初中語文課堂教學中教材旁白的應(yīng)用

侯亞蘋

(威寧縣九三中學 貴州 威寧 553100)

旁白本是電影、電視等藝術(shù)處理形式中的名詞,其應(yīng)用的目的是更好展示主角人物的內(nèi)心活動,引導觀眾的意識或幫助觀眾更好理解藝術(shù)作品。將旁白概念引入語文教材之中則是指除教材主體之外的附加內(nèi)容,形式上可以是文字、圖畫,位置上可以是正文兩側(cè)、文章底部。積極利用教材旁白,使其不再只是“躺”在教材之上,既是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學改革要求,也是落實新課標教學要求的途徑,更是實現(xiàn)三位一體教學整體改革下的能動創(chuàng)新。初中語文教師要對旁白的功能、類別、使用現(xiàn)狀等進行科學分析和判定,結(jié)合實際需求和問題選擇應(yīng)用教材旁白的不同策略。

一、教材旁白在初中語文教學中的價值

(一)有效降低學習難度

旁白既是資源也是工具,可以在學生閱讀文章時通過更細節(jié)內(nèi)容的補充降低文章理解的原有難度,而學生利用旁白中的提示也可以實現(xiàn)對于實質(zhì)性教學要點、教學難點的突破。學生在旁白的幫助下更好的提升了文章閱讀理解能力,也產(chǎn)生了學習語文知識的興趣和動力。

如《世說新語》主要是以東漢、魏晉時期的人物為主角,利用文言文形式講解故事,引出哲理,但由于文章結(jié)構(gòu)、語言表現(xiàn)手法與學生現(xiàn)階段的認知能力和語言學習環(huán)境存在較大差異,理解起來會存在困難,也容易產(chǎn)生畏難心理,此時利用《世說新語》文章下部的大量旁白學生可以實現(xiàn)對照閱讀之下對于文章重點字詞的準確解析,由單一字詞理解逐步升級為整段文字的認知,將謝太傅的人物特點、生活背景、家庭關(guān)系等準確梳理出來,更好理解文章內(nèi)容,也了解了文章所要表達的中心思想。

(二)幫助學生拓展遷移

學生學習語文知識的目標是逐步形成語文學科素養(yǎng),具體表現(xiàn)為學生語文思維得到了發(fā)展與鍛煉,而教材中的旁白通常是結(jié)合不同教學要點實現(xiàn)層層遞進的問題指引,學生跟隨著旁白閱讀文章不僅可以活躍思維更可以將既有學習知識與新知識聯(lián)系,在過程中實現(xiàn)遷移應(yīng)用中對于個人探究能力、創(chuàng)新能力、語文鑒賞能力等的拓展性培養(yǎng)。

如《大雁歸來》的旁白問題之一是“賭注”一詞有什么特殊意味,該問題主要是根據(jù)文章主題思想進行設(shè)置,通過“賭注”這一主題詞的選擇突出大雁來去的不易。學生讀懂了旁白的思考角度和提問要點可以實現(xiàn)深度學習之下對文章內(nèi)容的剖析,探究出“賭注”背后的情感意味和深刻含義,學生的語文思維逐步從文章或文字表面向內(nèi)涵探究發(fā)展。

(三)輔助學生掌握全面語文知識

提高初中語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵前提之一是學生生成自主學習意識和自主學習能力,不需要教師進行過多的指導,學生即可以完成對知識的積累,并培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣、學習習慣,而此時教材旁白則發(fā)揮了其引導學生自主學習意識,培養(yǎng)學生正確閱讀思路,鍛煉良好閱讀能力的作用。

如旁白本身的形式就是對批注閱讀習慣的展示,會引導學生在閱讀沒有旁白文章時自行加入旁批,一邊閱讀一邊思考一邊進行重點記錄,既有助于形成專注認知思維,又培養(yǎng)了正確閱讀方法。而提煉出不同文章旁白的主要內(nèi)容可以讓學生發(fā)現(xiàn)旁白之間的關(guān)系,其層層遞進的結(jié)構(gòu)和旁白對自己閱讀思維的影響,通過簡要旁白梳理形成正確的認知意識,將旁白開發(fā)為幫助學生自學的科學工具。

二、初中語文教材旁白的類型

(一)敘事旁白

敘事旁白主要是應(yīng)用在寫人、寫事的記敘文中,進行內(nèi)容的補充或提示,旁白主要揭示部分文章的閱讀技巧或者教材編寫題目的答題思路。

如在《臺階》一文中所編入的旁白就是對敘事文六要素的直接展示,如人物、時間、地點、事件的起因、經(jīng)過等,學生通過閱讀旁白就可以理清本文的寫作思路和表現(xiàn)技巧,又可以借不同的旁白問題,如怎樣理解臺階高低象征家庭地位?理清敘事的結(jié)構(gòu)。

(二)哲理旁白

哲理旁白主要是應(yīng)用在感悟類、觀點類、哲理類文章之中,通過輔助信息的加入將初中生可能較難理解的文化底蘊類、深層思想類內(nèi)容展示出來,或引導學生自行探究文章的深刻程度,引導學生與知識、與情感哲理進行對話[1]。

如《論教養(yǎng)》一文的第一個旁白“開門見山,引入論題”就向?qū)W生指明了本文的開始段落-良好教養(yǎng)不僅來自于家庭和學校,而且可以得自于自身。即是本篇文章的主旨,給學生豁然開朗的學習感覺,也讓學生關(guān)注這一主題去思考接下來論據(jù)或論點與該論題的關(guān)系,有重點、有層次的把握文章內(nèi)容,并可以在閱讀之中一直用論文主題來檢驗后續(xù)內(nèi)容編入的緊湊性和邏輯性。學生在持續(xù)閱讀后續(xù)文章之中對于論題的觀點也有了較為清醒的認知。

(三)寫物旁白

寫物旁白應(yīng)用在描寫景物、事物等的文章之中,用以烘托該類文章借景言情的主旨思想,該部分旁白主要是引導學生通過認知事物的表象探究作者給不同的自然景觀、事物賦予了哪些人類的情感,或表達了自己哪方面的觀點。

如在《安塞腰鼓》一文中,教材在第三處旁白進行了閱讀提示,讓學生重點體會“安塞腰鼓”在文中重復多次的作用。學生既關(guān)注安塞腰鼓與作用之間的關(guān)系,又思考為何反復運用安塞腰鼓形象,實現(xiàn)了對文章中描寫安塞腰鼓比喻句的進一步思考,找到安塞腰鼓與當?shù)刈匀伙L情、人文習慣、民族特色等之間的關(guān)系。

(四)其他旁白

除以上主要類別文章的旁白之外,如新聞稿、演講稿、寓言、神話、詩歌等文章題材中也多運用了各種旁白,其目的也是讓學生既理解實用類語文文體的寫作方式、應(yīng)用范圍,也自己提煉出寫作該類文體的方法、思路,實現(xiàn)知識向能力的過渡[2]。

如消息二則教材部分就用旁白點出了寫消息類文章的關(guān)鍵是要關(guān)注標題、消息開頭、正文等不同部分,又明確指出了不同部分的寫作要求,如標題應(yīng)要做到簡明、扼要、醒目,具有較強的概括性,學生在旁白帶領(lǐng)之下既提煉出了消息中的關(guān)鍵組成要素,又掌握了寫好該類文體的具體方法。

三、初中語文教材旁白的使用現(xiàn)狀

(一)教師對旁白的認知不夠深刻

初中語文教師受限于個人的教學經(jīng)驗或教學能力往往容易忽略教材旁白,認為其簡單明了易懂,不需要自己再進行怎樣深刻的講解學生就可以理解旁白的作用價值,可以學會應(yīng)用旁白學習文章、閱讀文章,但反之卻是學生尚不具備該方面能力,或者由于教師在教學中對于旁白的講解不夠,學生會錯誤的以為旁白相較于正文較不重要,也會忽略對旁白內(nèi)容的解析,最終影響旁白的使用情況和課上教學質(zhì)量。

(二)學生自主應(yīng)用旁白的能力有限

學生自己應(yīng)用旁白解析文章是對其綜合語文能力的考驗,如有自主閱讀能力,掌握了正確的閱讀方法、閱讀技巧,并具有較好的實踐閱讀經(jīng)驗;但實際情況卻是學生個體之間的學習能力參差,學生自身的閱讀理解能力也尚未達到自我應(yīng)用旁白解析文章的水平,該種困難如果沒有受到教師的重視不單是影響旁白使用效果也容易挫傷學生學習語文知識的興趣和熱情。

四、教材旁白在初中語文教學中的應(yīng)用策略

(一)根據(jù)旁白整理教學思路

1.用旁白設(shè)計教學問題

旁白的作用是幫助學生更好理解文章內(nèi)容,所以教師在設(shè)計教學方案時應(yīng)當對文章旁白進行準確剖析,定位該旁白的要點,由旁白引申出一系列教學問題,既幫助學生更好使用旁白,又由旁白引導整個教學環(huán)節(jié),使教學流程緊密相關(guān),教學重點和要求突出[3]。

如在《臺階》一文中教材有這樣一段旁白:造好的新臺階為什么會讓父親如此“不自在”?教師在深度解讀教材之后認知到不自在的對立面是自在,由該旁白引申出教學問題,即學生要思考一下什么情況或什么樣的臺階會讓父親自在?該種自在和不自在的情感變化原因又是什么?新臺階就臺階的本質(zhì)區(qū)別在哪?用引申問題的設(shè)計讓學生借由旁白內(nèi)容進行知識的拓展延伸和思考,更好地吃透文章內(nèi)容,理解作者想要表達的主題含義?；蛘垖W生在閱讀結(jié)尾之處思考一下為什么旁白說父親是似問又非問?問與不問的區(qū)別在哪里?想問而沒有問的內(nèi)容是什么?幫助學生逐步的借由旁白理解文章主旨。

2.根據(jù)旁白重點補充教學內(nèi)容

語文教學的內(nèi)容中不僅包含教材知識,更應(yīng)當涉及到可以全面呈現(xiàn)文章內(nèi)容的輔助資源,在教案設(shè)計中教師還應(yīng)當理清旁白結(jié)構(gòu)和旁白重點,找到文章描寫或自己原有設(shè)計中遺漏的部分,進行有方向的補充。

如在《孤獨之旅》一篇文章中教材中有一處旁白是“想象一下這幅畫面,體會杜小康此時的心情”,目的是引導學生通過想象畫面理解主人公的心情變化,基于該旁白重點和旁白與文章之間的關(guān)系,教師補充了意境畫面理解的相關(guān)內(nèi)容,在教學中提供如電影畫面解讀、讀圖能力培養(yǎng)等小知識,讓學生通過解構(gòu)畫面中的不同元素分析不同畫作作者的思想感情,再由這一知識引發(fā)出如何借由文章元素指導自己想象中的畫面或者嘗試描畫出畫面中的重點內(nèi)容,用知識重新組合和刻畫更好的理解人物思想感情。該補充的部分將“體會”這一概括性詞匯以具體的方法呈現(xiàn)出來,學生學會了怎樣體會、怎樣更好的體會;該方法還可以作用于后續(xù)文章的解讀之中。

(二)運用旁白組織預習活動

1.自主閱讀中的旁白應(yīng)用

閱讀理解課程雖然由語文教師主導,但課程的質(zhì)量和結(jié)果都是需要通過學生自主學習完成,教師無法代替學生思考,無法代替學生感受和體會,所以在諸如課前閱讀等自主閱讀活動中還應(yīng)當讓學生積極應(yīng)用旁白更好的完成對文章的前期思考、問題總結(jié)和深度探究。

如在學習《白楊禮贊》一課之前請學生利用教材旁白自行閱讀文章,看文章為何選擇白楊這一事物表達思想感情?白楊又代表了哪種精神?刻畫了哪些人物?文章在講解大意并表現(xiàn)主旨時又選擇了怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系?請學生借《白楊禮贊》一篇文章的旁白內(nèi)容,如文章背景、字詞解析等,仿照旁白進行閱讀批注,寫出自己對每一段文字的理解,自己認為該段文字中表現(xiàn)最為形象或值得個人學習的地方。用該種批注旁白的方式培養(yǎng)學生的自我閱讀能力、學習能力和課文鑒賞能力,使得課前文章預習不只是停留在讀文字這一表面,為后續(xù)課上的重點知識教學提供基礎(chǔ)條件。

2.整理旁白中自我預習

旁白的作用和價值不僅體現(xiàn)在其對學生學習文章、閱讀文章的輔助性推進方面,也表現(xiàn)在旁白自身的編寫角度、思路和運用技巧方面。在預習中教師還可以將旁白預習單獨提出來,請學生整理下不同文章的旁白批注,該旁白與對應(yīng)文章之間的關(guān)系,旁白之間的層次結(jié)構(gòu),旁白的重點,旁白對于自己理清文章內(nèi)容的價值,給旁白再做批注,讓學生更好學習文章、理解文章,發(fā)展閱讀理解能力[4]。

如預習《臺階》一文,學生需要整理出本文一共編寫了幾處旁白,旁白之間有怎樣的關(guān)系,旁白的重點是什么,旁白中又應(yīng)用哪些動詞、形容詞作點睛之筆突出了該處旁白的作用。如“面對生活執(zhí)著而堅韌,這就是樸實的中國農(nóng)民”,用概括性旁白將對應(yīng)的幾段對父親行為特點、生活環(huán)境的描寫進行提煉、概括和升華,學生要將自己學習旁白的感觸同樣記錄下來。

(三)通過旁白開展課上教學

1.用旁白理解主題

初中生理解文章的一個難點是無法通過文字的積累快速找到本篇文章的主題,或者難以用自己的語言升華該部分主題;而不能領(lǐng)悟主題也會影響到對整篇文章的學習和對于作者思想感情的理解,所以教學中教師應(yīng)當利用旁白請學生關(guān)注旁白的點題作用,用旁白引導自我思維,用旁白提煉文章主旨。

如在《黃河頌》一篇文章學習時由于作者運用了大量排比的簡短詩詞句式進行思想感情的表達,對初中生而言提煉本就凝練的語言、找到主旨有一定的難度,所以教師就請學生在通讀文章之后重點學習文章旁白,看該部分旁白主要引導學生思考哪些問題,如中華民族精神的象征是什么?黃河形象是什么?“頌”字應(yīng)用的意義和想法?最終在提煉含義中發(fā)現(xiàn)《黃河頌》所贊揚的就是像黃河一樣的中華兒女,像奔騰的黃河一樣有雄壯氣概的中華民族,文章主題在旁白作用下躍然紙上。

2.用旁白深度閱讀

語文學科是層次性較強的學科,許多學生認為自己已經(jīng)掌握了語文知識,實則只是了解了文章的表面內(nèi)容,缺乏對文章深度的探討,所以需要語文教師借助旁白引導學生去發(fā)現(xiàn)文章的不同深度、不同含義、不同層次,達成知識、能力、情感的統(tǒng)一教學目標。

如許多學生將《女媧造人》等寓言故事看作趣味性或娛樂性較強的故事,僅去解讀該類文章的文學含義,缺乏對寓言故事人文性內(nèi)容的探索;而《女媧造人》中的旁白則引導學生去思考土地與母親之間的關(guān)系、神話與文化之間的關(guān)系,學生在旁白的引導之下會深刻理解該篇寓言中的大量象征事物、象征含義。為了幫助學生更好理解該部分知識,教師也可以將學生在學習《土地的誓言》批注中所受到的感悟,即土地與生活、土地與教養(yǎng)之間關(guān)系引入到《女媧造人》一課的學習之中,實現(xiàn)知識在橫向和縱向上深度的拓展。

3.用旁白細化閱讀

文章如同畫作,其表達的含義、感情是通過一個個細小的單元組成的,如色彩、線條、詞匯、短語,學生理解好文章還需要實現(xiàn)細化思維下的細化閱讀,能夠抓住文章中細小的但具有關(guān)鍵性作用的內(nèi)容,從而實現(xiàn)由點到面的準確閱讀;教師利用旁白的提示和補充作用能夠完成該種細節(jié)教學[5]。

如在《最后一次講演》教材編寫中利用旁白引導學生體會情感的變化,教師則帶領(lǐng)學生回顧文章,想象和體會不同情緒、不同演講詞作用之下情感從憤慨到激昂的變化,由細微的變化可以更好的想象演講現(xiàn)場的氛圍,更能夠體會文章中所描寫光明和黑暗代表什么,直指哪種社會環(huán)境、社會背景?；蚺园字刑峒暗摹澳銈儭薄ⅰ拔覀儭狈Q呼使用的不同將學生容易在閱讀情感帶領(lǐng)下忽略的稱呼變化細節(jié)變?yōu)樘接懼攸c,讓學生更好體會演講者對于敵人和群眾的區(qū)分、作者此時的情緒,幫學生更好理解后續(xù)情感變化的發(fā)生。

4.用旁白復習知識

在知識學習結(jié)束之后教師還可以讓學生用旁白復習知識、總結(jié)內(nèi)容,既實現(xiàn)對文章結(jié)構(gòu)、情感的梳理,又能夠升華原有認知,將自己可能遺漏的或忽略的問題再次撿拾起來,再次認真學習和理解。

如在學習《論教養(yǎng)》一文之后請學生按照旁白的總分總的結(jié)構(gòu)復習一下文章內(nèi)容,可以對應(yīng)著不同旁白指引大概復述其對應(yīng)的段落、描寫的內(nèi)容,也可以先請學生略讀旁白,用旁白的思路整理出文章知識的重點,用旁白思維培養(yǎng)學生的語文閱讀和學習思維,也通過旁白重點的展示進一步理解作者表達的思想感情。

結(jié)束語

教材旁白是對語文教學內(nèi)容的有效補充,也可以實現(xiàn)拓展遷移目標下對于學生綜合語文思維的鍛煉。語文教師要根據(jù)旁白的不同作用、不同手法將其進行分類,再根據(jù)學生的學習情況、理解能力、具體教學目標選擇旁白應(yīng)用途徑,如教學前用旁白設(shè)計教學問題、教學流程,用旁白組織課前深度預習和自我預習,在教學中利用旁白幫助學生更好的理解文章主題,完成深度閱讀和細化閱讀之下的知識與能力升級,更可以利用旁白的組織思路帶領(lǐng)學生回顧知識、鞏固知識,教師多角度應(yīng)用教材旁白充分提高了課程教學質(zhì)量,也鍛煉了自己的專業(yè)教學能力。