讓學(xué)引思 循序漸進(jìn)

陸靜

學(xué)生語文能力的高低將會對學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開產(chǎn)生直接影響，而閱讀作為學(xué)生展開其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如教師可將“讓學(xué)引思”教學(xué)概念應(yīng)用至小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次閱讀，推動(dòng)學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成。

一、“讓學(xué)引思”概念

讓學(xué)引思概念即指教學(xué)過程中，教師借助相應(yīng)教學(xué)手段的采取，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開獨(dú)立自主的思考，“讓學(xué)”為德國哲學(xué)家海德格爾所率先提出的一種教學(xué)概念，此教學(xué)概念直接指向教學(xué)根本，即為教師在教學(xué)過程中自身教學(xué)位置的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的課堂中心及課堂主導(dǎo)者向課堂引導(dǎo)者位置轉(zhuǎn)變。落實(shí)于課堂中，即為教師在教學(xué)實(shí)踐中需盡量為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間及機(jī)會，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可展開創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)習(xí)的樂趣加以感知，并提高自身學(xué)習(xí)能力。引思實(shí)則為讓學(xué)的最終目的，引思的概念為對學(xué)生學(xué)習(xí)方式加以改進(jìn)，幫助學(xué)生對于學(xué)習(xí)的最終理念加以理解，促使學(xué)生可積極主動(dòng)參與至閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容加以主動(dòng)思考，在此過程中推動(dòng)自身思考能力、思維能力的不斷提升，對于所學(xué)內(nèi)容形成深層次理解。教學(xué)過程中，教師可借助學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生實(shí)踐能力、思維品質(zhì)等加以培養(yǎng)，讓學(xué)、引思二者不可分割，為互相促進(jìn)的關(guān)系，僅有讓學(xué)方可實(shí)現(xiàn)引思。教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，方可推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升，還可幫助教師改進(jìn)教學(xué)模式。同時(shí)，讓學(xué)引思教學(xué)概念也可與現(xiàn)階段新課改中所倡導(dǎo)的將課堂還給學(xué)生的理念相契合，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、“讓學(xué)引思”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探索

教師在“讓學(xué)引思”教學(xué)模式下，不可將閱讀結(jié)論、閱讀知識向?qū)W生直接告知，而是應(yīng)借助相應(yīng)的閱讀手段引導(dǎo)學(xué)生展開自行閱讀活動(dòng)，從中找尋問題答案，通過自主思考及合作探究獲取知識，在此過程中可實(shí)現(xiàn)學(xué)生感悟能力、概括能力、探索能力的鍛煉。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生性格特點(diǎn)為依據(jù)，完成閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生可主動(dòng)參與至閱讀活動(dòng)中，推動(dòng)課堂閱讀教學(xué)效率的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》此篇文章時(shí)，教師便可向?qū)W生展開課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的探究了解文章內(nèi)容，并提高自身閱讀理解能力。教師可向?qū)W生提問作者為何不愿將魚放回湖里，而作者父親為何要將魚放回湖里，作者心理在此過程中發(fā)生怎樣的變化。教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探討的模式獲取問題答案。探討過程中，教師需耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，針對學(xué)生展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師在教學(xué)過程中，借助此種小組合作探究方式的應(yīng)用，可將課堂主體地位交還至學(xué)生。

2.增進(jìn)“生生”互動(dòng)

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開高效的交流、溝通活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對問題展開自主探討，教師在此過程中應(yīng)向?qū)W生提供及時(shí)且正確的引導(dǎo)，以此為閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)創(chuàng)造良好條件。教師在教學(xué)過程中，需重視閱讀教學(xué)策略的靈活調(diào)整，將學(xué)生閱讀能力及學(xué)習(xí)情況等作為參考，對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式加以合理調(diào)整，促使學(xué)生可對語文知識加以牢固掌握。閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的差異性加以充分考慮，可展開分層教學(xué)活動(dòng)，閱讀小組劃分時(shí)，應(yīng)重視組內(nèi)不同層次學(xué)生的分配，增進(jìn)學(xué)生間的高效溝通，以免學(xué)生在問題解答過程中遭遇巨大障礙，影響閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開。教師在語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開充分交流，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識儲備量的豐富，還可有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的深化，也可激發(fā)學(xué)生語文閱讀熱情。教師在語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》此篇文章時(shí)，便能以文章題目切入，完成課堂問題的提出，鼓勵(lì)學(xué)生展開思考活動(dòng)，教師可先將班級學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生在語文閱讀過程中展開積極的探討活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生展開思考活動(dòng)，學(xué)生還可對自身語文知識儲備加以豐富，并掌握更多語文閱讀技巧。部分學(xué)生經(jīng)小組合作探討，仍無法理解狐貍的詭計(jì)，也不知道其他動(dòng)物為何會害怕狐貍，此時(shí)教師不可急于將答案向?qū)W生告知，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開組間探討，在此過程中，學(xué)生通過思維碰撞，還可有助于自身閱讀思維品質(zhì)的強(qiáng)化，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

3.傳授正確閱讀方式

小學(xué)生雖知識積累存在一定限度，但通常情況下，教師所傳授的知識學(xué)生均可在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會，教師在教學(xué)過程中，需重視此點(diǎn)的充分利用。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需可將文本分析方式滲透至閱讀中，穿插部分文本剖析技巧，提高學(xué)生文本閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過程中，可先向?qū)W生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐過程中，將會對文本中所蘊(yùn)含的閱讀技巧、閱讀方法加以掌握，還可對此過程更為熟悉。教師在學(xué)生閱讀能力得以一定程度強(qiáng)化后，便可鼓勵(lì)學(xué)生展開自主閱讀活動(dòng)，將學(xué)生在課堂中所掌握的知識加以鞏固，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》此篇文章時(shí)，便可將課文先向?qū)W生示范朗讀，隨后，引導(dǎo)學(xué)生對于文章中所描述的場景加以想象。然后，要求學(xué)生帶有感情色彩地完成課文的朗讀，對文章中的精彩語句加以感受，并在閱讀過程中，利用波浪線或直線完成自己喜愛語句的標(biāo)記。學(xué)生在此種閱讀實(shí)踐中將會對于文章內(nèi)容加以掌握，還可對作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情加以體會，對于作者表達(dá)情感的方式加以掌握。除此之外，學(xué)生在此過程中，還可掌握科學(xué)的閱讀方法、閱讀技巧，這對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升而言發(fā)揮著重要作用。

4.辯證地實(shí)施讓學(xué)引思

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為提高閱讀教學(xué)效率，教師則應(yīng)重視“讓學(xué)引思”教學(xué)方式的辯證應(yīng)用。辯證，即為教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理掌握一個(gè)“度”，即在為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、自主學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、探索情況加以及時(shí)掌握、控制，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需重視“讓學(xué)引思”的辯證實(shí)施，有計(jì)劃并有目的地引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對于文本內(nèi)容形成深層次理解。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》此篇文章時(shí)，教學(xué)活動(dòng)前教師便可讓學(xué)生完成與荷花相關(guān)小物件及圖片的收集，隨后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己所收集的荷花資料描述荷花。此過程中，教師應(yīng)展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對比教材中的內(nèi)容描述，不斷強(qiáng)化自身邏輯思維。

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，針對學(xué)生語文能力的提升而言發(fā)揮著重要作用。因此，教師可將“讓學(xué)引思”概念應(yīng)用至閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲知識，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生知識獲取能力、閱讀理解能力，全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。