新媒體背景下高中語文教學(xué)創(chuàng)新研究

馬志鑫

(甘肅省廣河縣三甲集中學(xué) 甘肅 廣河 731300)

引言

關(guān)于新媒體在高中語文當(dāng)中運(yùn)用的探討意義,是既深刻而又普遍的。從高中語文學(xué)科教學(xué)的角度,以及近年來新興媒體技術(shù)在各個領(lǐng)域中的運(yùn)用也越來越深入與靈活,比如利用移動互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博客、互聯(lián)網(wǎng)與云計算、社交網(wǎng)絡(luò)、三網(wǎng)融合、寬帶發(fā)展、移動應(yīng)用App等,運(yùn)用了新興傳媒的以人為本、虛實融合、互動包容、以市場為主等優(yōu)勢,以這種學(xué)生樂意接觸的方法充分調(diào)動他們的主動性,將學(xué)生潛移默化地入于課堂教學(xué)之中,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的作文與朗讀能力,以便于更好地完成高中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、新媒體進(jìn)入到高中語文教學(xué)的意義

新媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用中可以使原有的教學(xué)內(nèi)容具有更加豐富的呈現(xiàn)方式,與以往靜態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容展示方式,新媒體技術(shù)的應(yīng)用可以為課堂教學(xué)工作提供多種途徑。高中語文課程所涉及的實驗內(nèi)容與理論內(nèi)容較多,大都需要結(jié)合實驗展示的方式對學(xué)生進(jìn)行講解,在有限的課時中,教師需要動手準(zhǔn)備與操作的實驗內(nèi)容較多,在一定程度上影響了有效的教學(xué)時間。新媒體技術(shù)則可以在實驗內(nèi)容的展示上,通過多維度、多節(jié)點的內(nèi)容展示方式,使學(xué)生從更加細(xì)致的角度去觀察實驗內(nèi)容,同時也可以為教師提供更加便利的教學(xué)手段。新媒體技術(shù)的教學(xué)功能較多,對于高中語文課程所產(chǎn)生的影響也具有多個方面。在信息化的發(fā)展背景下,學(xué)生群體對于信息的獲取習(xí)慣已經(jīng)偏向數(shù)字化與信息化。信息媒體在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用中,其提供的多種內(nèi)容展示功能與海量的教學(xué)資源支持,可以為學(xué)科教學(xué)工作提供多種便利。新媒體技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)工作帶來的沖擊來自于多方面,一方面,學(xué)生群體對于信息化的內(nèi)容展示具有較好的接受習(xí)慣,另一方面,新媒體技術(shù)所提供的多種內(nèi)容展示功能,可以充分還原實驗操作、物質(zhì)發(fā)展變化的不同階段,與傳統(tǒng)意義上的語文實驗教學(xué)模式具有較大差異。新媒體技術(shù)帶來的教學(xué)便利與教學(xué)改革思路需要教學(xué)人員在現(xiàn)有的工作中進(jìn)行深入研究,充分應(yīng)用新媒體技術(shù)所帶來的便利性與功能性,促使當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作可以在原有的基礎(chǔ)上得到較好優(yōu)化。[1]

二、新媒體對學(xué)科教學(xué)工作帶來的影響分析

(一)促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富

新媒體技術(shù)可以在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上,使教材理論內(nèi)容可以得到延伸、拓展。高中階段的語文教材內(nèi)容在現(xiàn)實生活中具有眾多案例反饋,教師可通過互聯(lián)網(wǎng)媒體的支持,從課本外引入拓展性案例資料,使學(xué)生結(jié)合教材的語文內(nèi)容觀察該理論的具體應(yīng)用模式。相對于一般性的教學(xué)內(nèi)容展示,學(xué)生可以透過教師展示的額外理論內(nèi)容具有更寬廣的理論視野。此外,在新媒體的內(nèi)容展示功能上,原本相對靜態(tài)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,也可通過動畫展示與影片資料展示的方式,使學(xué)生從動態(tài)化的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中具有較好的學(xué)習(xí)積極性。[1]

(二)教學(xué)工作偏向網(wǎng)絡(luò)化

新媒體技術(shù)對于學(xué)科教學(xué)工作的影響不僅體現(xiàn)在內(nèi)容支持與呈現(xiàn)的角度上,還體現(xiàn)在課堂教學(xué)風(fēng)格的層面上。隨著新媒體的引入,教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)資料,學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自行選擇相應(yīng)的教學(xué)講解內(nèi)容。其次,在教學(xué)考核的方法上,現(xiàn)代化媒體技術(shù)還支持線上考核功能,教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查與統(tǒng)計,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)中存在的不足,進(jìn)而在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)講解的工作中可以著重進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,以此使學(xué)科教學(xué)工作的開展具有針對性、合理性與科學(xué)性。[2]

(三)有利于學(xué)生構(gòu)建良好的重視體系

現(xiàn)代媒體技術(shù)可依托的學(xué)習(xí)工具較多,比如思維導(dǎo)圖和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。在該種學(xué)習(xí)工具的支持下,學(xué)生在學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,可以借助媒體工具進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)內(nèi)容的展示與知識點劃分等方面,也可借助媒體工具進(jìn)行簡化呈現(xiàn),同時也能夠通過建立關(guān)聯(lián)表的方式,使學(xué)生在相關(guān)課程理論知識的學(xué)習(xí)中具備較好的知識體系。[3]

三、新媒體背景下的教學(xué)要求

(一)新媒體時代下要求高中語文教材要學(xué)習(xí)運(yùn)用新型媒介技術(shù)

隨著新媒體時代的到來,現(xiàn)代教學(xué)面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn),特別是高中語文教師媒體素養(yǎng)的水平,直接影響到教學(xué)。教師是新媒體技術(shù)的直接使用者和受益者,它的出現(xiàn)為教師施展才華提供了契機(jī)。教師應(yīng)該加強(qiáng)新媒體技術(shù)學(xué)習(xí),不斷探索新媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用,挖掘課程資源,讓新媒體技術(shù)更好地為高中語文教學(xué)服務(wù)。所以作為一名新媒體時代下的教師,必須掌握新媒體技術(shù)的使用方法,具有操作和使用新媒體的能力,具有運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力,具有運(yùn)用新媒體技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力。這即是提高教師運(yùn)用新技能的需要,同時也是對教師本身綜合素養(yǎng)提升的需要。教師要開展新媒體技術(shù)與高中語文課程整合的實踐與研究。不僅要會使用新媒體,還要讓新媒體用在實際語文教學(xué)中,與教學(xué)設(shè)計和方法相結(jié)合,研究新媒體技術(shù)下的教學(xué)獲得,以改進(jìn)教育過程,建立全新課程框架,形成全新的教學(xué)方法,從而改善教育環(huán)境,改善教育效率與質(zhì)量。[4]

(二)新媒體時期的高中語文教材要引導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用新媒體

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用新媒體技術(shù),就是要教師和學(xué)生通過新媒體進(jìn)行互動,這就要求,教師必須教會學(xué)生如何使用新媒體。新媒體是什么,新媒體都能做什么,如何通過新媒體檢索我想要的信息,這些都是教師應(yīng)該會學(xué)生的內(nèi)容。讓學(xué)生掌握檢索信息的能力,學(xué)會運(yùn)用多種工具篩選信息。例如:學(xué)生想查某一漢字的意思,學(xué)生可以查字典,也可以借助手機(jī)APP"新華字典"等應(yīng)用軟件來查詢。

(三)在新媒體時代下高中語文教師應(yīng)提供學(xué)生健康的媒介生活方式

新媒體是基于網(wǎng)絡(luò)而興起的,盡管新媒體有各種各樣的優(yōu)勢,但是對于日常高中語文教學(xué)來講,它仍是一個開放的環(huán)境,不利于管理。學(xué)生能接收到各種各樣的信息,也可以自主選擇各種各樣的信息。在這個過程中,要求高中語文教師要做好適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo),以幫助學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。要教會學(xué)生正確看待新媒體,切勿過度依賴。另外教師也在進(jìn)行新媒體教育的過程當(dāng)中,應(yīng)該注意"度"的把握。適當(dāng)運(yùn)用新媒體輔助教學(xué)或者布置課下作業(yè),切不可一味求新,顧此失彼。[5]

四、新媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用分析

(一)高中語文課題堂交互性教學(xué)

交互性的內(nèi)容呈現(xiàn)方式是媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢,語文學(xué)科的理論知識往往需要進(jìn)行多環(huán)節(jié)的實驗論證,后續(xù)還會涉及研究成果的現(xiàn)實應(yīng)用案例分析。這時,新媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢較為明顯,教學(xué)人員通過影片資料引入的方式,可以使學(xué)生在靜態(tài)理論知識的學(xué)習(xí)中配合動態(tài)案例內(nèi)容進(jìn)行觀察、思考與拓展性研究。交互性敘事是指一個交互性的具有娛樂意義的活動,并借助于新媒體而創(chuàng)造了相應(yīng)的故事環(huán)境,學(xué)生們在這里充當(dāng)了故事的主人公,在這樣的交互性故事中,學(xué)生們是交互過程的控制者,通過和其他學(xué)習(xí)者建立交互的知識共同體,他們利用彼此間的交流與合作,也加入到故事的劇情發(fā)展中去。例如:在實際教學(xué)操作中,高中語文教師可以通過微信或者qq建立班級群組的方式,把學(xué)生組織在一起,表演某一段課文中的情節(jié),或者戲劇情節(jié)。學(xué)生可以自由選擇場景,自由選擇角色進(jìn)行扮演,臺詞也可以自己設(shè)計,學(xué)生可以自己掌握劇情的發(fā)展。通過在群組里更改備注名稱,確認(rèn)扮演角色身份。學(xué)生通過自己扮演的虛擬人物,以對話的方式,推動故事情節(jié)發(fā)展,完成整個劇的表演。這樣在虛擬世界學(xué)生直觀感受到自己的角色對整個戲劇發(fā)展的影響,從而更加深刻地感受到劇本內(nèi)在邏輯,領(lǐng)悟劇本真諦。這種在群組里進(jìn)行的教學(xué)實踐,類似于過去課堂中分角色朗讀或者表演課本劇,但由于虛擬空間并不受時間地域局限,所以每個學(xué)生不管身在何處都能直接參與到戲劇中來,符合個性化教學(xué)的需要。如:在課堂教學(xué)活動中,教師可通過錄像材料幫助學(xué)生對生澀課文進(jìn)行已經(jīng)翻譯后,如在百家論壇當(dāng)中的解說片段,電視詩朗讀,以及電影創(chuàng)作中資料的使用,都可以幫助學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式,多維度多感官的刺激來感受文言文之中的所要表達(dá)的內(nèi)容。[6]

(二)新媒體環(huán)境下多信息源聚合

新媒體基于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來,網(wǎng)絡(luò)上的信息多而雜,要檢索到全面的信息,往往要瀏覽很多信息。工作量大,而且容易有疏漏。對教師來說如此,對學(xué)生來說更是如此。所以在遇到這類問題時,許多年輕教師選擇通過新媒體的手段來提高檢索速度,省時省力,而且達(dá)到了鍛煉學(xué)生檢索能力的目的。例如:在做一道語文題的時候,大家對某一個詞語的選擇產(chǎn)生了幾種不同的觀點,這時候,教師可以組織學(xué)生拿起手機(jī)或者移動終端進(jìn)行在線檢索,在瀏覽的過程當(dāng)中,大家就會看到類似的答案該如何辨析,如何選擇等一些分析,這樣每個人都在尋找答案的過程中掌握了知識,選錯的糾正了觀點,選對的加深了印象。這種做法快速而高效。

例如:教師在課下布置一些檢索搜集類的作業(yè),"請上網(wǎng)查一查,有哪些是描寫春天的詩句",描寫春天的詩句有很多,如果讓學(xué)生自己去想,得到的答案較為單一,如果讓一個學(xué)生去網(wǎng)上搜,得到的結(jié)果也不會很全。如果教師想歸納整理關(guān)于春天的詩句,可以通過qq郵件,qq群組,微博、微信等方式向同學(xué)們發(fā)布作業(yè),集合眾人之力,找到的詩句基本上就全了。在這個過程中,學(xué)生也可以通過群組討論,你找了哪兩句,她找到了哪兩句,直接在微信或者qq群里留言,匯總。學(xué)生直接得到了交流和溝通,也營造了一個比較輕松的課下學(xué)習(xí)氛圍。

(三)在網(wǎng)絡(luò)條件下,對高中生開展語文思維培養(yǎng)

語文思維訓(xùn)練并不是簡單的1+1+=2,它一項復(fù)雜的工作,語文思維訓(xùn)練不是短期的訓(xùn)練就能夠獲得長足的進(jìn)步,其形式的滲透性就是重要的表現(xiàn),需要經(jīng)過一段時間有意識的訓(xùn)練。滲透性是指在聽說讀寫實踐中,通過知識教學(xué),情感熏陶,潛移默化,以達(dá)到思維訓(xùn)練的實效。高中語文課程選材一般都有較強(qiáng)的語言美,就是結(jié)構(gòu)美,造型美,所以當(dāng)教師用真誠親切的愛心,幫助我們分析和了解事物消化和欣賞,一篇文章時,思維的形式正悄悄滲透到了學(xué)生心中。例如:許多高中語文教師都玩微博,他們經(jīng)常把一些優(yōu)美的文章轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生,轉(zhuǎn)發(fā)的同時加上一小段簡短的評論,評論內(nèi)容圍繞文章展開,或評論文章主題,或評論語言風(fēng)格,或評論寫作手法,短短幾句,讓學(xué)生看到了教師對這篇文章的態(tài)度,學(xué)生很自然地帶著這樣的感覺去讀,認(rèn)同的學(xué)生會在教師的評論中點贊,不認(rèn)同教師觀點的學(xué)生會給教師留言,和教師還有其他同學(xué)一起探討,這就形成了一個小的討論組。對學(xué)生語文思維的訓(xùn)練就這樣潛移默化地進(jìn)行。例如:新媒體上經(jīng)常流傳一些時下流行的小段子,字?jǐn)?shù)不多,卻很有新意,或惹人一笑,或耐人尋味,許多教師也經(jīng)常在朋友圈發(fā)上這樣一條信息,給學(xué)生布置這樣的課外作業(yè),仿照這句當(dāng)下流行語,寫幾組句子。這種形式對于高中生來說,喜聞樂見,而且隨手就能完成。同學(xué)們可以在留言中查看彼此的答案,形成小的討論組,而教師適當(dāng)加以點評,學(xué)生們都會看到,培養(yǎng)學(xué)生語文思維在非常輕松愉快的方式下進(jìn)行。學(xué)生們沒有抵觸心理,反而更樂于參與。

(四)通過移動網(wǎng)絡(luò)交流教師語文閱讀情況

新媒體最為廣泛的應(yīng)用就是移動終端的普及。移動終端幾乎占據(jù)了人們碎片化的時間,例如等公交車的時候,學(xué)生們不自覺地掏出手機(jī)翻看,回家的路上也會掏出手機(jī)來翻看。很多高中生可能沒有大塊的時間去做一件事,但是他有很多碎片化的時間是可以被利用起來的。例如:許多高中語文教師還經(jīng)常利用qq微信等聊天軟件進(jìn)行一對一的作文批改和輔導(dǎo)。學(xué)生可以把作文拍照發(fā)給教師,教師可以隨時批改,隨時提出指導(dǎo)和修改意見,形成學(xué)生和教師一對一的交流。大大節(jié)省了作文的批改時間,針對教師提出的問題,學(xué)生可以有針對性的和教師探討,直接而且方便。例如:許多高中語文教師也把自己平時積累的文學(xué)常識,近義詞辨析,常見通假字等一些學(xué)習(xí)內(nèi)容整理發(fā)布到qq空間里,方便班級同學(xué)隨時查看,或者下載打印。

(五)利用慕課的教學(xué)視頻資料探索語文翻轉(zhuǎn)課堂

慕課(MOOC)是最新興起的一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開發(fā)方式,可以從過去那種的視頻資源。知識管理是把知識管理和更大的開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的新型的教學(xué)開發(fā)方式。慕課是大規(guī)模的開放式教學(xué),具有很強(qiáng)的開放性,任何人都可以參與,上課地點時間不受限制,只需要新媒體技術(shù)支持即可。一些高中語文教師都開始嘗試引入慕課的視頻教學(xué)資源,利用慕課視頻資料進(jìn)行高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的探討。例如:明天就要學(xué)習(xí)課文《裝在套子里的人》,教師一般會在授課的前一天,也就是今天把慕課視頻資源發(fā)布到班級qq群或者微信群里,讓大家自己在課下提前學(xué)習(xí),第二天上課直接討論學(xué)習(xí)成果,討論學(xué)習(xí)中遇到的問題和難點。這實際上是翻轉(zhuǎn)課堂形式的探索和嘗試。例如:也有一些教師在課下利用qq群組開視頻課,現(xiàn)場播放自己錄制的慕課內(nèi)容,給學(xué)生們學(xué)習(xí)觀看,讓學(xué)生們提出問題,第二天課堂上再解決問題。

結(jié)語

綜上,在中學(xué)語文課堂中廣泛使用的新媒體技術(shù),應(yīng)該一直堅持,教師是課堂的引導(dǎo)者,而學(xué)生才是教學(xué)的主體,在后續(xù)的教學(xué)工作中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,結(jié)合新媒體進(jìn)行技術(shù)的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性進(jìn)行課程理論內(nèi)容的深度學(xué)習(xí),進(jìn)而完成文化與人學(xué)的提升。