生活教育理念下的初中生物活動化教學實踐與探索

季小燕

學生在進行生物知識學習的過程中，往往不能夠集中自己的注意力，使得自己并不能夠取得相對良好的學習成效。因此，學生很容易失去對生物學習的興趣，進而不能夠較好地集中自己的注意力，讓自己跟隨著教師的授課進度開展相應(yīng)的學習活動。而在生活教育理念之下，為了能夠較為有效地改變這類教學現(xiàn)狀，教師可以對生活化教學進行應(yīng)用，從而幫助學生更好地適應(yīng)教師的教學節(jié)奏。

在學習初中生物知識時，有相當一部分學生并不能夠較好地跟隨著教師的授課進度，完成相應(yīng)的學習任務(wù)，這在一定程度上與教師教學的內(nèi)容過于理論化有關(guān)。而在生活教育理念下，為了讓教學內(nèi)容易于學生理解和接受，教師可以對生活化教學的策略進行應(yīng)用，從而幫助學生能夠較好地感受生物學習的實用性，并且鼓勵學生應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗，輔助自己更好地掌握課本上的生物知識，這對于提高學生的學習效果有著較大的幫助。本文圍繞生活教育理念下的初中生物活動化教學實踐與探索展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

一、應(yīng)用學生的生活經(jīng)驗對課程進行導入

在初中生物學習的過程中，學生往往采用死記硬背的方式，完成相關(guān)知識點的記憶，因而他們并不能夠感受到學習的樂趣。而在教學的過程中，學生往往沒來得及對自己的學習狀態(tài)進行調(diào)整，便開展相關(guān)內(nèi)容的學習，因而這對于提高學生的學習效率是不利的。在生活教育理念的背景下，教師可以對自己的教學方式進行創(chuàng)新，通過應(yīng)用學生的生活經(jīng)驗對課程進行導入，從而幫助學生能夠較為容易地調(diào)整自己的學習狀態(tài)，進而能夠集中自己的注意力，便于跟隨著教師的授課進度完成相應(yīng)的學習任務(wù)，使得學生能夠增強自己的學習體驗，幫助學生取得良好的學習成效。

例如在學習“生物進化的原因”的相關(guān)內(nèi)容時，學生需要了解生物進化的原因，并且能夠應(yīng)用課時學習的內(nèi)容，解釋生活中的一些現(xiàn)象，從而讓學生能夠感受到生物知識的實用性。為了能夠達成這一教學目標，教師可以先應(yīng)用生活中常見的事例對課程進行導入，比如，鯨原本是生活在陸地上的，但是現(xiàn)在卻生活在海洋里。在教師的輔助下，學生可以借助該例子，對自己的學習狀態(tài)進行調(diào)整，能夠為后續(xù)的生物學習做好相應(yīng)的準備。除此之外，教師還可以“人的進化歷程”為例進行講述，讓學生結(jié)合這些內(nèi)容，思考“生物進化的原因”。在諸如此類的生活化例子的引導下，學生能夠較為容易地激發(fā)自己學習生物的興趣，從而能夠集中自己的注意力，讓自己跟隨著教師的教學進度完成后續(xù)的學習內(nèi)容，這對于提高學生的學習效果有較大的幫助。

二、鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)驗理解生物知識

在學習生物知識時，初中生往往由于抽象思維能力有限，使他們并不能夠較好地對教師講述的內(nèi)容進行理解和吸收，這對于提高學生的學習效率是較為不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對抽象的生物知識進行理解，從而大大降低學生的理解難度，進而幫助學生跟上教師的教學進度，學習相應(yīng)的生物知識，這對于幫助學生在學習生物知識的過程中，取得相對較好的學習成效，有著重要意義。與此同時，在這種教學策略的引導下，學生也能夠較好地在生活過程中，更為積極地發(fā)掘與生物學習相關(guān)的素材，輔助自己在學習知識的過程中，更為快捷地達成相應(yīng)的學習目標，這將幫助學生更為順利地開展后續(xù)的生物學習任務(wù)。

例如在學習“植物的生殖”的相關(guān)內(nèi)容時，學生需要了解植物生殖的方式，并且能夠應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗，對植物生殖的方式，進行一定的理解，進而能夠用其解釋生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象，從而體會生物知識的重要性。為了達成這一教學目標，教師可以先讓學生假設(shè)自己是一名調(diào)查植物生殖的科學工作者，讓學生負責調(diào)查“植物的生殖”，并且讓學生積極地思考如何完成這個任務(wù)，促使學生能夠在思考問題的過程中，嘗試對實踐思路進行設(shè)計。同時，在問題的引導下，學生自然能夠較為容易地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進行積極的思考，從而幫助學生較好地掌握相應(yīng)的知識，使得學生能夠盡快掌握相應(yīng)的知識點。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生開展具體的實踐過程，使得學生能夠在實踐的過程中，對自己思考的方案進行檢驗，使得學生能夠在問題探究的過程中，加深對“植物的生殖”課時內(nèi)容的把握程度。在這種教學方式的啟發(fā)下，學生能夠更為積極地在生活的過程中，尋找與“植物的生殖”相關(guān)的例子，并且能夠應(yīng)用自己所學的知識，對相應(yīng)的實驗內(nèi)容進行探究，從而能夠拓展學生的認知面，并且加深學生對于生物知識的理解，這對于提高學生的學習效果有著較大的幫助。

三、引導學生積極地在生活中應(yīng)用所學內(nèi)容

如果學生在進行生物學習的過程中，僅僅是對理論知識進行記憶和理解，卻并沒有對這些知識進行遷移應(yīng)用，那么，隨著時間的推移，他們就會很快忘記自己學習過的內(nèi)容，這對于提高學生的學習效果是較為不利的。而在生活教育理念下，教師可以鼓勵學生積極地應(yīng)用自己學習的知識，解答生產(chǎn)生活中遇到的問題，并且嘗試在知識應(yīng)用的過程中，開展相應(yīng)的實踐活動，這不僅能夠幫助學生較好地感受生物知識的實用性，還能夠幫助學生加深對于所學知識的理解，使得學生能夠在興趣的驅(qū)使下，增強自己的生物綜合素養(yǎng)。

為了進一步提高學生的學習效果，教師可以利用課堂時間，鼓勵學生積極分享自己在生活中應(yīng)用生物知識的經(jīng)驗，從而讓他們在自我表達的過程中，加強記憶這些知識。同時，這也能夠較好地啟發(fā)其他學生，讓他們能夠以更為靈活的方式，在生活過程中，應(yīng)用所學的生物知識，這將幫助每一位學生借助良好的小組討論氛圍，提高他們的學習效果。而教師可以在學生們表達完自己的觀點之后，對他們表述的內(nèi)容進行總結(jié)，這不僅是對他們付出的努力的肯定，也能夠幫助他們鞏固記憶相關(guān)知識，從而使他們能夠堅定自己的信心，能夠在今后的生活中，更為積極地應(yīng)用所學的生物知識。

例如在學習“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容時，學生需要在了解人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)概念的基礎(chǔ)上，記憶人體是如何進行神經(jīng)調(diào)節(jié)的。同時，學生也需要用自己的方式，對人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的意義進行描述。為了達成這一教學目標，教師可以展示有關(guān)“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的圖片，讓學生能夠借助圖片信息和自己的生活經(jīng)驗，對自己的學習狀態(tài)進行調(diào)整，然后，教師可以就“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的重點內(nèi)容向?qū)W生進行提問：“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)是如何運作的？”讓學生能夠通過翻閱教材的方式，嘗試在回答問題的過程中，對重點內(nèi)容進行掌握。接著，教師可以以“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的意義等，結(jié)合生活實例，向?qū)W生進行詳細的提問，讓學生通過聆聽的方式，解決相應(yīng)的問題，幫助學生在學習的過程中，提高自己對“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”課時重點內(nèi)容的了解程度。

四、鼓勵學生以小組的形式開展探究實踐活動

為了進一步激發(fā)學生的學習熱情，教師可以鼓勵學生以小組的形式開展實踐活動，讓他們能夠在實踐活動的過程中，通過相互學習和相互配合達成相應(yīng)的學習目標，這將幫助他們較好地對自己的團隊合作意識進行培養(yǎng)，也能夠幫助學生對自己的動手能力、思維能力進行培養(yǎng)，這對于提高學生的核心素養(yǎng)，有著重要的意義。

例如在學習“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容時，學生需要了解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)功能對于人類的影響，以及生態(tài)系統(tǒng)是如何進行自我調(diào)節(jié)的。同時，學生需要能夠通過學習這些內(nèi)容，激發(fā)自己的求知欲望，使得學生能夠增強自己對于相應(yīng)內(nèi)容的掌握。為了達成這一教學目標，教師可以先結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生大致講解生態(tài)系統(tǒng)的概念，這將幫助學生較好地應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗，對其進行理解，并且能夠調(diào)整自己的學習狀態(tài)。然后，教師可以對其進行分組，讓他們能夠以小組為單位，開展綜合實踐活動。為了幫助他們?nèi)〉酶玫膶嵺`成果，教師可以向每一個小組提出一些問題，如：“生態(tài)系統(tǒng)是如何進行自我調(diào)節(jié)的？嘗試應(yīng)用生活實例，對其進行說明?！弊寣W生能夠結(jié)合這些問題，明確自己小組討論的目標，從而能夠圍繞這一主題進行合理設(shè)計，這對于學生開展后續(xù)的生物探究活動，有著重要的意義。接著，學生可以通過自主選擇查閱資料、收集生活素材等方式對其進行一定的探究。在實踐活動開展的過程中，每一位學生都可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而能夠積極地為小組合作探究貢獻自己的力量。同時，他們也能夠在小組合作探究的過程中，進行相互學習，從而能夠加深彼此對于“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”的認識。當遇到問題時，學生也可以通過合作的方式，確定探究方案，并且在落實方案的過程中，完成對于問題的探究，這對于提高學生的綜合能力有一定的幫助。

在學生完成相應(yīng)內(nèi)容的探究活動后，小組內(nèi)的每一位學生都能夠通過回憶的方式，加強對于“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”的認知，并且能夠形成較為深刻的記憶。因此，在課堂上，教師可以邀請他們積極地結(jié)合自己的探究過程，談?wù)勛约旱目捶ǎ@將幫助他們較好地在自我表達的過程中，加深自己對于“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”的印象，使得學生能夠充分掌握課堂實驗，實現(xiàn)個人綜合能力的提升。當然，學生能夠在生活化教學的過程中，感受到學習的樂趣，同時能夠在教師的輔助下，增強自己對于相應(yīng)知識點的掌握。而每一位學生的發(fā)言，對于其他學生也有一些啟發(fā)作用，因而能夠營造良好的小組討論氛圍，從而能夠大大提高教學的質(zhì)量。

五、引導學生結(jié)合生活實例開展生物實驗

在生產(chǎn)生活過程中，學生常常能夠發(fā)現(xiàn)一些通過應(yīng)用所學的生物知識不能夠解釋的生活現(xiàn)象，而這些生活現(xiàn)象能夠大大激發(fā)學生的求知欲，從而能夠有效激發(fā)學生的探究熱情?；诖?，教師可以引導他們結(jié)合生物實驗，對這些生活素材進行驗證，讓他們能夠在實踐的過程中，通過應(yīng)用所學生物知識，嘗試對生活現(xiàn)象作出解釋，幫助學生能夠享受生物學習的過程，以及學生在學習知識的過程中，取得相對良好的學習成效。

例如在教學“耳和聽覺”的課時內(nèi)容時，為了幫助學生達成理想的實驗效果，教師可以在學生開展生物實驗前，向?qū)W生提出一些有關(guān)生活現(xiàn)象的問題，如“耳朵的結(jié)構(gòu)是如何幫助人們聽到聲音的？”因此，學生能夠結(jié)合這些問題，明確自己的實驗探究方向，并且能夠在思考問題的過程中，加深對探究現(xiàn)象的理解，從而大大降低了學生的實驗難度。同時，學生也能夠通過思考這些問題的方式，層層深入地對生活現(xiàn)象進行探究，這將幫助學生掌握一定的理論基礎(chǔ)，并且能夠更為順利地完成后續(xù)的實驗過程。而在學生開展有關(guān)“耳和聽覺”實驗的過程中，教師盡量不干涉學生的實驗過程，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，使得他們在生物實驗的過程中，以個性化的方式對生活中的現(xiàn)象進行解釋，這對于提高學生的實驗效果和增強學生的動手操作能力、邏輯思維能力等，有著較好的幫助。

當學生遇到了憑借著自己的能力無法解決的問題時，教師可以鼓勵他們結(jié)合著自己在生物探究中的疑惑，向教師進行提問。而教師可以結(jié)合學生的具體探究過程和相應(yīng)問題，對學生進行啟發(fā)，讓學生能夠較好地結(jié)合教師的講解，對自己的問題進行解答，這對于學生能夠更為順利地開展有關(guān)“耳和聽覺”的生物實驗有著較大的幫助。由此可見，應(yīng)用生活素材開展生物實驗的方式，能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，將幫助學生在實驗的過程中，對自己的動手能力、團隊合作能力等進行培養(yǎng)，這對于學生開展后續(xù)的生物學習有著較大的幫助。

總而言之，在新課程的背景下，教師在開展初中生物教學活動的過程中，可以應(yīng)用學生的生活經(jīng)驗對課程進行導入，從而幫助學生做好相應(yīng)的上課準備；可以鼓勵學生積極地應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗對生物知識進行理解記憶，從而能夠大大降低學生的理解難度，進而提高學生的學習效率，同時還可以引導學生積極地在生活過程中應(yīng)用所學知識，從而幫助他們在應(yīng)用的過程中加深對于知識的理解，拓寬對于知識的認知等。