初中語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐思考

何峰

摘 要：初中主要是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力階段。正如，初中語文的有效開展可以提升學(xué)生的語言能力，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)綜合性學(xué)生成為教育的重要舉措，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。但就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的核心素養(yǎng)并沒有受到重視，仍存在很多的問題，本文從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，展開探討初中語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中;語文;核心素養(yǎng);課堂

語文是初中最基礎(chǔ)的學(xué)科，語文的有效開展為其他學(xué)科教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，初中語文逐漸被重視起來，語文教育的改革和創(chuàng)新主要是對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，因此培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是當(dāng)下語文教學(xué)關(guān)鍵，教師在語文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育觀念轉(zhuǎn)變遲緩

新時(shí)代新要求，國家教育局自從提出素質(zhì)教育之后，我國的教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但現(xiàn)階段初中語文教育觀念現(xiàn)狀來看，教師的應(yīng)試教育觀念太強(qiáng)，教育觀念轉(zhuǎn)變遲緩，教師與學(xué)生仍以分?jǐn)?shù)為教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在考試中語文知識(shí)占據(jù)百分之八十，所以教師認(rèn)為比起實(shí)踐素質(zhì)教育，知識(shí)的掌握更加重要，因此語文教師會(huì)將自己的教學(xué)想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，從而抑制住學(xué)生的思維空間。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，喪失了主動(dòng)思考能力。

（二）教師教學(xué)方式，換湯不換藥

現(xiàn)階段初中語文教學(xué)效果不理想，其原因有二，一是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)繁重，沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)過多的課外知識(shí)，其二教師對(duì)于語文課上的難題一籌莫展，雖從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，但教學(xué)思路仍是自己的思路，這種換湯不換藥的教學(xué)思路、方式并不利于語文教學(xué)效果提升。

（三）亂用教學(xué)教材資源

現(xiàn)階段初中語文教學(xué)教材出現(xiàn)亂用現(xiàn)象，有的教師無視教材篇目，任意引入課外教材資源，整合教材過于隨意，無法準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)，這種亂用教材資源不利于語文教學(xué)完整性和科學(xué)性存在，沒有將“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”的語文教學(xué)作用體現(xiàn)出來。

二、初中語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐策略

（一）立足核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂的開始，會(huì)影響課堂進(jìn)度和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。為此，立足核心素養(yǎng)下的初中語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，教師要秉承“以生為本”教學(xué)理念，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。

例如，統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)“藤野先生”一課時(shí)，教師從知識(shí)、能力、情感三方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取的典型事例，能力目標(biāo)：抓住人物的主要特征，思考藤野先生的品質(zhì)和性格。情感目標(biāo)：了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，并給學(xué)生播放《覺醒年代》中魯迅的片段，學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神，養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生語言表達(dá)能力

語言是人類表達(dá)感情、闡述觀點(diǎn)的方法，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說擁有超強(qiáng)的語言表達(dá)能力能夠幫助提高自身閱讀、寫作能力。因此，初中語文的有效開展可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，在初中語文教學(xué)題材涉及廣泛，有小說、有散文、有文言文，在眾多教學(xué)題材中文言文學(xué)習(xí)是語文教學(xué)一大難題，其原因是學(xué)生生活的年代與古代相差甚遠(yuǎn)，不熟悉文言文環(huán)境，對(duì)文言文是陌生的，為此，在初中語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐中，教師要落實(shí)“雙減”政策，培養(yǎng)學(xué)生文言文興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高語言表達(dá)能力。

例如，在統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)“孫權(quán)勸學(xué)”一課時(shí)，在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師會(huì)把課文一句一句地翻譯給學(xué)生，而學(xué)生將現(xiàn)代意思寫在課本上，之后教師再挑出一些考試會(huì)考的重點(diǎn)讓學(xué)生記憶，這種老套的學(xué)習(xí)方式，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。正確做法應(yīng)該結(jié)合多媒體，為學(xué)生播放知名朗讀家朗讀視頻或者是動(dòng)畫視頻，學(xué)生會(huì)在觀看中潛移默化的對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行掌握，代入感情，去感受主人公的情感，與主人公、作者產(chǎn)生共鳴，觀看完畢后，教師進(jìn)行開展仿寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生寫作能力，在以后的寫作中提升引經(jīng)據(jù)典能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建良好的語文課堂氛圍

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)范圍能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，隨著教育的完善，近日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳推出“雙減”政策，雙減政策對(duì)課堂氛圍提出更高的要求，要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極與學(xué)生展開交流，充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主語文學(xué)習(xí)，為此，初中語文核心素養(yǎng)的課堂要擁有良好氛圍，積極構(gòu)建良好的語文課堂氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍下潛移默化養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版七年級(jí)語文上冊(cè)“春”一課時(shí)，初中學(xué)生各個(gè)都是網(wǎng)上沖浪選手，所以對(duì)流行梗很熟悉，為此，教師可以用網(wǎng)絡(luò)“買橘子”的梗來介紹作者，教師：“大家知道這個(gè)買橘子的梗出自哪里？作者是誰？”學(xué)生答出是背影朱自清，之后教師再從作者角度進(jìn)行課文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。教師“除了背影，你們還知道朱自清的哪些著作？”“朱自清的春只是單純地寫春天的景色嗎一起走進(jìn)《春》來尋找答案。”從學(xué)生的興趣入手，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿強(qiáng)烈的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，自2015年教育部門提出“核心素養(yǎng)”之后，即受到廣泛的關(guān)注，也成為了素質(zhì)教育的主要舉措。而初中語文的核心素養(yǎng)起到推動(dòng)學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)的作用，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)換成實(shí)踐教學(xué)，從而有了初中語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐這種新型的教學(xué)方式。因此，在今后語文教學(xué)中教師要從多方面積極創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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