《桂花雨》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

選自蘇教版小學(xué)語文教科書四年級(jí)上冊(cè)。

教材簡(jiǎn)析

本文作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，反映出純真的童趣、淳樸的情感，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。

學(xué)情分析

文中字里行間帶有作者自身特有的創(chuàng)作背景和強(qiáng)烈的個(gè)體情感，那份濃濃的思鄉(xiāng)深情，對(duì)于沒有遠(yuǎn)離故土的十歲孩子來說自然有難度，因此，必須努力遵循語文教學(xué)的本質(zhì)，貼近文本，并充分尊重兒童自身生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)理念

1.充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而這個(gè)過程中教師的角色作用只是組織與引導(dǎo)。

2.關(guān)注學(xué)生在課堂中的言語實(shí)踐活動(dòng)，重視析文品句、入境悟情，將語言文字還原到其本身所體現(xiàn)的場(chǎng)景和感情中，融合課內(nèi)外知識(shí)，引導(dǎo)運(yùn)用多種閱讀方法和閱讀表現(xiàn)方式，從而整體提高語文課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文課程植根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，從而提高語文實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)、技能目標(biāo)：

通過自讀自悟、與同學(xué)交流，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

2.過程與方法：

（1）理清重點(diǎn)段落層次，抓住關(guān)鍵詞品讀文字，聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，討論交流課文所描繪的畫面，在交流中運(yùn)用語言，錘煉表達(dá)，充分感受桂花給童年時(shí)代的“我”和全家?guī)淼臍g樂。

（2）在前后對(duì)比讀思中，悟得母親說的話的含義，體會(huì)母親與我的思鄉(xiāng)情感以及“我”對(duì)童年生活樂趣的深深眷戀，了解本文“借物抒情”的寫法。

（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)特點(diǎn)，回憶自己童年的快樂，仿寫童年趣事的片段。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受課文的語言美，體會(huì)“搖花樂”、“桂花雨”的樂趣，體會(huì)母親和“我”的思鄉(xiāng)情感以及“我”對(duì)童年生活樂趣的深深眷戀。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)母親和“我”的思鄉(xiāng)情感以及“我”對(duì)童年生活樂趣的深深眷戀。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟母親說的話的含義。

課前預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)

1.進(jìn)一步了解作者琦君生平及作品，可以選擇性地讀一讀她的作品。

2.認(rèn)真讀讀第三自然段，朗讀并想象文字背后所描繪的情境，適當(dāng)做一些批注。

3.搜集桂花相關(guān)的詩詞。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生課前進(jìn)一步了解作者及相關(guān)作品，有助于學(xué)生體會(huì)作者那份濃濃的思鄉(xiāng)深情，有助于學(xué)生理清脈絡(luò)，讓學(xué)生抓關(guān)鍵字詞并展開想象，能幫助學(xué)生體會(huì)作者的搖花樂。

教學(xué)過程

一、 古詩導(dǎo)入——“桂花雨”

桂花，自古至今成為文人墨客筆下描繪與贊美的景物之一。學(xué)生交流與桂花相關(guān)的詩句。

· 桂香多露裛，石響細(xì)泉回。

· 桂子月中落，天香云外飄。

· 人閑桂花落，夜靜春山空。

· 何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

· 中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

· 莫羨三春桃與李，桂花成實(shí)向秋榮。

· 山云漠漠桂花濕，梅花翛（xiāo）翛荔子然。

二、 交流分享——“搖花樂”

這節(jié)課琦君將帶著我們?nèi)シ窒硭陼r(shí)代的“搖花樂”。（板書：搖花樂）課文哪一自然段重點(diǎn)寫了這一童年趣事？

1.理清順序。

（1）課前老師布置同學(xué)們按“搖花前、搖花時(shí)、搖花后”的順序?qū)⒈径畏殖闪巳龑?，哪組來交流一下？（指名一組學(xué)生匯報(bào)。）

（2）小結(jié)指點(diǎn)：這樣劃分你們同意嗎？我們寫一件事就要這樣按一定的順序，有條有理。

設(shè)計(jì)意圖：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在這兒讓學(xué)生理清順序的同時(shí)也暗含了寫作的指導(dǎo)，讀寫相機(jī)結(jié)合卻不露痕跡。

2.話題討論。

（1）引出話題：同學(xué)們，我們常說一段文字一幅畫，這就離不開豐富的想象。（讀著這一段文字，腦海中一定浮現(xiàn)出一幅幅美好的畫面，請(qǐng)大家選擇其中的一幅，把想象到的情景說給小組同學(xué)聽聽。）

（2）小組交流。

設(shè)計(jì)意圖：話題是教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本對(duì)話、推動(dòng)課堂發(fā)展的主要抓手，以學(xué)習(xí)成果的交流展示為主，讓學(xué)生個(gè)體在小組中交流，評(píng)議推薦或合作練習(xí)展示，給了學(xué)生更多的選擇，更開放的展示空間，也更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念。

3.交流。

預(yù)設(shè)：

（1）搖花前。

生：我代表我們小組來說一說。

師：組織小組間互動(dòng)，并引向?qū)Α袄p”的關(guān)注。讓學(xué)生從動(dòng)作語言表情展開合理想象。

朗讀體會(huì)。

（2）搖花時(shí)。

四人小組學(xué)習(xí)互動(dòng)交流。

預(yù)設(shè)：

①樂：仿佛看到小琦君樂得一蹦三尺高，嘴里喊著：“噢，搖桂花啰，終于可以搖桂花啰！”（聯(lián)系體驗(yàn)想象。）

②“幫、鋪、抱、搖、喊”幾個(gè)動(dòng)詞。

③桂花很多，很香，“沙沙沙”，真的像下雨，落在頭上，像……

師：真想永遠(yuǎn)留住這美好的時(shí)刻！讓我們隨著文字再走進(jìn)畫面，美美地讀一讀。

播放搖桂花的情景等課件，齊讀“搖花時(shí)”，進(jìn)一步體驗(yàn)搖花樂。

（3）搖花后。

小琦君是快樂的，她的父親也樂此不疲，忍不住吟誦起了一首絕句——（出示）自己吟誦后，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面？（小組交流、補(bǔ)充。）

預(yù)設(shè)：

①“花雨繽紛入夢(mèng)甜”。（所有這些快樂都會(huì)進(jìn)入她的夢(mèng)鄉(xiāng)，留在……）

②“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”：母親的“撮”，父親的“點(diǎn)”，包含著對(duì)桂花的什么情感？（珍惜、尊敬、敬重。）

把所有的快樂，所有的感情都融入詩句，一起來吟誦。

設(shè)計(jì)意圖：在以生為本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。導(dǎo)得恰到好處，方能喚起學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛豐富的想象，激發(fā)靈動(dòng)的思維，讓文字和情感一起跳動(dòng)。

二、 細(xì)細(xì)品味——“桂花香”

1.過渡：這繽紛的桂花雨帶給全村人的又是什么呢？讀第四自然段，找到最關(guān)鍵的一句話。

2.交流：出示“全年，整個(gè)村莊”。

（1）桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（2）全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

比較一下，兩句中的“桂花香”完全相同嗎？

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：

相同：都寫出了桂花香的濃，從 “浸”、“沉浸”中體會(huì)到的。

不同：時(shí)間不同；范圍不同；香的不同。

學(xué)生交流感悟。

設(shè)計(jì)意圖： 桂花香是串聯(lián)全文的線索，搖花的“樂”及孕育的“情”就浸潤(rùn)在這香氣中，這一環(huán)節(jié)通過“桂花香”的前后對(duì)比體會(huì)，既從內(nèi)容上進(jìn)行了整合貫通，更巧妙地延伸了“樂”的內(nèi)涵，學(xué)生情感也得到了升華。

三、 深入感悟—— “思鄉(xiāng)情”

1.讀讀課文最后兩個(gè)自然段，體會(huì)母親說的這句話的言外之意。（學(xué)生讀。）

2.學(xué)生個(gè)體交流：

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：

（1）外地的桂花也香，但家鄉(xiāng)的這棵金桂是母親親自種的，家鄉(xiāng)的金桂給一家人，給全村人帶來了樂趣。

（2）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

師：月是故鄉(xiāng)明，那花呢，那人呢？

①花是故鄉(xiāng)美?；ㄊ枪枢l(xiāng)香。②人是故鄉(xiāng)親。

月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)香呀，母親這樣說其實(shí)是她的一種感覺，一種情感，這種情感就是“思鄉(xiāng)情”。（板書：思鄉(xiāng)情）

（本班新市民子女較多，這能引起他們的共鳴，相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。）

（3）母親思念家鄉(xiāng)，那琦君呢？（讀最后一節(jié)。）

師：同學(xué)們知道作者琦君為什么會(huì)如此思念故鄉(xiāng)嗎？

介紹作者生平及作品，幻燈出示：

《煙愁》中作者寫到：“像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

《鄉(xiāng)思》里，作者寫到：

“來到臺(tái)灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?/p>

3.小結(jié)：

（1）同學(xué)們，其實(shí)這“搖花樂”、 “桂花雨”代表著什么？

（2）我和母親思念桂花其實(shí)是在表達(dá)對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)家鄉(xiāng)的思念，這種寫法叫“借物抒情”。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)與提高學(xué)生語文實(shí)踐的能力，所以在小結(jié)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟借物抒情的寫法。

四、布置作業(yè)

1.拓展閱讀。

帶著琦君這濃濃的思鄉(xiāng)之情，課后去閱讀她的散文集《桂花雨》或她的其他作品。

2.小練筆。

請(qǐng)模仿課文第二自然段，按一定順序?qū)懸患⌒〉耐耆な隆?/p>

設(shè)計(jì)意圖：課文的學(xué)習(xí)不是教學(xué)的全部與終結(jié)，它應(yīng)開啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過課文去領(lǐng)略更廣闊的世界；它應(yīng)喚醒和連接學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心情感，它能逐步提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。