淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

時晨曦

(五河縣第三中學 安徽 蚌埠 233300)

語境作為一種新的教學理念,教師可以從多方面引入課堂。通過創(chuàng)設合理的語境,使學生獲得更好的體驗,從而實現(xiàn)語文課堂的魅力。因此,教師應將情景教學法引入課堂,為學生的語文學習之旅提供參考。

一、情境在小學語文教學中的問題

(一)缺乏互動

傳統(tǒng)的教學中,教師都是通過自身的經(jīng)驗將教材中的內(nèi)容傳授給學生,讓學生知道本節(jié)課所學的重點在哪里,難點又在哪里?而且要讓學生進行背誦和默寫。其實這樣的方式屬于增加了學生的作業(yè)壓力,讓學生越來越感覺語文就是一門負擔,還很枯燥無味,導致學生在學習時很難與教師進行溝通和交流,教師也不知道學生所講述的狀況究竟是什么。因此,此種情境很容易在課堂上忽略了學生學習的主觀能動性。

例如:教師在為學生講述《落花生》這一內(nèi)容。通過教師的引導,學生先認識本節(jié)課所出現(xiàn)的字;之后,再了解作者想表達了什么樣的思想感情以及故事的道理。此刻的教師會告訴學生哪些行為是我們可以做的?哪些行為是我們不可以做的?我們在生活中應該成為什么樣的人?教師會明確指出:我們應該成為一個謙虛的人,也應當成為一個樸實無華的人,這是本節(jié)課所學內(nèi)容的重難點……可是這樣理念的出現(xiàn),學生只是被動性地接受了教師所講授的內(nèi)容以及知道了教材所出現(xiàn)的含義是什么?教師既沒有給學生獨立思考的時間,也沒有給學生空間去讓學生認識到越來越多的生字,這種缺乏互動的課堂,很難讓學生記住所學的內(nèi)容,更談不上知道了什么樣的人生道理。

(二)內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)課堂上,教師會依靠自己講解思路,興致高昂地為學生講述大量的內(nèi)容。教師自以為講解內(nèi)容,學生會特別感興趣,其實下面的學生早已呈現(xiàn)出溜號、走神、注意力不集中等狀態(tài)。出現(xiàn)此種狀況的原因就是教師在課堂上所講述的內(nèi)容太過于枯燥,既沒有辦法吸引學生的興趣,也沒有辦法讓學生認識到語文的知識價值,所以課堂上才會出現(xiàn)這樣的狀況。而語文教師所構造的情境又側(cè)重于提高學生的成績,忽略了學生的能力。時間久了,學生對于所學的內(nèi)容就會毫無興趣,專注度不高。

二、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的意義

(一)激發(fā)興趣

小學階段的學生因為年齡的特點,好奇心很強。如果教師對其進行引導,學生的能力會得到有效提高,但教師在引導中發(fā)現(xiàn),學生在課堂上的專注度不夠。這也就在告訴教師,在課堂上講述教學內(nèi)容時,應當激發(fā)學生的興趣,讓學生有一些學習的欲望。換句最簡單的話來說,就是把課堂設計成學生所感興趣的,通過學生的主動參與,讓學生感受到課堂的魅力所在。而創(chuàng)建的情境教學法與傳統(tǒng)教學理念全然不同,它可以通過教師多方面的引導,看到一個生動形象的語文“舞臺劇”,從而讓學生感受到語文的魅力。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)造力

小學階段學生的想法并不是特別的成熟,此刻的教師作為學生學習的引領者,應當采取適當?shù)姆椒ńo學生正確的指引,把學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。更為重要的是,小學階段除了培養(yǎng)學生對知識的掌握狀況后,還應當去精心地設計一些內(nèi)容來鍛煉學生的創(chuàng)造能力,從而讓學生的學習水平得到提升。

(三)豐富情感

語文是學生學習其他科目的基礎,新課程改革標準背景下明確的指出,教師的教學不能單純依靠教材的內(nèi)容對學生進行引導。教材只是一個基礎,教師需要引入大量內(nèi)容,拓寬學生的視野。當教師利用情境教學法進行教學時,可以將一些豐富多彩的插畫、古代的名人事跡、詩詞歌賦等展現(xiàn)在學生面前,讓學生真正地感受到古代所出現(xiàn)的內(nèi)容與我們今天的距離并不是特別的遠,慢慢地去引導學生感受其中的豐富情感,以此來提高學生的鑒賞能力。

三、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用策略

(一)利用情境教學,科學導入

教師在課堂上采用情景教學法進行教學時,應當根據(jù)具體的內(nèi)容展開合理的選擇。因為每一節(jié)課,教師所講述的教材內(nèi)容都是不一樣,這就表明,教師所采用的情境教學方案也會有所不同。不管教師在課堂上為學生講述什么樣的內(nèi)容,中間又讓學生學會了什么樣的知識,教師都應該注重科學的設計,爭取成功導入,去激發(fā)學生的學習興趣,這樣才能有效地讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

比如:教師在為學生講述《草船借箭》這一內(nèi)容。很多學生對于故事的背景有一些了解,但是了解的內(nèi)容不多。教師就可以通過動畫視頻的形式讓學生看一看三國時期的混亂背景以及草船借箭出現(xiàn)的原因?因為教師所面臨的是五年級的學生,所以教師所引入的內(nèi)容,既要體現(xiàn)出生動有趣兒,又要讓學生對所學的內(nèi)容有一定的印象,這樣學生才會理解所學知識,而這樣的導入環(huán)節(jié)才可以真正吸引學生的興趣。當學生的興趣被調(diào)動后,學生學習《草船借箭》中諸葛亮如何地“上知天文,下知地理”,學生不會感覺很痛苦,反而會見識到諸葛亮的神奇之處,不愧是三國的第一軍師……讓學生在此種氛圍下進行學習,學生的效果一定會有所不同。

(二)結合目標,合理創(chuàng)建情境

教師在講述知識前會進行備課,備課環(huán)節(jié)會設計本節(jié)課所出現(xiàn)的教學內(nèi)容,以及達到的教學目標是什么?整節(jié)課的內(nèi)容也是圍繞著教學目標而出現(xiàn)。一方面是為了能夠加強學生對所學知識的理解,另外一個方面也是希望通過教材內(nèi)容的出現(xiàn),讓學生發(fā)揮學習的主觀能動性。畢竟新課程改革標準背景下,所提出的內(nèi)容就是讓教師成為一個引領者,學生在課堂上成為“小主人”,那么教師要遵循這一理念,在教學中圍繞著目標進行教學。而情景教學法的出現(xiàn),更應當在課堂上明確目標,科學的創(chuàng)建情景,使得學生能夠在課堂上感受到所學知識的重要性,從而打造高質(zhì)量課堂。

比如:教師在為學生講述《將相和》這一內(nèi)容。這一節(jié)課的教學目標是為了能夠讓學生認識到廉頗是一個什么樣的性格特點?藺相如又是一個什么樣特點的人?他們之間的合作又為趙國帶來了什么樣的景象?我們在生活中應當向廉頗學習,還是藺相如學習?這是本節(jié)課教師需要為學生講述清楚的內(nèi)容,也是教師所設計的目標。為了能夠達到這樣的標準,教師可以先讓學生把整篇文章通讀,之后說一說你對藺相如的想法是什么?你對廉頗的印象又是什么?每個學生都會有自己的觀點,此刻的教師就可以設計一個辯論的小情景,讓學生說出自己的想法,并且開動腦筋的去想一想:當時國家的發(fā)展狀況,兩個人誰的做法你更認可?如果有時間的情況下,教師也可以讓學生自己去設定一下學習的目標,給教師講述自己的學習過程。讓學生更好地走進文本、走進教材、走進故事,從而加深學生對所學內(nèi)容的印象。

再或者:教師可以利用表演情境的方式,讓學生理解人物的角色。由于里邊的主角除了廉頗、藺相如外,還有一些其他的角色,此刻的教師就可以讓學生分角色扮演。一名同學扮演廉頗、一名同學扮演藺相如、另外一些同學扮演書中的其他人物,讓學生在課堂上以表演的形式展現(xiàn)出當時的情景。不管是廉頗的動作、語氣,還是藺相如行為方式,在具體的表演過程中都要讓學生真正地表演出來。等到其他的同學在進行觀看時,就會發(fā)現(xiàn)原來角色所展現(xiàn)出來的性格是這個樣子,既可以加深學生對所學內(nèi)容的理解,又可以讓學生在課堂上看到語文這門學科的魅力所在。

(三)結合特點,創(chuàng)建教學情境

小學階段的學生年齡比較小,自控力弱,這是一種正常的現(xiàn)象,教師在創(chuàng)建教學情境時,一定要從學生的實際情況出發(fā),這樣學生的能力才會在教師的引導下得到提高。而作為教師,就需要思考哪些情境的出現(xiàn),才可以真正吸引學生的興趣;哪些情境的出現(xiàn),才可以讓學生加深對所學內(nèi)容的理解?為了可以實現(xiàn)這一目標,教師在平時所需要做的工作是走進學生的交流范圍圈,去理解每個學生的實際狀況,之后與學生產(chǎn)生對話。

比如:教師在還為學生講述《獵人海力布》這一內(nèi)容。如果直接的讓學生走入文本去理解獵人海力布是一個什么樣性格的人?獵人海力布對當時的人們做出了什么樣的貢獻?學生會理解,但是印象不深刻。此刻的教師在講述前就可以把全班學生分成幾個小組,展開一個比賽。這個觀點就是獵人海力布的做法,如果換作是你,你是否會這樣做?是的話,說一說你的觀點是什么?不是的話,說一說你的觀點又是什么?通過小組的比拼,讓學生在課堂上說出自己的想法。并且激烈的比賽中,學生不僅能夠理解所學知識,還可以鍛煉學生的口頭表達能力,讓學生更好地理解獵人海力布的無私奉獻精神。

(四)借助多媒體,創(chuàng)建情境

科技發(fā)展的背景下,各行各業(yè)都受到了影響,教育行業(yè)同樣如此。教師在課堂上已經(jīng)將信息技術作為教學的一種手段,廣泛的應用在語文課堂上,多媒體更是成為教師愛不釋手的一種有效策略,它既符合改革的改革的理念,又能夠讓學生在課堂上看到語文的豐富多彩。因為大部分的學生看到的語文都是單純的文字,而多媒體的出現(xiàn)就可以將原本枯燥無味的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的課件、視頻等內(nèi)容,來吸引學生的注意力。因此,語文教師可以將多媒體與情境內(nèi)容相融合。

比如:教師在為學生講述《示兒》這首古詩。很多學生對古詩都有著不同的見解,有的學生認為:古詩所展現(xiàn)出來的是古代人的一種生活方式;還有的同學認為:古詩特別難懂,自己永遠也學不會,所以對于古詩的態(tài)度也會有所不同。這個時候教師可以借助多媒體等方式在網(wǎng)絡上搜索相應的的視頻或者是圖片,用多媒體的方式展現(xiàn)出來,讓學生理解古詩所表達的含義是什么?就拿《示兒》這首詩來說,是陸游臨終前最后的一首詩,相信同學們對于生命已經(jīng)有了一定的認知,大部分的同學也會知道生命即將結束時,每個人心中的想法都是與自己有關,或者希望自己的親人能夠獲得更好的發(fā)展,當然也希望自己的子女能夠被善待,但是陸游所表達的情感卻有所不同。通過這首詩的內(nèi)容可以看出,人到瀕臨死亡之際,才知道一切都是虛無縹緲的,此刻的自己心中最為擔憂的卻是國家,看著周圍的兒女們,說出了響徹古今的一句話“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁?！边@個偉大的愛國詩人,就算在瀕臨死亡之際擔憂的還是國家,所以利用多媒體教學情境為學生構建一個愛國的內(nèi)容,讓學生去思考、去體會這個國家給我們帶來什么,而我們的努力,又為國家?guī)チ耸裁?去理解這首詩的真正含義,這樣學生才會明白整節(jié)課古詩的主旨是什么。同樣也可以激發(fā)學生的思考,讓學生在之后成為一名符合國家發(fā)展的優(yōu)秀人才。

(五)引入生活,創(chuàng)建教學情境

小學階段,學生所學的知識與生活有著密切的聯(lián)系性,教師要讓學生意識到兩者之間的關系,這樣學生在學習時才會變得更加地輕松和容易。因為教師在課堂上會為學生講出各種各樣的內(nèi)容,為了可以將生活化元素導入其中,可以借助一些學生常見的內(nèi)容作為生活的素材,為學生創(chuàng)建一個逼真的場景,這樣學生才會看到語文這門學科的魅力所在。當然,這些真實素材的引入,也可以彌補課堂上因為素材不足而沒有辦法調(diào)動學生學習積極性的不足,讓學生爭取做到頭、腦、眼、手都被調(diào)動起來。

比如:教師在為學生講述《少年中國說》這一內(nèi)容。為了可以幫助學生理解梁啟超先生寫這一內(nèi)容時的心情,教師可以根據(jù)當前的形勢說一說自己對于日本這個國家的理解,或者是對于一些歐美國家的印象是什么?讓學生在課堂上說出自己的真實想法,此后,教師再通過講述這樣一個小故事,帶領學生去感受梁啟超先生在寫少年中國說的真情實感。故事的過程如下:地點發(fā)生在南京,是一位地理老師在為學生上地理課。因為當天剛好是一個特殊的日子,警報就這么毫無征兆地響了起來。警報一響,全班學生都陷入到了沉默中。教師在警報響出后,詢問學生:“同學們,你們是南京人的,請舉手?”全班學生幾乎都舉手了,因為這些學生大部分都是南京人。之后的教師又詢問了一個問題:“父母是南京人的請舉手?”有一半以上的同學舉手;然后教師又問了一個問題:“自己的爺爺奶奶、長輩是南京人的,請繼續(xù)舉手?”教室內(nèi)沒有任何一名同學把手舉起來。安靜的氣氛就猶如爆炸前的安靜,寂靜而又悲傷。教師在講臺上笑而不語,臺下的同學們立刻的知道了教師為什么問這樣的問題。因為那一歷史事件的出現(xiàn),導致了整個南京陷入到了一個魔域中,這是發(fā)生在生活中的一個真實事件,教師在課堂上就可以引入這一真實事件,讓學生去感受到當時列強對于我們國家的侵略。同時,讓學生知道梁啟超先生在面對同胞被殺、變法失敗、流落海外,而沒有被磨滅的心是什么?那就是愛國之心。即使生活極為困苦,他也沒有想到過去背叛自己的國家,所以這是一個中國人的骨氣,也是我們值得學習的地方。教師在通過生活情境的創(chuàng)建,拉近學生與作者之間的距離,也拉近中國與學生之間的距離,讓學生知道生活在當下的我們,之所以擁有如此幸福美滿的生活,是因為先輩們用血肉之軀拼搏而來的,所以我們應當去愛護、去保護、去尊敬,也應當去捍衛(wèi)它。

(六)預留問題,鍛煉思維

小學階段的學生因為作業(yè)繁多,課余時間相對來說比較少,這就是語文教師為什么會設計課后情境的原因。讓學生在課后輕松愉悅的學習,是提高學生能力的一個途徑,也是讓學生理論與實踐相結合的一個重要方向,所以作為語文教師,不要只留背誦默寫的作業(yè),而是留一些問題,讓學生進行思考。此外,因為課后學習主要鍛煉的是學生自主學習能力。因此,教師在課堂上應能根據(jù)學生所學的內(nèi)容,聯(lián)系學生的實際狀況,設計一個課后的問題情境。

比如:教師在為學生講述《太陽》這一內(nèi)容。教師就可以為學生構建一個課后問題,請同學們聯(lián)系自己的生活實際,想一想,太陽每天出來后,周圍發(fā)生了什么樣的變化?你認為本節(jié)課中所出現(xiàn)的太陽表達的是什么樣的思想感情?你又從這節(jié)課中學到了哪些知識?此刻的教師就可以利用這些問題的形式,讓學生在課后進行深入的思考。因為課后作業(yè)的出現(xiàn),教師沒有辦法進監(jiān)督,家長因為工作忙,也沒有辦法完成這一任務。就可以利用微課的形式創(chuàng)建平臺,把微課傳遞給學生,讓學生觀察完成后把自己的作業(yè)傳到平臺,教師檢查。學生重溫所學內(nèi)容實際可以加深印象,又可以理解相應的含義。因此,教師一定要注重課后預留的思考環(huán)節(jié),讓學生的能力得到有效鍛煉。

四、結束語

綜上所述,新課程改革標準背景下,很多語文教師都意識到教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生發(fā)揮主觀能動性,而且還可以鍛煉思維,減少傳統(tǒng)理念下的枯燥乏味。為此,作為語文教師一定要合理利用,爭取在課前、課中、課后都要應用。目的不是為了讓學生成績提高,而是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),因此教師可以在素質(zhì)教育背景下將情景教學方式引入課堂,展現(xiàn)獨特魅力所在。