淺析詞塊教學在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用

劉登

摘 要：面對當前我國教育行業(yè)的飛速發(fā)展，必須要明確當前階段的實際教學重點和大致的教學目標，切切實實地結(jié)合學生群體的實際狀況，為其制定與之相應(yīng)的教學方案進行知識授講，幫助學生在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識。其中高中英語作為學生階段不可或缺的重要科目之一，以科學的方式融入詞塊教學的方法，靈活地將各種不同的詞塊理論進行集中性的概括總結(jié)，進而提高學生群體的綜合英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞塊教學;高中英語;詞匯教學;應(yīng)用分析

引言

高中階段學生詞匯學習的質(zhì)量好壞與其后續(xù)的成績反饋具有著不可分割的緊密聯(lián)系，因此，要求相關(guān)的教學人員必須對詞匯教學這一重要內(nèi)容引起高度重視，提取詞塊教學中的正確內(nèi)容加以講解，為整個英語課程的開展注入新力量。加強對高中階段學生群體的重視與關(guān)注，時刻明確學生群體的實際所需，并為其設(shè)置別出心裁的詞匯教學方案，確保其在英語學習階段具有高度的幸福感、滿足感、獲得感、成就感。

一、詞塊教學的核心作用

現(xiàn)如今高中階段的學生群體所接觸到的詞匯是根據(jù)不同的語法進行綜合構(gòu)成的，通過預(yù)先編制好的詞塊，將相應(yīng)的單詞內(nèi)容進行集中化的串聯(lián)，確保整個語言輸出的過程逐步趨于便捷化、快速化、流暢化。相關(guān)的高中教學工作人員在進行詞匯內(nèi)容宣講時，嚴格的按照固定的語言規(guī)則進行整個語法結(jié)構(gòu)的分析，以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的新型教學理念，將詞塊教學滲透至整個詞匯教學的各個階段，有力地縮短學生從詞匯理解到語言信息產(chǎn)出所運用的時間。除此之外，加強對詞塊教學方法的運用，能夠徹徹底底地摒棄早期詞匯教學中所潛在的問題，有效地規(guī)避了硬性化的教學模式層出不窮。通過引領(lǐng)學生群體學習語法和詞匯特征共同組成的語言結(jié)構(gòu)，幫助學生以整體的形式將理論內(nèi)容儲存至大腦，為其后續(xù)的長久知識學習奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。

二、高中英語詞匯教學中詞塊教學法所存在的問題

通過現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)平臺，對我國各個不同地區(qū)高中詞塊教學法的實際狀況進行全面性的信息分析與總體性的數(shù)據(jù)調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)，雖然整體的教學水平得到顯著提升，但是其中仍然存在著部分問題有待改進。第一，相關(guān)的教學人員在進行詞塊教學法的應(yīng)用時，未能分清整體的工作主次，或多或少的沿用傳統(tǒng)階段錯誤的教學方案進行理論知識的講解，未能有效地彰顯出學生群體在整個課堂階段的主體地位，導(dǎo)致最終所呈現(xiàn)出的實際教學效益微乎其微。第二，引入詞塊教學法主要是為學生的詞匯學習提供輔助作用，但是相關(guān)的教學人員在進行實際的方案部署時，只是單純的要求學生對重點詞匯加以記憶，嚴重的忽視了詞組搭配和各種固定短語的應(yīng)用，致使最終所呈現(xiàn)出的實際成效與前期所預(yù)定的教學目標大相徑庭。

三、高中英語詞匯教學中詞塊教學法的應(yīng)用策略

（一）相關(guān)的教學人員要積極轉(zhuǎn)變教學思想

高中的英語教學人員作為整個課程推進的中堅力量，必須要做到從自身做起，通過大量的知識學習和信息調(diào)研，形成系統(tǒng)性、科學性、全面性的詞匯理論系統(tǒng)，并站在學生的角度之上進行問題設(shè)想，為學生謀劃出其真正所需的詞匯教學方案。其次，必須充分結(jié)合早期詞匯教學中所潛在的問題加以調(diào)整與優(yōu)化，通過總結(jié)提煉的方法，引導(dǎo)學生群體知曉詞匯學習的關(guān)鍵所在，采用科學的記憶方法，引導(dǎo)學生進行正確的知識記憶，最大限度地提高學生群體的知識分析能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新意識。最后，如果只是單一的學習所講解的詞匯內(nèi)容，會嚴重的降低最終的學習效率，相關(guān)的教學人員可以通過知識延伸的方式，幫助學生采用舉一反三的學習思路進行詞匯的記憶與分析，令最終的學習效益事半功倍。

（二）教師引導(dǎo)并鼓勵學生挖掘詞塊

高中階段開展詞塊教學法最根本的教學目的是幫助學生樹立詞塊意識，培養(yǎng)學生群體的自主學習能力，因此相關(guān)的教學人員要在課程開始前夕，為學生詳細的介紹詞塊的實際知識內(nèi)容，確保其能夠?qū)υ~塊的概念、分類、基本內(nèi)容有清晰的認知，針對學生實際生活與學習期間運用頻率較高的詞塊，從多個不同的方面對其運用形式、功能、語境展開講解，并將其與造句翻譯等多種不同的教學形式進行有機串聯(lián)，使其處于統(tǒng)一的發(fā)展整體之內(nèi)，倡導(dǎo)學生群體結(jié)合自身對各種不同詞匯的理解，建立相應(yīng)的詞塊學習資源庫，選擇合理的學習策略進行知識吸收，并加以鞏固練習。除此之外，相關(guān)的教學人員可以靈活的設(shè)計與詞匯學習密切相關(guān)的活動，加深學生群體對理論知識的印象，鼓勵學生對重要的詞快段落加以靈活記憶，以此增加學生群體的詞塊使用意識。

結(jié)束語

詞塊教學在整個高中英語詞匯教學期間所展現(xiàn)出的實質(zhì)性作用毋庸置疑。相關(guān)的教學人員作為整個課程推動的主力軍，必須要放遠發(fā)展眼光，加強對各項理論教學方案的研究，科學地借助多種不同的教學手段，為學生提供良好的學習平臺，幫助學生采用可行且有效的方案展開系統(tǒng)化的知識學習，并鼓勵學生大膽地在日常交際中使用相應(yīng)的詞塊進行練習，以此不斷彰顯詞塊教學法的強大價值。

參考文獻：

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