小學(xué)美術(shù)版畫(huà)教學(xué)中的審美判斷

張衛(wèi)華

摘 要：美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中提出了審美判斷這一要素，審美判斷是一個(gè)心理過(guò)程。美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)動(dòng)手并動(dòng)腦，奠定審美判斷素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。版畫(huà)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有著天然的讓學(xué)生同時(shí)動(dòng)手與動(dòng)腦的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在理解版畫(huà)所具有的造型自然且拙樸、構(gòu)圖靈活且精美的特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，用自己所理解的美去構(gòu)造版畫(huà)，在版畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程中展現(xiàn)自己所理解的美，可以成為很好的培養(yǎng)學(xué)生審美判斷素養(yǎng)的載體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);版畫(huà);審美判斷

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師教學(xué)的任務(wù)是什么？在不同的視角之下答案是不一樣的。不可否認(rèn)的是，很多小學(xué)美術(shù)教師會(huì)下意識(shí)地說(shuō)就是“教學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)”。這確實(shí)是一種通俗的表達(dá)，但這又是一種狹隘的回答。在核心素養(yǎng)的背景之下，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)有著很重要的任務(wù)，它要培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、審美判斷能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力和文化理解力。而在這些努力的過(guò)程中，審美判斷是一個(gè)重要的元素，這是因?yàn)閷徝琅袛鄬?shí)際上是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，既涉及到學(xué)生在面對(duì)一些事物的時(shí)候，在信息輸入通道做出審美與判斷，同時(shí)又在學(xué)生用美術(shù)手法表現(xiàn)某個(gè)事物的時(shí)候，在信息輸出的通道做出審美與判斷。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力是非常重要的。

既然美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出了審美判斷這一要素，那么對(duì)于小學(xué)生而言如何培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)，就值得教師認(rèn)真思考。有研究表明，審美判斷是一個(gè)審美的心理過(guò)程，是人對(duì)事物美的感性判斷或者理性判斷。對(duì)于小學(xué)生而言，審美判斷的標(biāo)準(zhǔn)如何把握、如何切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)，這考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然說(shuō)審美判斷是一個(gè)心理過(guò)程，但是對(duì)于教學(xué)而言，卻必須引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)動(dòng)手并動(dòng)腦，這樣有可能培養(yǎng)學(xué)生更多的關(guān)于審美判斷的知識(shí)，從而奠定審美判斷素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。本文以版畫(huà)教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的審美判斷。

一、審美判斷是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的指向

如果學(xué)生不知道何為美，那美術(shù)學(xué)習(xí)的意義也就丟掉了大半，這是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)審美判斷的關(guān)鍵原因。確定審美判斷是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的指向，可以說(shuō)是抓住了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的“綱”，綱舉方能目張，真正立足于美術(shù)教學(xué)和核心素養(yǎng)培育的教學(xué)才能落到實(shí)處。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，審美判斷不應(yīng)當(dāng)是理論化的，不應(yīng)當(dāng)是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦的過(guò)程中的自然收獲。

大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)意義上的美術(shù)教學(xué)容易流于形式，當(dāng)簡(jiǎn)單的、短時(shí)間的講授成為美術(shù)課堂的常態(tài)時(shí)，一個(gè)原本能夠讓學(xué)生放松身心、感悟美學(xué)的課堂，可能會(huì)讓學(xué)生失去興趣。而版畫(huà)創(chuàng)作則不同，可以滿足學(xué)生的多種心理。版畫(huà)創(chuàng)作中的游戲成分，能夠滿足小學(xué)生的游戲心理需要;版畫(huà)創(chuàng)作所需要的藝術(shù)表現(xiàn)力，可以滿足小學(xué)生的創(chuàng)造需要;版畫(huà)創(chuàng)作中的顏色搭配與協(xié)調(diào)，可以滿足學(xué)生的審美需要，而所有的這些綜合起來(lái)，就可以成為審美判斷素養(yǎng)落地的重要支撐。

因此，從這個(gè)角度來(lái)看，審美判斷是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要指向，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，尋找相應(yīng)的教學(xué)契機(jī)，去培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力，然后將這些能力上升為素養(yǎng)，就是一個(gè)非常重要的教學(xué)思路。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樵趯徝琅袛嘀?，教師要明確樹(shù)立審美判斷培養(yǎng)的意識(shí)，還需要將意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，還要研究教學(xué)內(nèi)容，要判斷這些教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中有著什么樣的審美判斷的空間。

二、版畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷

到了實(shí)際的版畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)？筆者以為其中的基本思路應(yīng)當(dāng)是：將審美判斷素養(yǎng)落地的過(guò)程融合在版畫(huà)創(chuàng)作技巧的教學(xué)過(guò)程中。進(jìn)一步講，美術(shù)教師既需要立足小學(xué)生的特點(diǎn)，為其構(gòu)建從體驗(yàn)、生活到文化的版畫(huà)教育模式，以讓小學(xué)生正確認(rèn)知版畫(huà)，掌握基本的版畫(huà)知識(shí)與技能，彰顯學(xué)生的版畫(huà)智慧，傳承版畫(huà)藝術(shù)文化[1]，也需要明確審美判斷的教學(xué)思路，讓學(xué)生能夠真正在版畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中形成審美判斷素養(yǎng)。

例如，紙版畫(huà)是小學(xué)美術(shù)版畫(huà)教學(xué)中最常見(jiàn)的形式之一。黑白版畫(huà)作為版畫(huà)創(chuàng)作的基礎(chǔ)方式，可以成為培育學(xué)生審美判斷素養(yǎng)的基礎(chǔ)。具體的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，教師示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握紙版畫(huà)的基本操作。

紙板畫(huà)的創(chuàng)作工具主要是剪刀和畫(huà)筆，需要學(xué)生通過(guò)剪貼或者撕貼去創(chuàng)作完成。在實(shí)際教學(xué)中，教師在明確任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并通過(guò)自身的示范讓學(xué)生知道紙版畫(huà)創(chuàng)作的基本過(guò)程。如要?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)大樹(shù)，那就要在紙上先制成一個(gè)大樹(shù)的紙板面，畫(huà)出大樹(shù)的不同部分，然后用剪刀剪出枝和干以及樹(shù)葉，然后再拼貼起來(lái)進(jìn)行拓印。這樣就完成了一個(gè)較好的示范。

環(huán)節(jié)二：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生探究，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。

在學(xué)生掌握了基本要領(lǐng)之后，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去動(dòng)手創(chuàng)作。具體可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的素材——興趣驅(qū)動(dòng)背后實(shí)際上就是審美判斷的開(kāi)始。隨后讓學(xué)生自己去創(chuàng)作，創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)帶著自己的審美觀點(diǎn)，于是審美判斷進(jìn)入了一個(gè)深化的過(guò)程。比如，有學(xué)生提出所用的紙厚薄要適當(dāng)，也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在拓印的時(shí)候力度要控制好，這些實(shí)際上都是審美判斷的觀點(diǎn)體現(xiàn)。

環(huán)節(jié)三：成果展示，討論交流，在思維碰撞中形成審美判斷。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)一定要重視展示環(huán)節(jié)，不同學(xué)生的創(chuàng)造力是不一樣的，因此他們所創(chuàng)作的成果也是不一樣的，基于這種不同去讓學(xué)生進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生的審美觀點(diǎn)得到更好的碰撞，從而提升審美判斷的層次。

通過(guò)上面三個(gè)環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，讓小學(xué)生在版畫(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面去做，另一方面去看，在做和看的同時(shí)還要?jiǎng)幽X思考，這樣也就實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手做、動(dòng)眼看和動(dòng)腦思考的三結(jié)合。只要做到這三結(jié)合，那么學(xué)生的審美就必然會(huì)發(fā)生改變，在審美的同時(shí)也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的判斷。小學(xué)生在生活當(dāng)中已經(jīng)形成了初步的審美能力與判斷能力，尤其是在與他人交流的時(shí)候，他們往往會(huì)根據(jù)美與不美去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種生活當(dāng)中形成的認(rèn)識(shí)與能力，到了版畫(huà)學(xué)習(xí)與制作的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮作用：一方面這種基礎(chǔ)性的能力可以促進(jìn)學(xué)生版畫(huà)的學(xué)習(xí)與制作，另一方面，在版畫(huà)學(xué)習(xí)與制作的過(guò)程當(dāng)中，又可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美與判斷能力，這是一個(gè)相輔相成、相互促進(jìn)的過(guò)程，可以讓小學(xué)生在行進(jìn)當(dāng)中提升自身的審美判斷素養(yǎng)。

通過(guò)上面的案例可以看出，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的審美判斷非常重要，而基于版畫(huà)創(chuàng)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)，也是非常正確的選擇。一個(gè)重要的原因就是，版畫(huà)材料具有多樣性的特征，因此版畫(huà)作品呈現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)效果也比較出眾。在小學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用版畫(huà)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和創(chuàng)作美術(shù)作品的欲望，也能幫助教師更有效地開(kāi)展形式多樣的美術(shù)教學(xué)[2]。

總之，版畫(huà)教學(xué)的多樣性催生了審美判斷素養(yǎng)的落地，實(shí)際上也是促使了美術(shù)教學(xué)的深度發(fā)展，即超越傳統(tǒng)的對(duì)于畫(huà)畫(huà)認(rèn)識(shí)而立足于核心素養(yǎng)的理解與實(shí)踐，有了這樣的努力，也就為在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中尋找核心素養(yǎng)培育途徑開(kāi)辟了一條光明之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘虹.審美 啟智 文化——談小學(xué)美術(shù)版畫(huà)教育[J].美術(shù)教育研究，2016（12）.

[2]沈燕華.淺談版畫(huà)藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2015（19）.

編輯/陸鶴鳴