小學(xué)數(shù)學(xué)中問(wèn)題解決教學(xué)策略

侯應(yīng)娣

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有很多的聯(lián)系，但是大部分教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有利用這一點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)也不夠重視。那么，小學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升有哪些意義？又如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力及生活問(wèn)題解決能力的提高？這正是本文的寫(xiě)作目的所在。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中問(wèn)題解決存在的問(wèn)題

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)很多時(shí)候都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其除了能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)技能，還能將其中的數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，促進(jìn)其生活經(jīng)驗(yàn)的積累。并且當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出了，需要讓小學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度了解問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)其在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力。也正是由于這一要求，教師需要在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，并引導(dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探索，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而為當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，卻存在著很多的問(wèn)題，導(dǎo)致新課程改革的要求難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也難以得到增強(qiáng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相脫離

從當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于依賴教材開(kāi)展教學(xué)，在教案方面也缺乏足夠的創(chuàng)新，因此，無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容還是所提出的問(wèn)題，都是基于教材展開(kāi)的，并沒(méi)有在其中融入一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的問(wèn)題，并且其中的很多問(wèn)題無(wú)論是在內(nèi)容上還是形式上都千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新，因此很多學(xué)生難以從中理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥、乏味，從而對(duì)其喪失學(xué)習(xí)的興趣及信心。所以想要增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，一方面，需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，至少需要做到不討厭；另一方面，則需要在問(wèn)題設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，從學(xué)生的生活中獲取教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出一種生活化的教學(xué)情境。只有做到了這兩點(diǎn)，才能讓學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)出的數(shù)學(xué)問(wèn)題及對(duì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，從而促進(jìn)其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決生活問(wèn)題的能力得到提升。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展

雖然新課程改革要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并嘗試將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活中的元素結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提高，但是在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師不僅沒(méi)有意識(shí)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性，而且對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新也視若無(wú)睹，依然還是按照過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)非常少，往往都是讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏走，并且在課堂上也缺乏與學(xué)生的溝通與交流。在這樣的教學(xué)氛圍與環(huán)境下，學(xué)生很難從中理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，也很難體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而導(dǎo)致很多學(xué)生自小學(xué)開(kāi)始就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種畏懼的情緒，因此也難以促進(jìn)其解決問(wèn)題能力的提升，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)氛圍往往也較差。

（三）教師不善于利用情境教學(xué)

雖然當(dāng)前教學(xué)手段出現(xiàn)了很多的變化，許多信息化、數(shù)字化的教學(xué)工具與設(shè)備逐漸投入到了小學(xué)課堂上，但是很多教學(xué)依然習(xí)慣采用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)情境教學(xué)方式的運(yùn)用較少。此外，也有一部分教師會(huì)陷入情境教學(xué)運(yùn)用的誤區(qū)，由于過(guò)去追求情境的設(shè)置，導(dǎo)致其實(shí)際的教學(xué)作用非常差，雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，但是難以從中得到數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步與提升，也就是為了設(shè)置情境而設(shè)置情境，沒(méi)有與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，還存在著一部分教師往往喜歡從網(wǎng)上下載一些教案，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)設(shè)置情境，僅僅是遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，甚至只是將書(shū)本中的問(wèn)題通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，陷入到了形式化的泥潭，這些對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提升都會(huì)形成阻礙。

（四）不重視知識(shí)的延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)實(shí)際上都能在實(shí)際生活中得到運(yùn)用，而一些學(xué)生之所以會(huì)缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通常也是因?yàn)闆](méi)有對(duì)數(shù)學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系并不緊密，不具備數(shù)學(xué)知識(shí)一樣能夠生活，并且數(shù)學(xué)中存在著很多抽象化的公理及定義，而部分小學(xué)生可能由于思維能力較差，往往很難對(duì)其進(jìn)行正確的理解，從而覺(jué)得學(xué)起來(lái)非常困難且乏味。如果教師能夠?qū)⑸钪械囊恍﹩?wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)往往就會(huì)更為容易，也能逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)是十分有必要的。但是從當(dāng)前的教學(xué)情況看，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)延伸的重要性，從而使得數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決往往脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教材做到熟練掌握，并從中深入挖掘出數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，將生活中一些常見(jiàn)的事物融到數(shù)學(xué)教學(xué)素材中，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境。只有這樣，才能起到數(shù)學(xué)知識(shí)延伸的效果，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中問(wèn)題解決教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

想要更好地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，教師需要更多地采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展教學(xué)，以此使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到逐漸培養(yǎng)。但隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以運(yùn)用的教學(xué)工具與設(shè)備也越來(lái)越多，因此情境式教學(xué)逐漸為許多教師所青睞，而問(wèn)題情境設(shè)置就是其中的一種，指的是通過(guò)構(gòu)建一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生投入其中進(jìn)行思考，帶給學(xué)生更為真實(shí)、生動(dòng)化的教學(xué)體驗(yàn)。如今很多學(xué)生之所以覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂非常無(wú)聊與乏味，主要是教師的教學(xué)方法所導(dǎo)致的。如果僅僅只是講授理論知識(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅會(huì)造成學(xué)生的思維難以跟上進(jìn)度，還會(huì)因?yàn)殡y以理解而產(chǎn)生枯燥感。所以，運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，是提升目前小學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要措施。為此，首先，教師需要營(yíng)造出一種更為歡快與和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性跀?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上，并提高他們上課的積極性；其次，根據(jù)教材內(nèi)容，引入與問(wèn)題有關(guān)的教學(xué)情境；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試質(zhì)疑，去思考、去解決，從而將其注意力、記憶力、思維能力凝聚在一起，使學(xué)生在課堂上達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一過(guò)程中，為了讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)作為輔助，通過(guò)一些生活化的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

（二）培養(yǎng)探究能力，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題

在學(xué)生的實(shí)際生活中，其實(shí)充斥著許許多多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以將這些問(wèn)題運(yùn)用到生活情境的創(chuàng)設(shè)中，從學(xué)生所熟悉的一些事物著手，以此拉近數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，緩解一部分學(xué)生的畏難情緒，并提升其自主探究學(xué)習(xí)的欲望。在探究形式上，教師可以采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，并讓小組成員相互之間交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，相互分享自己的一些學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生通過(guò)相互之間的合作對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決之后，教師可以讓其中一些學(xué)生主動(dòng)向大家展示具體的解題思路與策略，并讓大家一起交流探討，從而形成更為良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小組學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程中，一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法往往能讓其他基礎(chǔ)較差的學(xué)生作為參考，逐漸帶動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題探究能力都得到提升。并且，教師還可以定期安排一些生活探究類的小組任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行解決，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以表?yè)P(yáng)，使其從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、問(wèn)題解決能力的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路

在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，解題思路是非常重要的，而這也正是許多小學(xué)生所缺乏的。很多學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著很大的困難，也許并不是基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固，而是在腦海中缺乏正確的解題思路。由于數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)邏輯思維能力有一定的要求，如果學(xué)生在思維上難以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行正確的剖析，那么就很難對(duì)其進(jìn)行解決。因此，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題思路進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在遇到相同的問(wèn)題時(shí)，能在最短的時(shí)間內(nèi)選擇正確的解題思路，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的不斷提高。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于解題思路的交流活動(dòng)，并讓學(xué)生總結(jié)出相同問(wèn)題的不同解題思路，以此拓展學(xué)生的思維，并最終探討出最佳的解決辦法。當(dāng)每個(gè)問(wèn)題提出之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生梳理，將問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)一一列舉出來(lái)，從而讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠始終保持條理化、系統(tǒng)化的分析，形成更為全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行整理，因?yàn)橛行┙忸}思路或數(shù)學(xué)知識(shí)往往很容易被遺忘。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行收集與整理之后，還需要讓每一名學(xué)生相互之間交流自己在整理過(guò)程中所得出的經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)解題過(guò)程中形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與解題體系，以此促進(jìn)其解題效率的不斷提高。

（四）引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的分析

在對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，很多關(guān)鍵的詞句是非常重要的，往往是整個(gè)問(wèn)題解決的突破口與關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)題目的審題進(jìn)行重視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題表述中的核心詞句，尤其是對(duì)表達(dá)有關(guān)數(shù)量關(guān)系詞語(yǔ)的敘述。有些關(guān)鍵的詞句往往不會(huì)以直接的數(shù)字形式出現(xiàn)，所以需要學(xué)生在審題過(guò)程中保持注意力高度集中。甚至還有一部分問(wèn)題的核心詞句在表達(dá)上更加婉轉(zhuǎn)，往往需要學(xué)生自己對(duì)其所表述的意思進(jìn)行分析。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題意進(jìn)行理解，弄清楚題目說(shuō)的是什么事。在這樣的不斷練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往能夠通過(guò)自己的分析、判斷與推理，抓住題目的實(shí)質(zhì)，對(duì)其中所表述的一些數(shù)學(xué)關(guān)系做出正確的理解。在對(duì)題目含義進(jìn)行正確理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能通過(guò)自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解答，從已知推出未知。此外，在對(duì)學(xué)生審題能力進(jìn)行鍛煉的過(guò)程中，教師還需要讓學(xué)生具備冷靜的心態(tài)，耐心地對(duì)題目中闡明不同對(duì)象數(shù)量關(guān)系的詞匯進(jìn)行分析，比如，“比……多……”“節(jié)約了……”“還?！钡汝P(guān)鍵詞語(yǔ)。只有對(duì)題目進(jìn)行正確的把握，其后續(xù)的解題步驟才有實(shí)際意義，因此強(qiáng)化學(xué)生的審題能力是十分重要的。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思

學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，不能僅僅把正確答案改過(guò)來(lái)就完事，而是需要讓學(xué)生從中找出犯錯(cuò)的原因，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。同時(shí)，對(duì)于常常犯同一種錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)使用極端的批評(píng)方式，否則會(huì)給學(xué)生的自信心帶來(lái)很大的打擊，正確的做法是及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，通過(guò)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)讓這些學(xué)生重拾信心，然后和學(xué)生一起分析常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，再引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正。如果是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，那么就需要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)；如果僅僅是在題意理解上出現(xiàn)問(wèn)題，那么可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行鍛煉；如果是因?yàn)閷W(xué)生粗心所導(dǎo)致的，那么就需要讓學(xué)生端正自己的解題態(tài)度，以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入到問(wèn)題解決中。這樣一來(lái)，每一名學(xué)生都能根據(jù)評(píng)價(jià)反思自己的缺點(diǎn)，并以此彌補(bǔ)自己的不足，從而達(dá)到提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的目的。

綜上所述，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，不僅能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，就需要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)探究能力，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路；強(qiáng)化學(xué)生的審題能力、掌握審題技巧；以及引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。只有這樣，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。