微課在中職語文教學中整合應用路徑探究

劉燕

(重慶科創(chuàng)職業(yè)學院 重慶 400000)

結合目前中職語文課堂的教學情況來看,阻礙教學開展的最大因素是學生的學習效率不高,而之所以效率偏低很多原因都與課堂內容有關。因為中職語文課程涉及面較廣,需要學生有足夠的知識領悟能力,但是絕大多數(shù)課程內容都比較生澀難懂,學生在學習過程中難免會喪失興趣,所以如何讓課堂變得生動、靈活,如何抓住學生興趣這也成為中職語文課堂改進和突破的主要研究方向。如今,在信息技術快速發(fā)展的時代大環(huán)境下,課堂中引入信息技術已經(jīng)是司空見慣的常事。微課作為多媒體教學的一種,在微課內容中能夠將大量的知識濃縮至短小精悍的視頻解說里,對于學生而言更易懂、易學。同時,微課能夠改變原有的傳統(tǒng)課堂,將呆板、單一的教學形式轉化為涉及領域廣、形式多樣的教學模式,可以帶給學生更難忘的教學體驗。有利于中職語文教學水平的提高和中職學生人才培養(yǎng)質量的提高。

1 微課教學優(yōu)勢概述

微課作為信息技術與教育融合發(fā)展的產(chǎn)物,可以將教師講解內容與課堂要點兩者結合在一起,以視頻的形式向外進行傳播。在這種短小精悍的模式背景下,微課以通俗易懂的語言以及豐富的圖片、影像可以加深學生理解,發(fā)揮學生的主觀能動性。同時,在教學實踐中,微課在課堂的優(yōu)勢也體現(xiàn)的十分明顯,不僅豐富了課堂內容,還有效調動了學生學習積極性,讓課堂變得更具趣味,更有生活化,也加強了學生的理解,讓課堂知識變得不那么枯燥乏味,而是以一種新的模式更易被學生接受。下面就幾個主要的優(yōu)勢展開說明:

1.1 具有趣味性、生活化

微課作為一種短視頻教學模式,他的出現(xiàn)和應用實現(xiàn)了課堂上對網(wǎng)絡知識的傳播和共享,打破了傳統(tǒng)的課題教學局限,讓課題教學變得多樣化。且微課以視頻為載體,能夠與教師教學設計以及教案課件合理的融合在一起,起到豐富課件內容的作用。從課堂教學來看,微課的引入和出現(xiàn)既可以幫助學生更好的理解課本上的重難點,也能幫助老師更好對某一知識進行系統(tǒng)教學。還有微課中涉及到的多樣信息,這些也是語文課本中本身不具備的,在豐富的圖片內容以及視頻資料的解說幫助下,學生能夠對那些單調的文字有更多聯(lián)想,也有更多理解,可以說微課實現(xiàn)了“教”與“學”的有效互動,確保了教學質量的整體性提高。

1.2 吸引學生注意力,發(fā)揮學生主觀能動性

信息化技術的泛濫在給我們日常生活帶來便捷的同時,也表現(xiàn)出了一定的弊端。比如說互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的普及使得許多中職學生在這個信息化泛濫的環(huán)境下出現(xiàn)專注力下降、獨立思考能力降低等問題,再加上傳統(tǒng)的語文課堂教學中,絕大多數(shù)教學模式都是偏向對理論概念的灌輸,學生只能被動的去接受這些課本知識,這也就造成了自身學習獨立性不強以及注意力難以集中的問題。而微課的教學引入,發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,滿足了學生的學習需求,讓學生可以在視頻內容中捕捉到需要學習的知識點,鍛煉了學生的思考能力。同時,微課因其知識面廣、直觀性強等特點,能夠有效抓住學生注意力,讓學生學習積極性更高。

1.3 深度理解課堂知識

在微課教學指導中,往往幾分鐘的微課內容可以根據(jù)課堂需要,針對某個知識點進行較為詳細和完整的解說,通過聲音、動畫、圖片、視頻等多種資料的統(tǒng)一融合,從而讓課堂教學更加生動,在這些豐富元素的指導下,學生得以有身臨其境般的學習感受,由此感受到更強的課堂參與度,做到對語文教學內容的深度理解。微課的課堂導入也讓語文教學課堂變得簡單易懂、清晰有條理。

2 中職語文教學現(xiàn)狀

中職語文課堂作為對學生語文學習能力和學習水平綜合檢測的一門學科,要求學生具有一定的知識涉及面,能夠對所學的語文知識進行遷移運用、整合構建,基礎的語文閱讀能力水平也是考核學習成效的一個方面。但是,目前結合大多數(shù)中職語文教學來看,學生的學習積極性不高,教學方式也還停留在最基本的課本概念講解中。學生對知識的獲取也多從書本上進行,然后由老師進行補充說明,這種教學方式極大的局限了學生對其他領悟概念的掌握程度。同時,教學內容與學生的生活沒有建立起聯(lián)系,學生也難以引起共鳴或同感,這些都使得教學效果不夠明顯,教學進度停滯不前。

3 中職語文教學存在問題

3.1 學生缺乏主動性

結合當下中職語文教學現(xiàn)狀,存在的主要問題首先表現(xiàn)在學生學習缺乏主動性。按照傳統(tǒng)課堂的教學模式,教師在課堂上往往占據(jù)主導地位,對學生也多以課本知識的灌輸為主,因此學生很少有機會開展自主學習。再加上中職語文的教學內容比較復雜,往往涉及的知識面較廣,學生也缺少相應的教學資源以及教學工具開展自主探究,因其內容上的枯燥、學習上的艱難,這些都導致了學生的主觀能動性發(fā)揮不出來,學生在課堂上難以占據(jù)主動權,只能根據(jù)老師所講的內容展開相應學習。進而也降低了學生綜合水平的能力提高,限制了學生的全面發(fā)展。

3.2 缺乏生活體會

由于時代在不斷進步和發(fā)展,我們的生活如今也得到了日新月異的改變。很多中職語文的教材內容都還停留在過去的生活內容中,因此對一些內容學生很難引起共鳴,難以有同感。因為感覺認識上的偏差,使得學生對教學內容的領悟和吸收變得更加困難。缺乏生活體會也會降低學生對學習內容的運用程度,無法將課堂上掌握的概念運用進實際生活中,也無法利用所學知識去解決現(xiàn)有的生活問題。如何有效加強現(xiàn)有生活和課本知識點的聯(lián)系還需要教師能夠及時更新教案資料,不斷拓展和延申出更具實際意義的教學內容。

3.3 課堂學習效率較低

在中職院校的語文課程教學中,學生一般在課堂上的吸收效率較低,因為語文課本中多為一些生澀難懂的知識點,針對這些教學內容學生難以做到完全吸收。且課后復習只能依靠課本完成,這也進一步降低了復習的效率。學生在課堂上學習興趣不夠,學習動力不足,課后又缺乏反復練習和提升,長久以往自然學習效率就會降低,學習成果也會變得不夠突出。要想改變這一現(xiàn)狀,教師們要做好對學生的綜合性提升鍛煉,課堂上強調學生的吸收效率,課后提供充足的學習資源和學習平臺給學生。結合課前課后才能為學生提供良好的學習環(huán)境。

4 微課在中職語文教學中的具體應用

4.1 合理設計視頻課程,提煉知識重點

微課顧名思義就是將課堂知識點以線上短視頻的形式呈現(xiàn),一般視頻時長在二十分鐘內,教師要想充分發(fā)揮微課效果,要注意做好對知識點的提煉工作。將知識重點濃縮在二十分鐘的視頻時長內。如果遇到難度較大的課程,無法將整體濃縮成一個,那么可以通過對視頻內容的拆分,制作成以某個主題為中心的微課。如果是以促進學生理解為目的,可以將知識系統(tǒng)整個貫穿起來,通過微課的形式展現(xiàn),將課程主題進行濃縮,做好對整個知識體系的梳理,學生看后便會對所要掌握的理論概念一目了然。

例如在中職院校的語文教學中指導學生學習《林教頭風雪山神廟》這一課,就可以提前準備好微課的視頻教材。以這篇文章為主題,按照不同的知識基礎、主題內容劃分為單個的微課視頻。像是當時時代背景,以及水滸傳的文學經(jīng)典概述,還有有關林教頭的身份內容等,通過多個微課視頻將有關文章的其他涉及面整合在一起,從而由淺至深的讓學生了解到文章中因時代背景而導致“官逼民反”的主題內容。利用這種形式,在不同層次的講解過程中,拓寬學生的視野,讓學生對文章主題有更加深入的認識,也讓學生在觀看微課的過程中把握文章的大主題。

4.2 將微課應用于課前預習中,提升課堂效率

結合中職院校學生學習習慣來看,絕大多數(shù)學生都沒有課前知識預習的習慣,一方面是因為學生不具備課前預習的概念,另一方面是學生不具備課前預習的能力。常見的課前預習也大多停留在對課本內容的通讀或字詞讀音的認識中,無法真正發(fā)揮課堂中課文指導的作用。而微課形式的教學融入,就可以發(fā)揮其課前預習優(yōu)勢,讓學生通過微課完成課前幾十分鐘的預習。在提前掌握知識重點的過程中,教師還能在微課視頻里預留問題,增設學生的反思環(huán)節(jié),讓學生帶著問題去學習,從而加強學生對知識重點的認識,提高學生的思考能力,也進一步提升課堂的學習效率。

例如,在中職語文課本《雷雨》一課中,教師可以先進行微課的課前導讀,通過對文章的故事背景以及故事情節(jié)的大概講解,然后設置問題,如“這篇文章多次涉及到了環(huán)境描寫,這些環(huán)境描寫在不同地方所表達的作用是什么?”、“文章題目是雷雨,你認為為什么要叫這個名字?”等,學生會帶著問題進入到后續(xù)的學習中,同時也會發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境的描寫渲染了文章氛圍同時也推動了文章的情節(jié)。利用課前導讀的方式,幫助學生更好的了解和把握文章節(jié)奏,也更加深入的理解文章內容。

4.3 將微課應用于問題解決以及復習中,溫故而知新

語文學習與其他課程學習不一樣,語文學習具有一定的開放性。比如說數(shù)學題答案的對錯很明顯,但語文不一樣,語文題很多都是開放性的,學生只有在基于真正理解和認識的基礎上才能回答到點子上,除此之外,都很難得高分。因此,教師在教學指導中,在課堂上要注意對學生知識運用能力得培養(yǎng),將重點放在如何指導學生尋找正確答題方向上。還有,學生在復習語文時因為缺乏相關資料,課堂上老師所講得知識也不可能課后再重復講一遍,因此課后復習會讓學生感覺無從下手。

而利用微課可以將課堂主要內容整合至一起,讓學生能夠隨時隨地的進行復習。通過對以往知識的重溫,進而得出新知。例如,在《鴻門宴》的課程微課復習中,微課的十幾分鐘可以將文章的主要內容、主題寓意以及所反映的人物形象和重點詞句都涉及、涵蓋一遍。學生在觀看了一遍微課內容后,這些知識重點便了然于心,后面只要有自己不熟的地方都能反復觀看,真正發(fā)揮溫故而知新的作用,也進一步避免了課堂上的無效復習。利用微課,避免了學生沒有課后復習資料的情況發(fā)生。

4.4 將微課應用于知識拓展中,開闊課外視野

語文課程學習的最終目的是培養(yǎng)學生對語言的運用能力,在該過程中,如果學生視野只局限在課本內容中,那么所發(fā)揮的知識水平將十分有限,因此教師在教學指導中要盡可能的拓寬學生視野,讓學生了解到更多課外的知識內容,才能不斷挖掘學生新知,讓學生收獲更多的感觸。結合中職院校學生的學習習慣來看,很多學生都沒有課外閱讀的時間,因此課外知識的信息獲取十分有限。所以,針對該點,教師可以利用微課作為對學生教學范圍的延申工具,讓學生在微課上看到更多不同的知識要點。

例如,在指導學生學習課本內的詩詞時,可以利用微課給學生普及詩詞創(chuàng)作的作者背景以及作者生平或成就,還有詞詩所帶來的影響等。通過一些課外詩詞鑒賞、名家作品品讀或者是時事熱點分享,讓學生感受到閱讀的樂趣,也讓學生看到更多課本上沒有的東西。不管是課下微課推送,還是課上微課視頻插入,充分發(fā)揮微課知識信息量大的作用,在擴展學生知識面的同時,豐富課堂內容,調動課堂氛圍。

5 總結

綜上所述,在有關微課在中職語文教學應用的相關研究中,通過對微課課程融合,從而將課堂知識重點進行提煉,有效的提升課堂效率,在微課強大的信息技術背景下,讓學生能夠感受到更多課外知識,豐富學生視野,增長學生見識,幫助于中職院校培養(yǎng)出更多綜合素質和綜合能力全面發(fā)展的學生。當然,微課的課程融合只是信息技術優(yōu)化課堂教學設計的一種方式,在如今的大數(shù)據(jù)時代背景下,信息技術在課堂上的發(fā)揮空間會越來越大。以中職語文教學來看,如何更好的拓寬教學內容和知識領域,讓學生獲得更全面、更具體的教學體驗也將成為之后教學改革的主要方向。此外,微課作為一種線上視頻授課模式,也彌補了傳統(tǒng)課堂上的許多不足,突破了時間和空間的局限,讓學生可以隨時隨地的學習、復習,各個中職院校的老師可以充分發(fā)揮該優(yōu)勢,將其與對學生的輔導教學融合在一起,帶給學生全方位的指導和學習。