低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略研究

劉金梅

(銅仁市第二十小學(xué)(銅仁學(xué)院附屬小學(xué)) 貴州 銅仁 554309)

看圖寫詞是教師常用的寫作方式,也是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)的一種方式。經(jīng)常拓展看圖寫話的練習(xí),不僅可以幫助學(xué)生提高對(duì)事物的觀察能力,還可以讓學(xué)生提高自己的寫作能力。因此,在新課程改革的背景下,教師需要通過課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生多方面思考,引入創(chuàng)新的策略,激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的意義

小學(xué)階段寫作環(huán)節(jié)中的興趣是重要的一大因素,對(duì)學(xué)生的寫作效率提升有著重要的影響。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說,興趣更是一項(xiàng)不可忽略的一部分,所以教師在低年級(jí)的課堂上開展看圖寫話,可以將生動(dòng)形象的圖畫作為訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的一種方式,不僅可以降低寫話的難度,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的觀察能力,在之后的寫作環(huán)節(jié)會(huì)更加的順利。其次,看圖寫話并不是單一的訓(xùn)練過程,還需要根據(jù)圖畫的出現(xiàn)鍛煉學(xué)生的想象能力,將腦海之中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言的形式表達(dá)出來。其實(shí)在諸多環(huán)節(jié)中,不管是學(xué)生的觀察能力、想象力,還是對(duì)于事情的分析能力,都可以通過看圖寫話來進(jìn)行鍛煉,最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)訴說,學(xué)生的綜合水平就會(huì)得到鍛煉。

二、低年級(jí)看圖寫話教學(xué)問題

(一)觀察不仔細(xì)

看圖寫話最重要的一個(gè)步驟是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。由于二年級(jí)的學(xué)生年齡的特點(diǎn),注意力難以得到長(zhǎng)時(shí)間的集中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)觀察不仔細(xì),找不到圖畫上的重難點(diǎn)等多個(gè)方面問題。

例如:在單幅圖的觀察過程,學(xué)生很容易出現(xiàn)整個(gè)內(nèi)容表達(dá)不完整的狀態(tài);多幅圖時(shí)就會(huì)出現(xiàn)遺漏,內(nèi)容不連貫,說的內(nèi)容東一句西一句,完全是拼湊的狀態(tài)。所以目前的二年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出學(xué)生因?yàn)橛^察不仔細(xì),單幅圖表達(dá)不完整、多幅圖表達(dá)不連貫,導(dǎo)致學(xué)生的看圖寫話能力較低。

(三)語言不準(zhǔn)確

從目前的教學(xué)中可以看出,學(xué)生對(duì)看圖寫話有興趣?？墒撬鶎懗鰜淼膬?nèi)容,經(jīng)常是東一句西一句,東拼西湊的狀態(tài)。還表達(dá)不出整個(gè)圖的中心思想,導(dǎo)致所出現(xiàn)的內(nèi)容就是流水賬的形式呈現(xiàn)。教師既看不到學(xué)生豐富的辭藻,也看不到多么優(yōu)秀的內(nèi)容,頻繁的練習(xí)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感,再加上學(xué)生在寫話時(shí)一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤、錯(cuò)別字、句式不通順等頻繁出現(xiàn)。

(三)評(píng)價(jià)單一

學(xué)生在寫完看圖寫話的內(nèi)容后,會(huì)交給老師,老師進(jìn)行批閱,這是一個(gè)正常的流程。但教師對(duì)學(xué)生看圖寫話的內(nèi)容批閱過于簡(jiǎn)單,或者說評(píng)價(jià)的內(nèi)容沒有針對(duì)性。有的是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,教師都會(huì)集中在課后進(jìn)行批改,下節(jié)課在課堂上對(duì)學(xué)生作文簡(jiǎn)單陳述。但教師只是指出了大部分學(xué)生所頻繁出現(xiàn)的一些問題,并沒有針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況給予引導(dǎo);還有的是教師的評(píng)語過于簡(jiǎn)單化,最簡(jiǎn)單的話來說,就是教師的評(píng)語很形式化。學(xué)生在看到機(jī)械性的評(píng)語后,也不注重對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行二次修改,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生在寫作能力就會(huì)止步不前。

三、低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略研究

(一)培養(yǎng)觀察力

1、按照順序觀察

小學(xué)教師在訓(xùn)練學(xué)生看圖寫話能力的時(shí)候,第一個(gè)重點(diǎn)叫做有順序地觀察圖畫。也就是讓學(xué)生按照順序,去觀察整張圖片上的內(nèi)容,有序的表達(dá)出來,而不是雜亂無章,看什么說什么。這個(gè)觀察可以分為從整體到部分,再?gòu)牟糠值秸w。按照這樣的步驟進(jìn)行觀察,學(xué)生寫作水平一定會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

比如:教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單附圖“節(jié)約用水”這一內(nèi)容。教師就要先引導(dǎo)學(xué)生去觀察,圖上一共有多少人?他們都在干什么?用最簡(jiǎn)單的一句話,把整個(gè)圖的意思概括出來;接著再讓學(xué)生按照順序去說一說,圖畫上都有哪些場(chǎng)景?最后再回歸整體,將各個(gè)部分聯(lián)系起來,概括整個(gè)圖的含義存在。由于這幅圖中是以節(jié)約用水為主題,教師就要告訴學(xué)生這是“中心”。所出現(xiàn)的人物是三個(gè)小朋友,兩個(gè)小男孩,一個(gè)小女孩,他們正在途經(jīng)洗手的地方,發(fā)現(xiàn)這個(gè)水并沒有關(guān),所以整幅圖用簡(jiǎn)單的話來形容就可以說:小明和朋友們途經(jīng)教學(xué)樓旁,聽到嘩嘩的水聲,一看不知道誰沒有把水龍頭關(guān)掉?；叵虢處熢谡n堂上告訴我們要節(jié)約用水,所以馬上關(guān)掉了水龍頭。又在墻上寫了一張節(jié)約用水的紙條,希望其他同學(xué)們也和自己一樣,能夠節(jié)約用水。這是整幅圖所表達(dá)的含義,不管教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一張圖還是多幅圖,都要先告訴學(xué)生圖上有什么的人?發(fā)生了什么樣的事兒?按照順序進(jìn)行觀察,再回歸到整體,這樣的觀察才可以將內(nèi)容表述清楚。

2、抓重點(diǎn)

學(xué)生在觀察整幅圖后,會(huì)有自己的邏輯框架,教師在引導(dǎo)時(shí),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己框架中明確重要內(nèi)容。換句話來講,教師教讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住作文的重點(diǎn)。不管是對(duì)于二年級(jí)的看圖寫畫學(xué)生來說,還是對(duì)于之后其他年級(jí)的學(xué)生,都要讓學(xué)生的寫作詳略得當(dāng)。這樣寫得出來,那種才更加具有吸引力,讀者讀起來也是讀得津津有味。因此教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話這一內(nèi)容時(shí),為了可以讓學(xué)生明確知曉詳略得當(dāng)含義,提供學(xué)生看圖寫畫的圖畫時(shí),就要選擇一些內(nèi)容比較清晰的,讓學(xué)生馬上就能看到幾幅圖哪一個(gè)是詳寫,哪一個(gè)是略寫?

比如:教師在為學(xué)生講述“黑貓警長(zhǎng)抓小偷”這一內(nèi)容。本身黑貓警長(zhǎng)對(duì)學(xué)生來說具有一定的吸引力,因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生特別喜歡看動(dòng)畫片,教師就可以利用這一特點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意力。為學(xué)生提供四幅圖后,讓學(xué)生去說一說,你認(rèn)為哪幅圖將會(huì)是你寫作的重點(diǎn)?學(xué)生在觀察后會(huì)選擇最后兩幅圖是自己寫作的重點(diǎn),接下來教師就可以與學(xué)生進(jìn)行分析,看看學(xué)生選擇得對(duì)不對(duì)?首先,我們可以看第一幅圖是松鼠的糧食被老鼠給偷走了;第二幅圖是警察追老鼠;第三幅圖警察馬上追上了,可是又讓老鼠給逃走了;最后一幅圖,老鼠被警察抓到了。那么,通過這些圖中所表述的內(nèi)容可以看出,剛才學(xué)生回答的內(nèi)容并不是完全準(zhǔn)確的,還是有一些不足,教師就可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)“同學(xué)們,你們看今天我們看圖寫話的題目是什么?”“黑貓警長(zhǎng)抓小偷”“是的,我們的題目叫做黑貓警長(zhǎng)抓小偷。那同學(xué)們,你們想象一下,重點(diǎn)在黑貓警長(zhǎng),還是在小偷,還是在抓小偷的這個(gè)“抓”的過程呢?”“學(xué)生馬上就會(huì)回答,在抓的過程?！蓖ㄟ^教師這樣的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)馬上知道原來“抓”才是重要的描寫內(nèi)容。很顯然,剛才學(xué)生回答的后兩幅圖是不對(duì)的,應(yīng)當(dāng)是第二幅圖和第三幅圖,作為學(xué)生描述的重點(diǎn)。黑貓警長(zhǎng)如何的抓老鼠,如何的跑?這才是學(xué)生所寫的一個(gè)重要方向。等到教師引導(dǎo)學(xué)生找到本節(jié)課的重難點(diǎn)后,再去讓學(xué)生進(jìn)行觀察?？匆豢春谪埦L(zhǎng)抓小偷時(shí),他“抓”的神態(tài)、動(dòng)作、語言如何?而老鼠逃走是老鼠的動(dòng)作,語言又是些什么?讓學(xué)生進(jìn)行充分的觀察,將所觀察的內(nèi)容寫出來,這樣既可以把整個(gè)看圖寫畫的重難點(diǎn)描述出來,又可以讓學(xué)生明確地表達(dá)看書寫話的中心。

3、觀察細(xì)節(jié)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí),除了讓學(xué)生從整體入手,學(xué)會(huì)觀察重難點(diǎn)外,還有另外一個(gè)特點(diǎn)需要讓學(xué)生抓住,那就是細(xì)節(jié)。判斷一個(gè)人物的心理狀態(tài)、心理活動(dòng)、行為舉止等都可以通過觀察詳細(xì)地描述出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)可以告訴學(xué)生這一句話,你們的細(xì)節(jié)描述下多少的苦功夫,你們的成功就有多大的概率,就像一句名言叫做:細(xì)節(jié)決定成敗。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話時(shí),也要讓學(xué)生注重觀察細(xì)節(jié)。

比如:還是之前“黑貓警長(zhǎng)抓小偷”。教師就可以讓學(xué)生去觀察這四幅圖中細(xì)節(jié)描述應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在哪里?剛開始的引導(dǎo),學(xué)生很可能出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生去觀察,第二幅圖中老鼠正在逃跑時(shí),它是怎樣逃跑?是一步一步地走,還是匆匆忙忙地朝著自己家的方向奔跑?其實(shí),通過細(xì)節(jié)的觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)的老鼠偷了糧食,知道又被警察發(fā)現(xiàn)了,所以它拎著食物急匆匆地朝著自己家的方向在奔跑,而這個(gè)急匆匆就是通過學(xué)生細(xì)節(jié)描述來呈現(xiàn)出來的;接著第三幅圖的時(shí)候,警察看到了老鼠這樣的行為,警察是怎么做的?想一想,警察抓小偷的時(shí)候,動(dòng)作如何?一步一步地去抓,還是迅速地奔跑,馬上去抓,一定是后者。此刻的學(xué)生就可以通過“說時(shí)遲,那時(shí)快,”黑貓警長(zhǎng)迅速地朝著老鼠洞的方向飛奔……這些都是通過了細(xì)節(jié)的描寫,來體現(xiàn)了人物的特征,所以教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話時(shí)一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié),因?yàn)榧?xì)節(jié)可以體現(xiàn)成敗,細(xì)節(jié)也可以體現(xiàn)出看圖寫話中人物的性格。

(二)發(fā)揮想象力

1、靜變動(dòng)

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,學(xué)生有擁有一個(gè)特點(diǎn),那就是愿意把所有沒有生命的東西都當(dāng)做有生命的來看待。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí),完全可以從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)。讓學(xué)生將一切未知生命當(dāng)做有生命的來寫,發(fā)揮學(xué)生無限的想象力。似乎一切的東西在學(xué)生的眼中都會(huì)說話了,不僅可以鍛煉學(xué)生的想象能力,更為重要的是讓學(xué)生擁有寫作的欲望。

比如:教師在為學(xué)生講述“過河”這一內(nèi)容。圖畫上是一只羊爺爺在河的對(duì)岸,想要過到河的對(duì)面去,爺爺?shù)暮竺嬗幸恢恍⊥米?。在正常生活?動(dòng)物是不會(huì)說話的,但在學(xué)生的心目中這兩只動(dòng)物是會(huì)說話的,也許他們也進(jìn)行了溝通和交流。此刻,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去想象:小兔子跟羊爺爺說了什么話呢?羊爺爺又經(jīng)過了什么樣的思想斗爭(zhēng)?通過兔子的怎樣幫助,羊爺爺走到河的對(duì)岸呢?羊爺爺?shù)恼Z言動(dòng)作又是什么?小兔子的語言動(dòng)作行為又是什么?讓學(xué)生的腦海中經(jīng)歷一場(chǎng)童話之旅,去激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。同時(shí)把自己腦海中的內(nèi)容寫出來,或許這樣的寫作就可以把原本圖畫上靜的內(nèi)容,轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩而又魅力十足的真實(shí)場(chǎng)景。

2、合情合理

學(xué)生在觀察圖畫時(shí),教師需要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,這樣學(xué)生的想象才會(huì)插上一雙隱形的翅膀,翱翔在天空之上。既要讓學(xué)生有想象的空間,也要讓學(xué)生的想象呈現(xiàn)出合情合理的狀態(tài)。教師不能夠告訴學(xué)生:你可以沒有局限性的想象你寫的內(nèi)容可以造出火箭也是正確的。其實(shí)想象之所以稱之為想象,是學(xué)生的腦海中把某一個(gè)內(nèi)容重新組合拆分,創(chuàng)造出了一個(gè)新的內(nèi)容,這樣的內(nèi)容可以是學(xué)生生活中見不到的,卻是合理的,而不是胡思亂想。

比如:教師在為學(xué)生講述這樣一幅圖。圖上有幾個(gè)小朋友有的拿著水壺、有的拿著鐵鍬……很顯然是幾個(gè)小朋友去植樹。圖畫上小朋友的頭頂上飛過來幾只鳥,如果看圖寫話時(shí),不將兩只鳥寫入其中,就呈現(xiàn)出描述不完整的狀態(tài)。此刻的教師就可以讓幼兒展開合理的想象:你們想象一下,小鳥在頭頂上飛翔時(shí)說了哪些話呢?如果是合理想象,就可以結(jié)合整個(gè)看圖寫話的中心進(jìn)行描述,小鳥可能會(huì)說:“人類真的是太善良了,我們又有一個(gè)新的家了,我好開心呀!”如果是胡思亂想,幼兒可能會(huì)寫:“人類呀,又在植樹了,能有什么用呢?”這就是想象和胡思亂想之間的區(qū)別,教師要讓學(xué)生的想象呈現(xiàn)出合情合理的狀態(tài),不要胡編亂造。因此,教師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生結(jié)合圖形的中心內(nèi)容展開合理的想象,這樣學(xué)生寫出的內(nèi)容既可以讓讀者看到學(xué)生豐富的想象力,又能夠在腦海中形成一些豐富多彩的內(nèi)容。

(三)學(xué)會(huì)說話

1、練口語

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)會(huì)按照相應(yīng)的原則進(jìn)行練習(xí),或者是遵循習(xí)作的規(guī)律,讓學(xué)生從整體出發(fā),觀看整個(gè)看圖寫話的內(nèi)容是什么?接下來讓學(xué)生去說一說時(shí)間是什么?地點(diǎn)是什么?人物是什么?事件是什么?讓學(xué)生掌握這四個(gè)要素?再滲透到畫面中進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生才會(huì)說出整個(gè)童話的內(nèi)容。剛開始的練習(xí)或許會(huì)錯(cuò)誤百出,此刻的教師就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練。先讓學(xué)生說出一句話,把這句話說完整后,再用優(yōu)美的文字進(jìn)行修飾。有了說的訓(xùn)練,學(xué)生在之后的寫作當(dāng)然會(huì)水到渠成。

比如:教師可以帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練這樣的話“小明和小朋友們放紙鳶?！边@是一個(gè)很簡(jiǎn)單的陳述句,那么教師讓學(xué)生說出這樣的話后,怎樣去滲透優(yōu)美的文字呢?教師就可以說:“小明和小朋友們放紙鳶,在哪里放紙鳶呢?”“公園里”“對(duì)的,在公園里。那請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考,小明和小朋友們?cè)诠珗@里放紙鳶,心情如何?”“特別開心”“接下來這個(gè)句子就可以變成這樣,小明和小朋友們開開心心地在公園里放紙鳶。接下來,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考是什么時(shí)間呢?”“上午?！薄疤鞖馊绾?景色如何?公園人多嗎?”“……”最后的句子就可以變成“晴朗的天空下,微風(fēng)拂面,小明和小朋友們開開心心地在熱鬧非凡的公園里放紙鳶?！蓖ㄟ^這樣的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫出一句優(yōu)美的句子。

2、學(xué)仿寫

低年級(jí)階段的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作,是呈現(xiàn)出無從下手的狀態(tài),既不知道自己寫什么,也不知道如何表達(dá)自己的情感。好不容易看懂了圖畫的意思,直接寫一句,就算完成了任務(wù)。面對(duì)這種狀況,教師可以先給學(xué)生一個(gè)范文,接著讓學(xué)生參照這個(gè)范文,寫出看圖寫話的中心內(nèi)容?？勺鳛榻處熞欢ㄒ庾R(shí)到一個(gè)問題,那就是可以給學(xué)生范文,卻不可以只給學(xué)生范文。也就是給完學(xué)生范文后,要讓學(xué)生進(jìn)行仿寫仿照這一范圍的內(nèi)容寫出自己的句子,這樣學(xué)生才會(huì)懂得如何去參考例文?如何寫出只屬于自己的習(xí)作內(nèi)容。

3、重表達(dá)

寫話的出現(xiàn),教師要讓學(xué)生當(dāng)做口頭的作文進(jìn)行練習(xí),給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì),學(xué)生才會(huì)將自己的想法表達(dá)出來。很多學(xué)會(huì)生成為學(xué)困生的原因是學(xué)生在課堂上不能夠準(zhǔn)確的明白看圖寫話的中心是什么?在之后自己的寫作訓(xùn)練時(shí)也不知道如何去表達(dá),所以學(xué)生走入了學(xué)困生的行列。當(dāng)學(xué)生比如學(xué)困生隊(duì)伍,學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心是不足的,即使教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方的練習(xí),學(xué)生也會(huì)因?yàn)椴蛔孕懦尸F(xiàn)出放棄的狀態(tài)。所以教師就要給學(xué)生舞臺(tái),讓學(xué)生舞臺(tái)上學(xué)生說說真實(shí)想法,這樣學(xué)生就不會(huì)再畏懼困難。

(四)注意格式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣。一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)知道了標(biāo)題要在中間的位置,正式的寫話要在第二行的第三個(gè)格子開始,前面要空兩格……可對(duì)于一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用,還是呈現(xiàn)出模糊的狀態(tài),二年級(jí)還是如此。教師就要明確地告訴學(xué)生:你們所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),不管是逗號(hào)、句號(hào)、頓號(hào)……不可以出現(xiàn)在第一個(gè)格子里,所占作文紙是一整個(gè)格子;絕對(duì)不可以出現(xiàn)在第一個(gè)格子里,這一點(diǎn)要切記;接下來,我們說話會(huì)有冒號(hào),所說的話要用雙引號(hào)來引出來。請(qǐng)同學(xué)們記住:冒號(hào)和前引號(hào)是在一個(gè)格子里面,后引號(hào)和這一個(gè)句子之中的最后標(biāo)點(diǎn)要在另一個(gè)格子里……告訴學(xué)生一些基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方式,讓學(xué)生正確地進(jìn)行使用。

四、結(jié)束語

綜上所述,看圖寫話是低年級(jí)的主要教學(xué)模式,也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知力、思維力、表達(dá)力的重要途徑。教師需要通過細(xì)致的觀察,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析、合理的想象,才可以讓學(xué)生寫出一篇好的習(xí)作。當(dāng)然教師在養(yǎng)成學(xué)生擁有良好習(xí)慣的同時(shí),也會(huì)為之后的學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ),爭(zhēng)取讓學(xué)生不管面臨著什么樣的圖畫,都能夠得心應(yīng)手。