以生為本 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

錢梅

語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，端正學(xué)生的情感價(jià)值觀，更要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才能成為有效學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展和創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生各階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，以此“對(duì)癥下藥”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。學(xué)生思維能力獲得提升，對(duì)于教師而言，百利而無一害。學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)、想象的活躍、創(chuàng)新意識(shí)的增長(zhǎng)，都能為教師的語(yǔ)文課堂帶來活力與激情，以此促成語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)興趣思維

在現(xiàn)代新教育思潮的影響下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于“情境教學(xué)法”的運(yùn)用較為普遍，多元化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助教師以更為貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利展開和進(jìn)行。教師巧妙利用情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更具趣味性、和諧性的學(xué)習(xí)氛圍，以此保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的保持，從而為其語(yǔ)文思維的發(fā)展創(chuàng)造必要的前提條件，做好充分的準(zhǔn)備工作。

例如，在《草蟲的村落》的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入部分，利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段“夏日蟲鳴”之聲，并進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)：“同學(xué)們，想象一下，一個(gè)有些溫?zé)釁s舒適的夏夜，你與小伙伴坐在樹下乘涼，抬眼望向天上星，卻聽見腳下的草叢中，不斷傳來陣陣和悅的蟲鳴聲，與夏夜的寂靜形成了那么強(qiáng)烈的對(duì)比，讓你的耳膜享受到前所未有的清脆的敲擊。這是多么美好的一幕啊?！睂W(xué)生在蟲鳴聲與教師的敘述中，仿佛真切地感受到了專屬夏夜的自然之美、夏蟲之靈。教師再要求學(xué)生之間進(jìn)行交流，說一說自己的感受。于此，學(xué)生的閱讀興趣得到有效的激發(fā)，從而對(duì)課文的學(xué)習(xí)充滿期待。在學(xué)習(xí)過程中，教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，幫助學(xué)生從作者的視角去享受一場(chǎng)“蟲鳴盛宴”，去經(jīng)歷一次草間的奇妙“游歷”。

上述案例中，教師在教學(xué)導(dǎo)入、內(nèi)容閱讀分析時(shí)，適時(shí)融入情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)仿佛置身其中，從而對(duì)作者的感情表達(dá)產(chǎn)生共情心理，以此促進(jìn)其情感思維的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)興趣思維的增強(qiáng)。

二、善用點(diǎn)撥引導(dǎo)，啟發(fā)想象思維

絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性是長(zhǎng)期存在的，所以教師要循循善誘，促進(jìn)其思維發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的問題探究加以巧妙點(diǎn)撥，對(duì)其學(xué)習(xí)行為加以引導(dǎo)，為其開辟更為廣闊的思考空間，以問題、活動(dòng)等方式，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，助其思維發(fā)展進(jìn)入嶄新的局面。

以《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)過程為例，教師在導(dǎo)入時(shí)，首先利用多媒體，播放一段飛機(jī)夜航的視頻，在航行過程中，飛機(jī)前方突然出現(xiàn)障礙物，教師隨即暫停播放，為學(xué)生設(shè)置懸念：“同學(xué)們，你們覺得接下來會(huì)不會(huì)發(fā)生碰撞意外呢？”學(xué)生議論紛紛，有的認(rèn)為夜間視線不佳，有極大可能會(huì)發(fā)生碰撞;有的學(xué)生則認(rèn)為，現(xiàn)代科技如此發(fā)達(dá)，一定會(huì)有能夠準(zhǔn)確避開障礙物的裝置。教師對(duì)于學(xué)生勇于思考的精神予以肯定，繼續(xù)展示視頻：飛機(jī)果斷地避開了障礙物，繼續(xù)正常航行。對(duì)此，大部分學(xué)生都產(chǎn)生了疑問：“飛機(jī)是如何避開的呢？”教師此時(shí)便提示學(xué)生：“人類有很多發(fā)明都是從動(dòng)物身上獲得啟示的，你們能聯(lián)想到，在夜間也能飛行自如的動(dòng)物嗎？”學(xué)生經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，便能夠鎖定“蝙蝠”這一“夜行俠”，從而更為自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

由此可見，關(guān)鍵的課堂點(diǎn)撥，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的想象思維，使其對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)展開大膽的聯(lián)想，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的關(guān)鍵性發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)質(zhì)疑思維

教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以服務(wù)學(xué)生思維發(fā)展為主要任務(wù)，知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，都將在學(xué)生思維有效運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生思維的多途徑發(fā)展。教師可以以“問題啟發(fā)式”教學(xué)模式為主，在不斷提問引導(dǎo)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡以探究問題為主的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的質(zhì)疑思維逐步形成，為其語(yǔ)文思維的發(fā)展開創(chuàng)更具創(chuàng)新性的角度。

例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確，大部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并不具備一定的深度，因而其在這類科普類文本的學(xué)習(xí)中，難以運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解和把握相關(guān)知識(shí)。比如在學(xué)生的認(rèn)知中，大部分恐龍都以四肢行動(dòng)，因而其很難將體型龐大的恐龍與嬌小靈活的鳥類聯(lián)系起來，因此，教師應(yīng)當(dāng)借此引導(dǎo)學(xué)生，將其思維引向善思、質(zhì)疑的發(fā)展道路。而對(duì)于這一矛盾點(diǎn)，教師便可創(chuàng)造時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生對(duì)問題能夠主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更為深入的探究。教師在導(dǎo)入時(shí)，可先幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分解，比如提問：“飛向藍(lán)天的是什么動(dòng)物？”學(xué)生普遍認(rèn)為是鳥類，教師同時(shí)展示鳥類的圖片。而后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析“恐”字，以此體會(huì)“恐龍”這類動(dòng)物的龐大、笨重、兇猛。教師再繼續(xù)提問：“分析完題目，大家有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛表示難以想象，體型巨大的恐龍如何飛向藍(lán)天？在這樣的開場(chǎng)之下，學(xué)生的質(zhì)疑思維也被打開。

上述案例中，恰到好處的問題打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，也為教師創(chuàng)新教學(xué)提供了依據(jù)，以此為學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)展拓寬道路。

四、豐富學(xué)習(xí)形式，發(fā)展獨(dú)立思維

學(xué)生的思維的發(fā)展不僅需要教師積極而及時(shí)的引導(dǎo)，更需要其自身養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等行為能力的培養(yǎng)，從而為其思維發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的前提條件。教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和方法的改進(jìn)與豐富入手，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)媒介和載體的“升級(jí)”，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。教師可為學(xué)生挖掘和拓展學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)其通過課外實(shí)踐探究、小組合作學(xué)習(xí)模式等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升，以及獨(dú)立思維能力的發(fā)展?；诖耍瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)途徑獲得有效拓展，更利于其語(yǔ)文思維向著更具深度、高度的方向發(fā)展。

例如在《落花生》的教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生理解父親對(duì)于落花生的特殊評(píng)價(jià)，從其話中體悟落花生樸實(shí)無華外表下，不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的美好品格。以此為前提，教師將品味父親話中的深刻含義作為教學(xué)重難點(diǎn)。在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，教師為了突出花生的優(yōu)秀品格，為學(xué)生制作對(duì)比性較強(qiáng)的表格，以更為直觀的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于對(duì)比閱讀方式的運(yùn)用。而對(duì)于表格的完善，教師便可組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行。學(xué)生在合作過程中，分工明確、各司其職，在統(tǒng)一意見之時(shí)，對(duì)于自己的想法表達(dá)，能夠暢所欲言。教師在學(xué)生的合作過程中，注重巡視、指導(dǎo)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之路做好鋪墊。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的最后，教師予以學(xué)生一定的時(shí)間，進(jìn)行各組學(xué)習(xí)成果的展示。在此過程中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，巧妙運(yùn)用了對(duì)比閱讀的方法，使其對(duì)落花生品格的感知恰到好處，從而明確了父親所言之深意，實(shí)現(xiàn)其閱讀思維的運(yùn)轉(zhuǎn)、提升與發(fā)展。

由此可見，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的豐富，在很大程度上，為學(xué)生提供了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，也為其建立了一定的獨(dú)立思考意識(shí)?；诖耍瑢W(xué)生的語(yǔ)文思維可隨著自主學(xué)習(xí)能力的提升而獲得更具廣闊的發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立思維的逐步顯現(xiàn)和運(yùn)用。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展置于首位，從而順應(yīng)新課改精神，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，既是對(duì)自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念的突破，也是為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升作出的不懈努力。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，選擇適宜的策略對(duì)其進(jìn)行思維啟發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也為其今后的學(xué)習(xí)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)。