信息技術(shù)學(xué)科計算思維培養(yǎng)的策略探究

陳曉箋

【摘 要】信息技術(shù)的更新迭代、高速發(fā)展，影響著社會生活，也為教育領(lǐng)域的革命帶來新的機遇。小學(xué)階段就開設(shè)信息技術(shù)課程，旨在讓學(xué)生運用信息手段進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，其中，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，是信息時代新型教育的重要組成部分，更關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成長的品質(zhì)，因此，小學(xué)生計算思維培養(yǎng)策略的研究尤為重要。

【關(guān)鍵詞】計算思維 信息技術(shù) 策略

計算思維不僅是“數(shù)字計算”的思維能力，而且是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)掌握運用的一種思維方式。它體現(xiàn)了學(xué)生對于當(dāng)下信息技術(shù)的認知，是學(xué)生靈活地進行信息技術(shù)知識遷移，服務(wù)于個人的生活、學(xué)習(xí)的思維過程。大力地培養(yǎng)學(xué)生計算思維，能夠促進學(xué)生智力發(fā)展、抽象思維、創(chuàng)造能力等各方面綜合素質(zhì)的提升，而具體如何實踐教學(xué)，則需要教師們進一步探究。

一、影響學(xué)生計算思維發(fā)展的因素

（一）缺乏重視，投入少

小學(xué)信息技術(shù)沒有應(yīng)試要求，無論是教師還是學(xué)生，都對信息技術(shù)這門課程缺乏足夠的重視，投入學(xué)習(xí)、鉆研的時間和精力都較少。此外，學(xué)生日常生活中接觸手機、平板等電子產(chǎn)品的頻率較高，相較于計算機基礎(chǔ)的概念性問題，學(xué)生更愿意利用計算機玩游戲、看動漫等，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)缺乏積極性。

（二）方式單一，興趣低

信息技術(shù)作為一門與現(xiàn)代化社會發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科，教學(xué)手段的多樣性和創(chuàng)新性至關(guān)重要。但不少信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中，不能靈活地結(jié)合教材與學(xué)生身心發(fā)展特點實施有效的教學(xué)，只一味以照本宣科的形式進行教學(xué)，學(xué)生大多處于被動狀態(tài)，整個課堂缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。加上小學(xué)生天性活潑好動，擁有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，單一的教學(xué)方式限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿退季S發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）缺乏創(chuàng)新，層次低

小學(xué)信息技術(shù)這門課程是理論與實踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科，沒有扎實的理論基礎(chǔ)知識，學(xué)生就無法理解計算機的操作原理，而沒有實踐的操作，學(xué)生也不可能深度地理解信息技術(shù)。在當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，可供學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力的實踐活動較少，大多數(shù)的上機操作幾乎都是在教師的主導(dǎo)下完成的，教師布置任務(wù)，并進行演示操作，學(xué)生只要進行相應(yīng)的“復(fù)制”“模仿”操作即可，難以上升到培養(yǎng)計算思維的高度。

二、計算思維培養(yǎng)對學(xué)生個人能力提升的影響

（一）有利于提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力

計算思維是學(xué)生信息技術(shù)知識運用意識的內(nèi)在素質(zhì)體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，可以讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式，學(xué)會利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。如要解決一些生活中的實際問題，學(xué)生可用適當(dāng)?shù)木幊绦问竭M行模擬，從而找到解決問題的方法，這在一定程度上節(jié)約了時間，提高了效率。在計算思維的驅(qū)動下，學(xué)生能夠靈活地選擇最佳途徑來解決問題，更為便捷高效。而突破原有的思維習(xí)慣，可以為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供養(yǎng)分，能進一步促進學(xué)生的智力發(fā)育和心理成長。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)的終身學(xué)習(xí)意識

信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和運用，推動著社會經(jīng)濟、教育的不斷發(fā)展。從小培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，能夠讓學(xué)生認識到信息技術(shù)對未來發(fā)展的重要意義，愿意將信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步形成終身學(xué)習(xí)意識，樹立正確的價值觀，成為有夢想、敢創(chuàng)造的新時代好少年。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的具體策略

（一）有效提問，主動投入

在實際的教學(xué)中，教師可以運用提問的方式，幫助學(xué)生理解理論，讓學(xué)生主動地思考互動，進而培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。有效的提問，可以營造一種良好的師生互動氛圍，有利于活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識特點，提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生接受能力等進行設(shè)問，不需要追求難度，而是要體現(xiàn)信息技術(shù)知識的獨特性和發(fā)展性，促使學(xué)生先打好基礎(chǔ)，再深度學(xué)習(xí)。通過問答，學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，思維得到了啟發(fā)。教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生對計算機及其具體職能進行辨別和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生把課本知識和實際應(yīng)用聯(lián)系起來，從而提升學(xué)生的辨別能力和應(yīng)用能力。

（二）自主實踐，深度學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)中理論與實踐教學(xué)缺一不可，兩者的融合教學(xué)往往能起到更好的教學(xué)效果。理論的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的實踐操作，而教學(xué)中的實踐可以加深學(xué)生對計算機理論的記憶。為學(xué)生提供自主化學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生將理論與實踐進行融會貫通，可以提升學(xué)生的計算思維。教師可以改變以往演示教學(xué)的方式，給學(xué)生提供豐富而適切的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生初步對計算機的理論與操作都有一定的熟悉度，再針對學(xué)生的操作問題、知識疑點進行統(tǒng)一的講解。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也有利于提高課堂教學(xué)效率，讓教學(xué)有的放矢，更有針對性。在學(xué)生進行練習(xí)時，教師應(yīng)該注意觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時進行個人指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)。

（三）同伴互助，模仿完善

鑒于年齡、知識等客觀原因，教師的思維方式和學(xué)生的思維方式仍然存在一定距離，而學(xué)生和學(xué)生之間的思維方式往往更接近。因此，教師可以讓學(xué)生主動轉(zhuǎn)變，成為“老師”，鼓勵學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)者。這樣，學(xué)生能夠因為自己的責(zé)任感去主動地學(xué)習(xí)知識，從而不斷提升自己的習(xí)得能力。在相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生討論得更加放松、大膽、熱烈，在傾聽、交流的過程中了解自己的不足和缺點，并模仿其他同學(xué)的方式方法來更好地完善自我。在互動的過程中，往往更容易激起思維火花的碰撞，生成更多的創(chuàng)意，打開腦洞去尋找更多解決問題的路徑。

（四）可視外顯，思維內(nèi)化

思維可視化，就是把知識、信息、思考過程等抽象的內(nèi)容，以一種直觀、可見的形式表現(xiàn)出來，并對數(shù)據(jù)進行新的梳理和解讀。如流程圖、思維導(dǎo)圖等方式，讓“所思”即“所見”，化繁為簡，化抽象為具體，將學(xué)生的思維活動以直觀的形式呈現(xiàn)。這種方式比較新穎有趣，讓思維內(nèi)化的同時，獲得外顯展示的機會，能吸引學(xué)生更專注地投入學(xué)習(xí)，而外界的評價也能進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師也能更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的思維動態(tài)，從而及時引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入思考和模式遷移，從而促進學(xué)生的計算思維在可視化的狀態(tài)下由模式化轉(zhuǎn)向自動化。

（五）開放活動，綜合提升

學(xué)生計算思維能力的提升還需要給予學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的機會和平臺，教師可以設(shè)計一些創(chuàng)造性的主題活動，讓學(xué)生以比賽的形式參與，喚醒課堂的活力，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。每個學(xué)生都有著自己的創(chuàng)作靈感、審美特點，參與主題活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，進一步發(fā)展學(xué)生的計算思維能力。學(xué)生創(chuàng)作作品的過程體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的遷移能力，是學(xué)生對計算機知識綜合運用能力的展示，有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

（六）多元評價，持續(xù)發(fā)展

課堂教學(xué)評價對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵作用，科學(xué)的評價能有效調(diào)控課堂教學(xué)實施過程和結(jié)果，讓學(xué)生及時收到反饋信息，反思自我。在教學(xué)過程中，教師可以將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在問題解決過程中的思維方式的培養(yǎng)，適時關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，更要把重心放在引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和情感態(tài)度的養(yǎng)成上。教師可以通過交流等形式，了解學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)生思維發(fā)展的趨勢和最終的落腳點，協(xié)助學(xué)生進行階段性的總結(jié)和內(nèi)化。

教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的計算思維作為教學(xué)重點，不斷地研究和實踐教育方式，以提高學(xué)生對信息技術(shù)的運用能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，讓學(xué)生愿意深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識，樹立良好的學(xué)習(xí)觀念。

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