淺談證據(jù)意識(shí)在初中歷史教學(xué)中的滲透

賈仙茹

現(xiàn)階段，初中歷史教師在授課期間，愈發(fā)重視學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，并開(kāi)始主動(dòng)采取有力舉措，將證據(jù)意識(shí)在歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中深入滲透。毋庸置疑，學(xué)生良好證據(jù)意識(shí)的形成，不僅對(duì)其歷史學(xué)科素養(yǎng)提升作用顯著，同時(shí)，也能夠推動(dòng)其歷史分析能力的進(jìn)步和發(fā)展，強(qiáng)化其思辨品質(zhì)和思辨意識(shí)。

在過(guò)往，初中歷史學(xué)科教學(xué)人員在授課階段，更加側(cè)重于歷史知識(shí)的教授，而鮮少關(guān)注學(xué)生證據(jù)意識(shí)的發(fā)展。此種教學(xué)，不僅抑制學(xué)生歷史分析能力的提升，也阻礙學(xué)生思維能力和探究能力的發(fā)展。自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，教師開(kāi)始以課標(biāo)為遵循，在授課階段，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從多種渠道出發(fā)，獲取更多的歷史信息，以歷史材料為依托科學(xué)解釋歷史，進(jìn)而循序漸進(jìn)地形成證據(jù)意識(shí)。

一、培養(yǎng)中學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)的價(jià)值

在全新的教育背景下，廣大教師開(kāi)始思考如何使學(xué)生形成鮮明的個(gè)性，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這也是初中歷史學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，若歷史教師在教學(xué)期間，過(guò)于重視歷史學(xué)科表面知識(shí)的教授，而忽視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生很難形成良好的個(gè)性，其發(fā)展也會(huì)受到一定的限制。在初中歷史學(xué)科授課階段，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)加以培養(yǎng)，既可以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。由此可見(jiàn)，在全新的教育形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)，契合歷史學(xué)科教育要求，有助于歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在形成優(yōu)秀歷史證據(jù)意識(shí)的情況下，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行探究，并能夠巧妙利用歷史知識(shí)點(diǎn)，從多角度出發(fā)證明自己的歷史觀點(diǎn)，最終從整體上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)初中生歷史證據(jù)意識(shí)的路徑

（一）將歷史證據(jù)意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)相融

作為教師，應(yīng)主動(dòng)將歷史證據(jù)意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)相融合。在開(kāi)展初中歷史科目教學(xué)工作期間，作為歷史教師，首先應(yīng)具備證據(jù)意識(shí)，并于具體教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)探索歷史知識(shí)，同時(shí)，歷史教師需為學(xué)生創(chuàng)造理想的空間分析環(huán)境，讓學(xué)生在大膽假設(shè)和小心求證的過(guò)程中，逐漸樹(shù)立重視證據(jù)的觀點(diǎn)，進(jìn)而明白歷史是人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，證據(jù)則是證明歷史知識(shí)的唯一證明基礎(chǔ)。

例如，在講解“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以在掌握學(xué)生思考過(guò)程和思路的前提下，提出任務(wù)：1.請(qǐng)闡述1840年后我國(guó)社會(huì)性質(zhì)。2.請(qǐng)分析列強(qiáng)侵略我國(guó)的階段性特征及對(duì)我國(guó)造成的影響。通過(guò)提出任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)一步思考和分析，進(jìn)而剖析出資本主義曲折發(fā)展的深層次原因，而學(xué)生在對(duì)上述任務(wù)進(jìn)行探究的過(guò)程中，也可以收集到一定的歷史材料和歷史證據(jù)，對(duì)自身所形成的思考過(guò)程和觀點(diǎn)進(jìn)行證明，如此，學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)自然會(huì)逐漸形成。

（二）將直觀資料作為歷史科目教學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)階段，部分歷史教師在授課階段，開(kāi)始引進(jìn)一系列與歷史相關(guān)的影視資料作為教學(xué)素材，這些素材在一定程度上為歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了重要的幫助。依托直觀的教學(xué)資料，學(xué)生的證據(jù)意識(shí)能夠得到顯著發(fā)展，進(jìn)而更好地理解和認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)階段，歷史教師也要以歷史學(xué)科教材內(nèi)容為依托，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步篩選的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從客觀角度出發(fā)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)資料進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和證據(jù)意識(shí)。

例如，在進(jìn)行“輝煌燦爛的文學(xué)”這一部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師在選擇教學(xué)證據(jù)時(shí)，可以考慮引進(jìn)《三國(guó)演義》等經(jīng)典的著名作品。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師可節(jié)選與《三國(guó)演義》相關(guān)的影視片段，并要求學(xué)生在課堂上共同觀看，待學(xué)生觀看完成后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分析。當(dāng)然，教師也需在分析階段，引導(dǎo)學(xué)生從明清小說(shuō)角度入手，分析教材內(nèi)容，了解優(yōu)秀的歷史文學(xué)作品。

（三）應(yīng)用數(shù)據(jù)化材料，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)

在新發(fā)展階段歷史學(xué)科教學(xué)工作中，數(shù)據(jù)化材料作用顯著，其不僅本身就是一種重要的證據(jù)內(nèi)容，也是歷史知識(shí)展現(xiàn)的“理性”且“標(biāo)準(zhǔn)”證據(jù)來(lái)源。教師在將數(shù)據(jù)化材料應(yīng)用于歷史科目教學(xué)期間，需合理導(dǎo)入數(shù)據(jù)和證據(jù)資源，并充分挖掘和剖析教材資源，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。另外，教師需立足于直觀角度，科學(xué)進(jìn)行證據(jù)教學(xué)，從整體上強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行“蒸汽的力量”這一部分知識(shí)內(nèi)容教學(xué)階段，為強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)價(jià)值，教師可以應(yīng)用不同數(shù)據(jù)描述和以圖形展現(xiàn)方式，分析農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展背景下人數(shù)比例的變化情況，進(jìn)而對(duì)工業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行探討。分析教材可知，在工業(yè)化飛速發(fā)展背景下，農(nóng)業(yè)人口會(huì)隨之出現(xiàn)流動(dòng)，無(wú)形中又會(huì)推動(dòng)城市建設(shè)，影響后續(xù)人口職業(yè)結(jié)構(gòu)?；诖?，教師可以引進(jìn)我國(guó)歷史進(jìn)程中較為突出的下崗就業(yè)和農(nóng)民工問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，通過(guò)有效導(dǎo)入，不僅證據(jù)的價(jià)值有所體現(xiàn)，教師導(dǎo)入的問(wèn)題也可激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，指引學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)方向。

（四）在合理拓展中培養(yǎng)學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)

基于初中生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平，廣大歷史教師在授課階段，應(yīng)為學(xué)生提供更多的自主探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生立足于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，持續(xù)對(duì)自身的歷史知識(shí)體系進(jìn)行拓展和豐富，同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試收集和了解更多的文獻(xiàn)史料，以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思辨能力、質(zhì)疑和求真精神的發(fā)展。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師可要求學(xué)生以撰寫(xiě)歷史小論文的形式，深化學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行歷史小論文撰寫(xiě)期間，需要對(duì)相關(guān)的史實(shí)予以了解，需主動(dòng)查閱一定的史料，以確保其所撰寫(xiě)的小論文內(nèi)容契合歷史真實(shí)事件，進(jìn)而明確“史由證來(lái)”的道理。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“秦王掃六合”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，歷史學(xué)科教師可以要求學(xué)生嘗試撰寫(xiě)題目為《我眼中的秦始皇》這一小論文，并要求其能夠在論文中真實(shí)地表達(dá)出自己對(duì)秦始皇的認(rèn)識(shí)和看法。在這一論文要求下，學(xué)生即會(huì)主動(dòng)利用閑暇和課余時(shí)間，通過(guò)查閱課本、網(wǎng)絡(luò)信息和相關(guān)歷史著作，尋找能夠證明自己論文觀點(diǎn)的材料。同時(shí)，在此期間，教師需提醒學(xué)生，在選擇論文支撐材料時(shí)，秉持去偽存真原則，選擇真實(shí)可信的材料，對(duì)歷史事件的是非曲直進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于部分缺乏寫(xiě)作技巧的學(xué)生，教師也要耐心對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于部分知識(shí)面狹窄、歷史材料和論題分析能力差的學(xué)生，教師也要對(duì)其所撰寫(xiě)的論文內(nèi)容進(jìn)行人性化的評(píng)價(jià)?？偠灾?，證據(jù)意識(shí)和歷史教學(xué)關(guān)系密切，二者相輔相成，證據(jù)意識(shí)既是歷史學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵工具?；诖?，在日常教學(xué)階段，教師要關(guān)注學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)形成優(yōu)秀的證據(jù)意識(shí)。

我國(guó)知名學(xué)者任世江教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“早在入門(mén)學(xué)習(xí)階段，就要鼓勵(lì)學(xué)生形成重視證據(jù)的意識(shí)，這既是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的前提，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的一項(xiàng)重要要求?！被诖耍瑲v史教師在授課階段，要改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變只依據(jù)教材僅進(jìn)行淺層次知識(shí)教授的習(xí)慣，重視學(xué)生創(chuàng)新思維和證據(jù)意識(shí)的養(yǎng)成，在日常教學(xué)階段，不僅要為學(xué)生細(xì)致闡述歷史知識(shí)內(nèi)容，更要為學(xué)生深入講解歷史知識(shí)內(nèi)容的來(lái)源和形成原因，使學(xué)生明確：若想對(duì)歷史形成正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，就務(wù)必尊重客觀的歷史證據(jù)，只有在此前提下獲得的歷史證據(jù)的價(jià)值方可得到保障。在分析培養(yǎng)初中生歷史證據(jù)意識(shí)價(jià)值的前提下，本文細(xì)致闡述了培養(yǎng)中學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)的路徑，為后續(xù)階段歷史學(xué)科教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)參照，進(jìn)而從最大程度上優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生證據(jù)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)建設(shè)事業(yè)提供更多優(yōu)秀的人才。