工業(yè)4.0背景下管理工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究

尹 進(jìn)，尹子民，林 嫻，耿 新

本刊核心層次論文

工業(yè)4.0背景下管理工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究

尹 進(jìn)1，尹子民2，林 嫻1，耿 新3

(1.廈門理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 廈門 361024；2.遼寧理工學(xué)院 管理工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001；3. 菲律賓女子大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，菲律賓 馬尼拉 990005)

本文根據(jù)工業(yè)4.0背景下管理工程學(xué)科學(xué)生的就業(yè)需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生管理技術(shù)、項(xiàng)目運(yùn)營和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為最終目標(biāo)，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模塊式內(nèi)容體系，通過運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)模擬仿真、操作技能實(shí)訓(xùn)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和項(xiàng)目智能化運(yùn)營綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)管理工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程。

工業(yè)4.0；應(yīng)用型人才；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)平臺；教學(xué)方法

管理工程學(xué)科應(yīng)用型人才的內(nèi)涵是指能夠?qū)⒈緦W(xué)科的基本理論、基本方法和管理技術(shù)運(yùn)用于管理實(shí)踐和社會實(shí)踐的技術(shù)型人才。為了培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，必須形成高素質(zhì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代教育思想和理念，創(chuàng)建基于工業(yè)4.0背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力、知識和素質(zhì)目標(biāo)體系，架起從理論到實(shí)踐、從學(xué)校到企業(yè)的橋梁，為指導(dǎo)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是為綜合評估學(xué)生素質(zhì)與應(yīng)用能力奠定理論基礎(chǔ)[1]。本文將構(gòu)建以“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式；在教學(xué)內(nèi)容上，按照OBE理念構(gòu)建理論、實(shí)踐和創(chuàng)新三個(gè)教學(xué)模塊；在教學(xué)方法上，廣泛運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)模擬仿真、操作技能實(shí)訓(xùn)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動等教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力[2]。

一、管理工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與改革

（一）突出應(yīng)用能力特色，實(shí)現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

按照管理工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，聘請企業(yè)專家共同對管理工程學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容和實(shí)踐活動等一系列問題進(jìn)行分析和研究，共同制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和培養(yǎng)方案，確定學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)構(gòu)成，進(jìn)行人才培養(yǎng)的“頂層設(shè)計(jì)”。從工業(yè)4.0的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、個(gè)性化角度構(gòu)建課堂教學(xué)——實(shí)踐教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新活動“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，將管理工程學(xué)科全部理論、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)體系進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，創(chuàng)建滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和考核過程，編寫與之相對應(yīng)的培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，為指導(dǎo)管理工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供技術(shù)支撐和參考依據(jù)。

（二）優(yōu)化學(xué)科課程體系，支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)管理工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與基本要求，從理工、工管、文理相互融合的角度構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線的理論和實(shí)踐教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程架構(gòu)，制定全學(xué)程各學(xué)期理論、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程的分解原則與實(shí)施要求，設(shè)計(jì)課程知識點(diǎn)內(nèi)涵，保持學(xué)科基本理論、基本知識的完整性和系統(tǒng)性，達(dá)到“基礎(chǔ)夠用”；同時(shí)，注重專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性和學(xué)生能力的達(dá)成性，重在“強(qiáng)化應(yīng)用”。通過優(yōu)化課程體系體現(xiàn)管理工程學(xué)科復(fù)合型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，通過設(shè)置研究方向體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)和應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容，通過制定教學(xué)大綱、教學(xué)方案和教學(xué)管理文件體現(xiàn)管理工程學(xué)科應(yīng)用型人才世界觀、價(jià)值觀、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)與綜合素質(zhì)的特色目標(biāo)[3]。

（三）注重學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)“技術(shù)+管理”潛質(zhì)

隨著工業(yè)4.0的快速發(fā)展，將信息科學(xué)技術(shù)融入管理工程學(xué)科教學(xué)體系，建立管理工程學(xué)科各門實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)踐技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和成績考核規(guī)范，為評價(jià)學(xué)生管理流程操作技能、項(xiàng)目化智能運(yùn)作能力提供考核依據(jù)[4]；同時(shí)，充分利用企業(yè)實(shí)踐基地，組織廣大師生到企業(yè)一線實(shí)習(xí)實(shí)踐，參與企業(yè)項(xiàng)目管理與建設(shè)工作，利用企業(yè)的研究室和技術(shù)設(shè)備進(jìn)行項(xiàng)目合作與產(chǎn)品開發(fā)，進(jìn)行現(xiàn)場研究和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升師生從事“IT+技術(shù)+管理”工作潛質(zhì)，突出“IT+技術(shù)+管理”能力的培養(yǎng)過程。

二、管理工程學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與建設(shè)

（一）以學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)，建設(shè)一流專業(yè)團(tuán)隊(duì)

發(fā)揮管理工程學(xué)科專家教授的傳幫帶作用，組建不同研究方向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)，按照校內(nèi)外專兼職教師1:1比例配備專兼職教師，以項(xiàng)目驅(qū)動方式進(jìn)一步按照項(xiàng)目管理、工程系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目智能化運(yùn)作等研究方向，完成管理工程學(xué)科與專業(yè)的企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。從企業(yè)調(diào)研、數(shù)據(jù)挖掘、管理方案制定的研究內(nèi)容和研究方法設(shè)計(jì)，到精品項(xiàng)目開發(fā)和使用，全方位、全過程培養(yǎng)中青年教師教學(xué)研究能力、科學(xué)研究能力和項(xiàng)目管理實(shí)踐能力。

（二）搭建校企互動平臺，培養(yǎng)項(xiàng)目管理能力

為了提升中青年教師基于工業(yè)4.0和信息技術(shù)背景下從事項(xiàng)目管理的應(yīng)用能力，從項(xiàng)目化企業(yè)實(shí)踐視角，有計(jì)劃、分步驟地組織中青年教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)項(xiàng)目管理方案的建設(shè)與運(yùn)行管理工作，充分利用國家和省級工程實(shí)踐教育中心和學(xué)?？萍紙@以及各級各類實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新基地，進(jìn)行現(xiàn)場研究、企業(yè)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過“引企入?！睂?shí)行校企雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作與管理，實(shí)現(xiàn)中青年教師基于工業(yè)4.0和項(xiàng)目智能化運(yùn)作的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維[5]。

（三）落實(shí)教師培養(yǎng)機(jī)制，提升教師綜合能力

從項(xiàng)目智能化運(yùn)作的OBE理念，啟發(fā)中青年教師從事科學(xué)研究和教學(xué)研究的創(chuàng)新意識和工作理念，從項(xiàng)目智能化運(yùn)作目標(biāo)設(shè)計(jì)到研究路線和研究方法，逐漸培養(yǎng)他們的科學(xué)研究思維方式和研究過程實(shí)施能力，有效提升中青年教師的學(xué)識水平和知識儲備；同時(shí)，建立教師執(zhí)（職）業(yè)資格證機(jī)制，使他們成為具有某種專門執(zhí)業(yè)資格的“雙師型”專家[6]；組織中青年教師積極參與省市校的專業(yè)綜合實(shí)踐能力競賽、講課大賽、微課、慕課和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究等活動，通過這些資質(zhì)與成績的積累為其評優(yōu)和晉級創(chuàng)造條件，進(jìn)而營造積極向上的工作氛圍。

三、管理工程學(xué)科教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與管理實(shí)踐有效地結(jié)合，使管理實(shí)踐為管理原理、管理方法和管理技術(shù)起到驗(yàn)證、推理和證明作用，在管理工程學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)該將案例分析、情景模擬、實(shí)證教學(xué)法融入課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動過程，使深奧的管理工程理論和管理工程方法更加通俗化、簡單化。通過情景式與啟發(fā)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在課堂上再現(xiàn)管理工作的情景與狀況，使同學(xué)們猶如進(jìn)入企業(yè)管理現(xiàn)場并體會管理角色，可以圍繞企業(yè)經(jīng)營管理現(xiàn)狀提出相應(yīng)解決方案，實(shí)現(xiàn)從課堂到企業(yè)，從理論到實(shí)際，從理性到感性的教學(xué)過程。同時(shí)，充分改革考試方法，將文獻(xiàn)綜述、課程論文、管理模式設(shè)計(jì)、案例分析、專題答辯、實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)等方式融入課程過程考核，完成學(xué)生由單純的知識記憶向知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

（二）注重管理實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程由知識積累方式向項(xiàng)目驅(qū)動方式的轉(zhuǎn)變，在管理科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)過程中，注重把理論知識與實(shí)踐（驗(yàn)）知識有機(jī)結(jié)合，通過結(jié)合工業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際和現(xiàn)代企業(yè)管理過程，由校企專兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成由單項(xiàng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)到創(chuàng)新性與綜合性實(shí)踐的遞進(jìn)式教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用管理工程理論與方法對企業(yè)管理過程和運(yùn)營過程進(jìn)行經(jīng)營管理效率與效果分析，并提出經(jīng)營管理和項(xiàng)目運(yùn)營的決策方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從管理理論學(xué)習(xí)到管理實(shí)踐能力的有效轉(zhuǎn)化。

（三）注重項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念的形成源自日常教學(xué)過程的學(xué)習(xí)和積累，合作精神和協(xié)同能力的養(yǎng)成來自團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組成及其運(yùn)行過程中，要注重不同專業(yè)和不同年級的優(yōu)化組合，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目研究為載體，通過市場調(diào)查研究來完成研究項(xiàng)目題目和研究目標(biāo)選擇，運(yùn)用系統(tǒng)工程理論與方法進(jìn)行研究方案和研究方法設(shè)計(jì)，運(yùn)用管理工程理論、方法與技術(shù)完成項(xiàng)目智能化運(yùn)作過程的設(shè)計(jì)與論證，運(yùn)用績效綜合分析方法完成項(xiàng)目后評價(jià)。通過這種項(xiàng)目化研究實(shí)踐，使學(xué)生充分感受項(xiàng)目化運(yùn)作實(shí)踐和企業(yè)經(jīng)營管理的濃郁氛圍，進(jìn)而有效提升學(xué)生的項(xiàng)目管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、管理工程學(xué)科應(yīng)用能力培養(yǎng)平臺構(gòu)建

（一）搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，強(qiáng)化情景模擬教學(xué)

管理工程學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)是將管理工程的理論、方法、技術(shù)運(yùn)用于企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生對生產(chǎn)經(jīng)營過程的認(rèn)知與感悟，充分感受企業(yè)部門劃分、管理職能界定、資源優(yōu)化配置、管理流程再造、項(xiàng)目智能運(yùn)作過程。這種從理論知識學(xué)習(xí)到管理實(shí)踐運(yùn)用過程，需要搭建情景模擬教學(xué)平臺和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，采用校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)方式完成實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，按照項(xiàng)目策劃、人力資源、市場開發(fā)、生產(chǎn)運(yùn)營、供應(yīng)鏈物流、信息系統(tǒng)和質(zhì)量管控來設(shè)置項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的工作崗位，并實(shí)行以崗位輪流方式進(jìn)行崗位實(shí)踐。由此，通過情景模擬和企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)來完成管理實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)OBE的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。

（二）倡導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)，提升知識集成能力

為了提升管理工程學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生知識遷移能力，從事項(xiàng)目可行性分析、管理流程再造、商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用、項(xiàng)目運(yùn)作管理能力，在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，從單項(xiàng)實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)踐，到綜合實(shí)踐和設(shè)計(jì)性實(shí)踐，最后，完成項(xiàng)目化創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，利用企業(yè)研究室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場研究、項(xiàng)目開發(fā)和論文寫作。校內(nèi)專職教師主要負(fù)責(zé)管理科學(xué)與工程學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)的理論教學(xué)和單向?qū)嵺`教學(xué)，專項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、設(shè)計(jì)性實(shí)踐、創(chuàng)新性實(shí)踐、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)則由校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成，從而為學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐和完成學(xué)位論文提供強(qiáng)有力的師資、技術(shù)和條件支持。

（三）構(gòu)建校企融合橋梁，實(shí)施“3+1”分段培養(yǎng)

為了搭建校園與社會的“橋梁”和“紐帶”，實(shí)現(xiàn)課堂與企業(yè)的緊密銜接，管理工程學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)應(yīng)充分利用學(xué)?？萍紙@、實(shí)踐教育中心、工程實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)實(shí)踐基地，探討校企聯(lián)合全學(xué)程培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式，即累計(jì)用3年完成課堂理論教學(xué)，累計(jì)用1年完成專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。由此，使學(xué)生盡快掌握工業(yè)4.0時(shí)代“IT+技術(shù)+管理”的技能，學(xué)會管理流程再造、項(xiàng)目管理方案開發(fā)與設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目運(yùn)營管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)社會和企業(yè)對管理科學(xué)與工程學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)人才的需求特點(diǎn)實(shí)行企業(yè)訂單式或者定制式培養(yǎng)過程，使管理工程學(xué)科人才培養(yǎng)與社會用人需求實(shí)現(xiàn)完全對接。

五、結(jié)束語

本文采用管理工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和育人方式創(chuàng)新研究與應(yīng)用相結(jié)合的方法，從管理科學(xué)與工程學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、理論與實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)、課程知識點(diǎn)提煉與集成、精品教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新與運(yùn)用等方面進(jìn)行實(shí)施途徑的探討。這些研究對于突出學(xué)生應(yīng)用能力特色，實(shí)現(xiàn)育人模式創(chuàng)新，搭建校企互動平臺，提升學(xué)生“IT+技術(shù)+管理”潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目管理能力和應(yīng)用能力提供方法支撐。

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10.15916/j.issn1674-327x.2022.05.029

G64

A

1674-327X (2022)05-0105-03

2021-12-12

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(FJJKCG20-092)；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目(202102463002)；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享項(xiàng)目([2021]254-1256)；遼寧省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目(2020-56)；遼寧省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目([2021]133-88)；遼寧省普通高等學(xué)校一流本科教育示范專業(yè)項(xiàng)目[2020]394-285；遼寧省線上一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目(2020-2597)；遼寧省普通高等學(xué)校校際合作項(xiàng)目([2021]45-105)

尹進(jìn)(1985-)，女，遼寧阜新人，副教授，博士。

耿新(1986-)，男，遼寧錦州人，講師，碩士生。

(責(zé)任編輯：許偉麗)