劃,可以為進(jìn)一步研究提供正確的方向,有效提高學(xué)生項(xiàng)目研究的質(zhì)量和效果。一旦學(xué)生制定了項(xiàng)目計(jì)劃,老師就允許他們按照計(jì)劃,自己撰寫和展示成果。在這個(gè)過程中,教師要自動(dòng)"隱身",不要過多干預(yù),以免打斷學(xué)生的思維,干擾他們的獨(dú)立思考,從而讓他們充分享受獨(dú)立研究的自由。例如,在"欣賞散文的語言表達(dá)技巧"項(xiàng)目中,一些小組利用情感朗誦來感受“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞在表達(dá)情感中的作用。教師應(yīng)充分支持和肯定學(xué)生的創(chuàng)新研究方法,鼓勵(lì)他們創(chuàng)新思維,在設(shè)計(jì)和進(jìn)行研究時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造性。例如,一些小組在教師的建議下以"文本中的情感表達(dá)"為主題制作了簡短的視頻,而另一些小組則以"散文中的情景交融"為主題進(jìn)行思考。一些小組以"散文中的場景整合"為題制作了思維導(dǎo)圖,另一些小組則以"細(xì)嚼慢咽散文中的文字"為題制作了《背影》一文與其他散文的對(duì)比圖.........。在老師的指導(dǎo)和支持下,學(xué)生們不僅加深了對(duì)文本的理解,而且通過創(chuàng)新的研究方法和對(duì)研究結(jié)果的展示,發(fā)展了他們的批判性思維和閱讀能力。研究完成后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,回顧研究過程,評(píng)價(jià)研究結(jié)果,找出過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生研究能力的不斷提高。例如,有的學(xué)生對(duì)自己的研究表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是:探究的思路很清晰,但對(duì)探究結(jié)果的解釋卻沒有什么錯(cuò)誤;還有的學(xué)生評(píng)價(jià)說,自己怕干擾其他同學(xué)的思路,所以遇到問題時(shí)不好意思向他人求助。學(xué)生自我評(píng)估和反思的過程也是他們自我認(rèn)識(shí)的過程自我評(píng)估和反思的過程實(shí)際上也是自我認(rèn)識(shí)的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己以及他人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),并加深他們解決問題的能力。

3.4 在教學(xué)方式和內(nèi)容上落實(shí)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方法可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)形式,充分凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時(shí)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。教師應(yīng)用項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要更加的精準(zhǔn)簡練,為學(xué)生的項(xiàng)目化探究學(xué)習(xí)留出時(shí)間,以便于引導(dǎo)學(xué)生在探究思考中,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情境化課堂環(huán)境,促使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。然后設(shè)計(jì)一個(gè)主題,指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題應(yīng)用自身的綜合知識(shí)來開展實(shí)踐性活動(dòng)。比如九年級(jí)《故鄉(xiāng)》一文。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,一般教師知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去圍繞文章中的生字詞、文章的結(jié)構(gòu)、中心思想、背誦等來開展教學(xué)。同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)中多是以教師講解,學(xué)生被動(dòng)式的接受為主要形式,這就使得課堂氛圍不佳,師生之間缺乏良好的交流,不利于學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握。但是如果應(yīng)用項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方法。教師就可以在課堂中利用多媒體等方式創(chuàng)建一個(gè)情境化的課堂環(huán)境,首先為學(xué)生進(jìn)行基本的講解;再帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文。之后將學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生圍繞著主題“我的故鄉(xiāng)”來做深入的互動(dòng)探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組中分享自己對(duì)故鄉(xiāng)的印象和情感,從而引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章中作者所表達(dá)的情感和思想。另外教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的時(shí)代背景以及作者的生平進(jìn)行深入的挖掘,讓學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治等多個(gè)角度去理解文章中的內(nèi)容。《故鄉(xiāng)》作為《吶喊》這篇文章的節(jié)選,就一定要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀小說的全文,通過全文的閱讀提高學(xué)生交流合作中的效率。針對(duì)小說中對(duì)人物的細(xì)節(jié)刻畫,以及小說中的寫作手法,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作,寫生活中自己認(rèn)為有趣的人,將學(xué)生的綜合知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合應(yīng)用,以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力,從而充分的發(fā)揮項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)作用。

結(jié)語

綜上所述,大單元視野下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略對(duì)于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力來說是很重要的,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)形式,給當(dāng)前教育模式的創(chuàng)新更提供了有效的途徑,通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠有效的減少學(xué)生的生硬的知識(shí)學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生能夠參與在教學(xué)項(xiàng)目中積極思考,積極探索,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)此在課堂上教師要基于核心素養(yǎng)的背景,有效利用大單元教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì),在課堂中改革自己的教學(xué)模式,對(duì)不同單元的內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué),幫助學(xué)生們記憶碎片化的知識(shí),同時(shí)教師也可以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生的設(shè)置情境教學(xué),以便于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中,可以加深自己對(duì)于不同的單元知識(shí)內(nèi)容的理解程度。