小值日 大問題

夏婧 丁雅倩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）社會領(lǐng)域目標(biāo)中提出：“幼兒要樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?！卑咐械慕處熗ㄟ^值日生活動(dòng)的開展，鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力，指導(dǎo)幼兒為自己服務(wù)、為他人服務(wù)、為集體服務(wù)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識與責(zé)任意識，對幼兒身心發(fā)展具有特殊的價(jià)值和意義。

由于年齡特點(diǎn)的限制，大班幼兒在值日生活動(dòng)中出現(xiàn)了許多問題：一是幼兒不能自主妥善解決分工協(xié)商問題，導(dǎo)致幼兒容易發(fā)生矛盾，值日生工作不能按時(shí)完成;二是當(dāng)值日生工作時(shí)，總有其他幼兒來爭著完成工作;三是如何使幼兒正確對待值日生工作，樹立正確的服務(wù)觀念。雖然教師采取了一些措施來調(diào)節(jié)幼兒之間的矛盾，但是，教師尚缺乏清晰的思路和有效的做法，過多介入值日生活動(dòng)勢必會降低幼兒參與值日生活動(dòng)的積極性。教師介入值日生活動(dòng)會帶來什么影響？教師在介入值日生活動(dòng)過程中的角色定位是什么？教師該如何介入值日生活動(dòng)、解決出現(xiàn)的問題呢？

厘清教師角色定位

案例中，當(dāng)幼兒因?yàn)榉止げ幻鞔_而發(fā)生矛盾時(shí)，教師通過引導(dǎo)幼兒輪流值日來化解矛盾，但是由于幼兒未能正確理解值日生內(nèi)容和值日生制度，當(dāng)幼兒再次面對值日生活動(dòng)時(shí)矛盾仍然存在。

大班幼兒處于他律道德發(fā)展階段，他們愿意服從權(quán)威人物的規(guī)定，遵守規(guī)則，并且對自己行為的評價(jià)也完全依據(jù)權(quán)威人物的態(tài)度。因此如果教師只是遵從方便原則，簡單解決幼兒發(fā)生的矛盾，讓幼兒服從規(guī)定，而未能與幼兒討論和制定詳細(xì)具體的值日生規(guī)則，只會暫時(shí)讓值日生活動(dòng)得以順利進(jìn)行，而達(dá)不到長久有效。值日生活動(dòng)中，無論是幼兒對值日生角色的理解，還是幼兒完成值日生工作時(shí)的態(tài)度都是從教師那里直接獲得的，教師在介入前要明確值日生的角色，把握好值日生工作內(nèi)容，重視對值日生工作的評價(jià)，才能引導(dǎo)幼兒積極、樂于參與值日生活動(dòng)。

埃里克森社會化發(fā)展理論中提出兒童在3到6歲時(shí)經(jīng)歷“主動(dòng)感對內(nèi)疚感”發(fā)展階段，兒童在這一階段渴望能夠獨(dú)立自主地完成某一活動(dòng)從而獲得成就感和愉悅感。值日生活動(dòng)，作為幼兒自主參與班級管理的一種方式，能夠很好地讓幼兒發(fā)揮自己的主動(dòng)性和能動(dòng)性，管理自己的同時(shí)服務(wù)他人，體會到自己的獨(dú)特價(jià)值。因而在值日生活動(dòng)中，教師要充分放權(quán)給幼兒，凡是幼兒自己能做的事情就讓幼兒自己解決，讓幼兒充分參與到值日生活動(dòng)的全過程。在值日生活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該做好活動(dòng)規(guī)劃者，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，合理布置幼兒值日生活動(dòng)的內(nèi)容，制定值日的相關(guān)規(guī)則，讓值日生活動(dòng)能夠有條不紊地順利進(jìn)行;做好合作者，當(dāng)幼兒在值日生活動(dòng)過程中出現(xiàn)問題主動(dòng)尋求解決方法時(shí)，向幼兒提出自己的建議，幫助幼兒解決問題;做好聯(lián)結(jié)者，將幼兒在園中的值日情況積極傳達(dá)給家長，讓家長參與到值日生活動(dòng)評價(jià)過程中。同時(shí)，也可以根據(jù)家長反映的幼兒在家中的勞動(dòng)情況對值日內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

問題解決對策

明確值日生行為規(guī)范。《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒要能夠遵守基本的行為規(guī)范，樹立規(guī)則意識與責(zé)任意識。在幼兒開展值日生工作之前，教師要制定明確的值日生行為規(guī)范準(zhǔn)則，使擔(dān)任值日生的幼兒明白自己的責(zé)任，規(guī)范自己的行為。如當(dāng)幼兒爭搶值日職位時(shí)，可以讓每名幼兒進(jìn)行自我推薦，再由大家進(jìn)行討論與投票來決定誰應(yīng)該成為值日生，不遵守規(guī)定的幼兒則會失去當(dāng)選值日生的機(jī)會。教師與幼兒就值日生工作開展過程中的問題共同商討值日生行為規(guī)范準(zhǔn)則，并通過文字圖畫等形式外化表現(xiàn)出來，使行為規(guī)范準(zhǔn)則系統(tǒng)化、制度化。教師要嚴(yán)格按照行為規(guī)范準(zhǔn)則來解決幼兒之間的矛盾，使幼兒明白值日生制度的重要性，樹立規(guī)則意識，共同維護(hù)值日生制度。

細(xì)化值日生工作內(nèi)容。案例中三位值日生因?yàn)闆]有決定好各自的值日內(nèi)容而發(fā)生爭執(zhí)，最終導(dǎo)致值日任務(wù)不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。值日生活動(dòng)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一天里有多個(gè)值日生的情況，而大班幼兒還處于“自我中心”發(fā)展階段，不能夠妥善解決分工協(xié)商問題。針對這種情況，教師應(yīng)該對值日生的工作進(jìn)行細(xì)化，規(guī)定每個(gè)幼兒的值日內(nèi)容。如案例中的值日生負(fù)責(zé)進(jìn)餐活動(dòng)，教師應(yīng)該將其細(xì)化為多個(gè)崗位;餐食發(fā)放者主要負(fù)責(zé)將水果分發(fā)給每個(gè)小朋友;衛(wèi)生小能手主要負(fù)責(zé)擦桌子，清理餐桌周圍的垃圾;空間管理者主要負(fù)責(zé)將進(jìn)餐后的桌椅擺放整齊。這樣將值日生崗位工作進(jìn)行細(xì)化，讓幼兒自主選擇某一崗位，使幼兒明確自己的工作范圍，履行自己的責(zé)任，才能順利開展值日生工作。

機(jī)會均等與因人而異。案例中當(dāng)值日生做自己的工作時(shí)，總是會有其他幼兒爭搶著與值日生一起做工作，導(dǎo)致值日生工作出現(xiàn)混亂。當(dāng)值日內(nèi)容多樣化時(shí)，可能會出現(xiàn)幼兒爭搶著做某一任務(wù)的情況。針對這種情況，一方面教師在安排值日生工作時(shí)要遵循機(jī)會均等原則，保證每個(gè)幼兒都可以輪流做不同的值日內(nèi)容，讓他們能夠積極配合值日生的工作。另一方面，幼兒的能力發(fā)展具有一定的差異性，為了使所有幼兒都能參與值日生活動(dòng)，教師要根據(jù)他們發(fā)展的實(shí)際情況合理安排值日內(nèi)容。加德納多元智能理論將人類的所有能力分成九個(gè)綜合類型，主要包括言語智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能。如在邏輯—數(shù)學(xué)智能上發(fā)展較好的幼兒，可以讓其幫忙收放餐具，清點(diǎn)物品;在人際智能上發(fā)展較好的幼兒，可以讓其協(xié)助教師進(jìn)行值日分工。此外，對于勞動(dòng)能力較弱的幼兒，教師應(yīng)該指導(dǎo)、幫助其積極參與值日生活動(dòng)，如可以通過強(qiáng)弱組合，讓幼兒通過合作完成值日任務(wù)，促進(jìn)同伴關(guān)系和分工協(xié)作能力發(fā)展;還可以讓家長配合在家中對幼兒的勞動(dòng)能力進(jìn)行鍛煉，使幼兒逐漸勝任值日生工作。

建立有效評價(jià)機(jī)制。一天的值日生活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)對其給予評價(jià)。評價(jià)不僅是對幼兒值日生工作的質(zhì)量進(jìn)行評定，也是對值日生工作進(jìn)行總結(jié)，幫助幼兒繼續(xù)發(fā)揮自己在值日過程中的長處以及補(bǔ)足自己的短處。同時(shí)，充分發(fā)揮榜樣示范作用，讓其他幼兒能夠?qū)W習(xí)吸納值日生的優(yōu)秀做法。另外，教師在評價(jià)幼兒時(shí)要多以正面評價(jià)為主，讓幼兒能夠通過值日生工作獲得成就感，熱愛且支持值日生工作，積極參與值日生活動(dòng)。在評價(jià)主體上除了教師以外，幼兒自己、同伴與家長也應(yīng)當(dāng)參與評價(jià)過程。幼兒自評能夠讓幼兒進(jìn)行自我總結(jié)，對自身工作進(jìn)行反省;幼兒互評能夠讓所有幼兒都參與當(dāng)日的值日生活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識;教師向家長反映幼兒當(dāng)日值日生活動(dòng)情況，可以讓家長更加了解幼兒的勞動(dòng)能力與勞動(dòng)習(xí)慣的發(fā)展情況，幼兒得到家長的鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)，更能提高幼兒參與值日生活動(dòng)的積極性。

責(zé)任編輯：歐陽秀娟