詞源教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的效用探索

左琴

摘 要：英語這門語言是世界上通用的語言，教師應(yīng)該更加重視對英語的教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法促使學(xué)生對詞匯進行更好的掌握，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地使用英語。因此，教師可以把詞源教學(xué)引入到課堂當(dāng)中，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。本文從“利用詞源教學(xué)實現(xiàn)聯(lián)想記憶，利用詞源教學(xué)實現(xiàn)對比學(xué)習(xí)，利用文化元素實現(xiàn)語言交換”三個方面入手，闡述了教師如何利用詞源教學(xué)促使學(xué)生更好地對單詞展開記憶。

關(guān)鍵詞：詞源教學(xué);高中英語;詞匯教學(xué)

以往的教師在對英語展開教學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往對幫助學(xué)生科學(xué)有效地記憶單詞的方法忽略掉了，導(dǎo)致學(xué)生只能夠采取死記硬背的方式對單詞展開記憶，這一方法對學(xué)生來說是極其的枯燥乏味，從而所達到的教學(xué)效果并不理想，這時教師應(yīng)該采取新型的方法，從而幫助學(xué)生對單詞展開更好的記憶，這時教師將詞源教學(xué)引入到課堂當(dāng)中，促使這一現(xiàn)狀得到良好的改善。

一、利用詞源教學(xué)實現(xiàn)聯(lián)想記憶

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)想的方式展開記憶，促使一張英語詞匯的網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，進一步地將網(wǎng)絡(luò)橫向與縱向的維度連接在一起，將部分單詞的構(gòu)詞規(guī)律找出來，以此來使得學(xué)生的記憶效率逐步得到增強，同時使得學(xué)生對于單詞的記憶量得以擴大。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)音上進行聯(lián)想，當(dāng)教師將（bill，賬單）這一單詞引入到課堂當(dāng)中時，學(xué)生便可以對以ill結(jié)尾的單詞展開聯(lián)想，這時學(xué)生便會想出（till，直到）、（hill，小山丘）等等。教師在剛開始引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)音聯(lián)想時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取相似度很高的單詞，等到學(xué)生慢慢地熟練了之后，學(xué)生便可以通過某些字母的特定發(fā)音進行聯(lián)想。諸如，將ph合在一起的發(fā)音為輔音/f/，然而在學(xué)生所學(xué)過的單詞當(dāng)中有很多與ph相關(guān)的單詞，如（photo，照片）、（phone，手機）、（elephant，大象）等。

教師還能夠從構(gòu)詞角度來幫助學(xué)生展開聯(lián)想，很多單詞在構(gòu)成方面都遵循著一定的規(guī)律，特別是那些字母很多的單詞，雖然看上去很長，但卻比那些僅有3、5個字母的單詞更容易展開記憶，長的單詞基本上都是由前后綴加詞根組成，詞根也可以作為獨立的存在。比如說，教師將（care，關(guān)心）這一單詞引入到課堂當(dāng)中，教師在為這一單詞加上不同的后綴，那么它就會變成與關(guān)心相關(guān)的詞匯。諸如（carefully，小心地）、（careless，粗心大意）等等，這些單詞的后綴都是很常見的一些名詞、副詞、形容詞的后綴，從而學(xué)生在對一些規(guī)律進行了掌握之后，學(xué)生便能夠很快地在一個詞根的基礎(chǔ)上，對該詞進行不同的詞性擴展。

二、利用詞源教學(xué)實現(xiàn)對比學(xué)習(xí)

英語單詞在極大的程度之上是對民族發(fā)展文化的體現(xiàn)，因此，學(xué)生必須要對這門語言進行掌握，從而能夠?qū)κ褂糜⒄Z的民族的歷史文化進行深入地了解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“八大行星”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師首先就可以對水星Mercury展開介紹，然而從神話的角度來對Mercury展開分析，它便就是墨丘利的含義，它是古希臘神話當(dāng)中傳遞信以及管理商業(yè)的神，它能夠以最快的速度傳達下眾生的旨意來，離太陽最近的行星便是水星，因此這一神話是分不開的。

當(dāng)mercury作為名詞時，水銀是它的含義，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都對水銀的化學(xué)性質(zhì)是極其的穩(wěn)定有所了解，因此，它與神話也有一定的聯(lián)系。Mercury作為管理商業(yè)的神，在merc的基礎(chǔ)上對其他詞進行了衍生，諸如（mercenary，拜金主義者）、（market，市場），教師在對這部分內(nèi)容進行講解時，教師可以對多媒體技術(shù)進行利用，或者對與此相關(guān)的動畫片進行展示，進一步的使得學(xué)生的印象得以加深，從而將詞匯與文化進行更好的聯(lián)系，促使學(xué)生對于詞匯的理解逐步得到提升。

三、利用文化元素實現(xiàn)語言交換

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在對學(xué)生展開教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生所特有的性格特點，進一步的教師為不同年齡階段的學(xué)生傳授不同的知識，學(xué)生已經(jīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生也有了一定經(jīng)驗的積累，并有自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這時學(xué)生在面對相同的事物時難免會有不同的理解。

例如，學(xué)生在展開中英文翻譯的過程當(dāng)中，每一個單詞并不一定要有相對應(yīng)的事物，諸如，緣分在英語當(dāng)中就沒有很好地對應(yīng)點單詞，它只能用句子來進行闡述。再者，我國最為常見的豆?jié){、油條等食物也沒有相對應(yīng)的詞匯。在漢語和英語的語境之下同一事物所代表的含義也是不同的，諸如，在我國顏色僅僅是若干種色彩，但顏色在英語當(dāng)中也有情感的象征，諸如blue所代表的不僅僅是藍色，同時它還有憂郁的含義。因此，教師在對學(xué)生展開詞源教學(xué)時，教師要不斷地幫助學(xué)生進行拓展，教師還能夠?qū)⑽鞣降脑匾氲浇虒W(xué)當(dāng)中，從而在此背景之下，更快地對單詞展開記憶，進一步的對兩種語言之間的文化差異有所了解。

綜上所述，教師在對高中階段的學(xué)生展開英語教學(xué)時，為了讓學(xué)生對更多的詞匯進行掌握，可以在課堂當(dāng)中運用各種教學(xué)資源，進一步地幫助學(xué)生對更多的一詞多義、同義詞的現(xiàn)象進行掌握，從而有效地促進學(xué)生的背誦效率逐步得到提升。

參考文獻：

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