促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的策略研究

遲新興

（沈陽工程學院 黨政辦公室，遼寧 沈陽 110136）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但能夠有效拓展學生思維，幫助學生深入理解創(chuàng)新發(fā)展理念，還能夠切實提升學生認識、分析、解決實際問題的能力，將學生培養(yǎng)成為“應用型”人才，這對于學生未來的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育存在的問題分析

雖然我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育已經取得了一些成就，但二者在融合過程中仍然存在一些問題。

（1）認知理念仍有不足。目前，由于教育資源和師資隊伍建設的不足，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對專業(yè)教育，特別是應用型專業(yè)教育缺乏準確的認知，在課堂上將重點仍放在專業(yè)課程內容講解上，并沒有采取理論結合實踐的教學方式，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力沒有得到大幅提升，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育表現(xiàn)出一種“增加負擔”的抵制心理。很多學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是為了緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（2）課程體系不完善。當前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以實訓課程、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、對接項目等方式進行。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以很好地改善高校畢業(yè)生的思維方式，但專業(yè)課程的理論知識卻難以指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。一些高校為了提升師資力量，或是應付領導檢查，會邀請校外的知名學者、企業(yè)家到學校做報告、講座、論壇，但這些報告、講座、論壇與學校已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關系不大，因此并沒有形成完整的理論體系。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏完善的教材。當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材仍處于無序發(fā)展階段，教材編撰仍以專題模塊來劃分授課章節(jié)，重點仍為專業(yè)理論知識，教材中與現(xiàn)實結合的適用性內容較少。傳統(tǒng)的教育教學模式缺乏系統(tǒng)化，高校開辦的創(chuàng)業(yè)孵化基地由于受多種原因的影響，大多處于關閉狀態(tài)，且創(chuàng)業(yè)孵化基地直接參與市場競爭的機會較少，學生真正參與創(chuàng)業(yè)過程的機會較少。教學內容單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題未能與專業(yè)課程融合形成系統(tǒng)化的教學體系。

（3）師資力量不足。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，但現(xiàn)實情況卻是我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的素質差異化明顯，有些教師的理論水平強，但實踐經驗不足；而有的教師擁有豐富的實踐經驗，但理論水平相對較差。當前我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏具有多學科知識、多技術能力和管理經驗的綜合性教師隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性和實踐性非常高的教育模式，它既要求教師具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還要具備“接地氣”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷，能夠在專業(yè)知識傳授中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，能夠在理解相關理論的基礎上，闡述相關理論在實踐中的應用。但當前我國高等院校教師大多是在應試教育體制下成長起來的，他們的優(yōu)勢在于理論知識豐富，但大多缺乏實踐技能，而校外教師雖然擁有豐富的實踐技能，但是理論知識卻相對較弱。學生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育的促進作用也相對有限。

（4）聯(lián)動機制不完善。當前我國高等院校學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方式為學校體系舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動，但其他類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與的相對較少。具體來說，人才培養(yǎng)目標流于形式，對高等院校人才培養(yǎng)成效缺乏系統(tǒng)化的評價標準；人才培養(yǎng)模式固化，還沒有建立起完善的人才培養(yǎng)體系，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺相對較少；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)行教學體系之間缺乏連貫性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價機制不完善。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地處于關閉狀態(tài)，與校外企業(yè)的聯(lián)系較少，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的機會較少，學生參與校外實習僅僅是走馬觀花，在高校的所學很難應用到現(xiàn)實中。

（5）組織平臺建設不完善。其主要原因是各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不足，宣傳推廣力度不夠；政府相關部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值理念和培養(yǎng)目標認識不足，缺少整體的規(guī)劃，沒有科學合理地配置任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本應由就業(yè)指導中心、教務處和實訓處等部門共同實施，但現(xiàn)實情況卻是這個幾個部門歸口不同的機構管理，沒有統(tǒng)一的領導，也沒有形成管理上的合力，組織平臺的不完善造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以達到預期效果。此外，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門對調配校內外教育資源沒有充分的職權，職責和權力不匹配，這種組織結構阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的復雜性，融合程度不足還可能對原有的專業(yè)教育產生不良影響，當前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍未能達到預期目標。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的幾大原則

（1）適應性原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育不僅僅要注重對原有教育體系的“尊重”，還需要兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際應用型和多方聯(lián)系性。應用型高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育的過程中應遵循適應性原則，應從培養(yǎng)目標、學分要求出發(fā)，面向社會用人需求有針對性地提升學生的實際操作能力，提升人才培養(yǎng)的成效。一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。二是重視校內實訓操作平臺作用的發(fā)揮。加強校內實驗及實訓操作平臺建設，提升建設水準，增加實驗課程設置，增加考核分值比重，切實提升學生的實驗及實訓能力。三是加強與校外機構的合作。根據(jù)專業(yè)特點，重點加強與相關校外企業(yè)的合作，與校外企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，為學生提供校外培訓機會，及時了解企業(yè)需求，并反饋到教學實踐中，對于大型的企業(yè)可試行“訂單式”培養(yǎng)模式。

（2）需求導向原則。長期以來，我國高校多采用以理論知識傳授為主的教學模式，對學生主觀能動性、創(chuàng)造性和獨立操作能力培養(yǎng)的重視程度不足，這種教學模式培養(yǎng)的學生很難滿足社會經濟發(fā)展的需要，很多學生雖然順利從高校畢業(yè)，但距離各類用人單位的要求仍相去甚遠，用人單位不得不再花費大價錢對高校畢業(yè)生進行“二次教育”。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合素質，是面向經濟社會發(fā)展，面向就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對提升學生的探索和創(chuàng)新精神具有重要作用，能夠推動學生向全面化、素質化方向發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育均是未來教育的重要組成部分，兩者的相互融合對于培養(yǎng)新時期的應用型人才具有關鍵作用。在二者融合過程中應秉持需求導向的原則，在應用型高校教學改革中尋求突破，以現(xiàn)實人才需求為重點。根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和未來經濟社會發(fā)展趨勢，調整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，在專業(yè)培養(yǎng)的過程中，合理引導人才培養(yǎng)方向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，提升學生的綜合素質能力。

（3）循序漸進原則。全面深化高等院校改革是推動高等院校實現(xiàn)自我革新的重要方式。在此過程中需要尊重客觀實際和教育的內在規(guī)律。要從小處著手，從細微處努力，本著“小步快走”的理念，在二者融合的過程中，不應操之過急，而應該在尊重傳統(tǒng)教學模式的基礎上，采取“漸進”式改革，避免改革幅度較大而產生的矛盾和倒退。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的幾類要素

（1）“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的新型教學理念。在認知理念上，應認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的專業(yè)教育在理念方面的差異性，這主要體現(xiàn)在是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，還是注重專業(yè)知識技術能力培養(yǎng)上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)方案上，應建立學校、政府、企業(yè)多方參與的模式，人才培養(yǎng)目標也應多樣化。由高等院校牽頭制定人才培養(yǎng)方案計劃，由政府、企業(yè)及其他用人單位提出意見進行修改完善，最終形成學校、政府、企業(yè)等多方均認同的人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標方面，應兼顧人才特點和多樣性。

（2）課程體系。課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的具體體現(xiàn)，也是發(fā)揮二者融合力量的主要陣地。應針對二者融合產生的多元化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)既具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也熟練掌握專業(yè)理論知識的高素質人才，制定以提高創(chuàng)新意識為基礎的人才培養(yǎng)方案，逐漸建成線上教學與線下實踐相互促進、課堂教學與課外練習相契合、必修課與選修課相融合的理論結合實踐的科學化課程體系。專業(yè)課教育不應僅僅圍繞書本，應充分利用校內外資源，及時更新最新的知識體系和應用技術，充分發(fā)揮二者融合的強大作用，加速實現(xiàn)融合發(fā)展。

（3）師資隊伍。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中，高等院校的師資隊伍也應該進行相應的調整，重點吸收同時具備豐富理論知識和實際操作經驗的師資力量。在校內教育階段，應選聘具備專業(yè)理論知識和豐富創(chuàng)業(yè)經歷的企業(yè)家與專業(yè)教師配合完成教學任務，重點對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想進行引導和規(guī)范。在校外教育階段，選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)對學生進行現(xiàn)場教學，梳理研究企業(yè)從創(chuàng)立到發(fā)展壯大的全過程，增加學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐意愿，鼓勵、引導、指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（4）聯(lián)動機制。一方面是要建立創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的聯(lián)動機制。根據(jù)國務院發(fā)布的《關于深化學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》及各省、市的相關文件精神，高等院校應結合政府提供的教學資源，統(tǒng)籌做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與師資隊伍建設。當前我國經濟發(fā)展已經由高速發(fā)展向中高速發(fā)展轉變，社會新增就業(yè)機會減少，高等院校畢業(yè)生就業(yè)狀況堪憂。造成這一狀況的主要原因是高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知不高、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和啟動資金等。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置為必修課，整合校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將會極大地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，也能夠為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供充足的實踐平臺。另一方面要建立組織體系的聯(lián)動機制。近年來，我國政府針對高等院校出臺了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件，為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育提供了制度遵循。在組織方面，明確教務處、就業(yè)辦、實訓基地等部門通力合作，為此項工作的推進提供組織保障。政府建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地應重點向高等院校傾斜，為高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供堅實的平臺。高等院校也充分利用創(chuàng)業(yè)孵化平臺，在教師的指導下，將校內外的資源進行整合，不僅營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，還切實有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的使用效率大幅提升。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系融入專業(yè)教育的模型設計

基于國內外學者研究結論，圍繞突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，切實提升高校畢業(yè)生的社會適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，設計融合模型。二者的有機融合主要應通過理念、課程、師資、機制和組織這幾個途徑。其中，理念融合的主要目標是確定多元化的高校畢業(yè)生培養(yǎng)目標，即將少部分學生培養(yǎng)為繼續(xù)深造、研究型人才，而大多數(shù)學生為面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的綜合性人才。課程融合的主要目標是打造多層次的課程體系，不再僅限于專業(yè)知識，而是擴大為多類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。師資融合的主要目標是打造多樣化的師資團隊，師資團隊不僅包括理論型人才，還應積極吸納應用型和實踐型人才。機制融合方面是要建立政府、企業(yè)、高校、社會機構等多方聯(lián)動機制，共同致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。組織融合方面，要建立校內多級領導機構，從組織上保證融合工作的順利實施。

六、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的對策建議

伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了一定的認知和了解。通過對遼寧省10 余所應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調查，包括沈陽工程學院、遼寧工業(yè)大學、遼寧工學院、沈陽農業(yè)大學、沈陽工學院等，結果顯示，在3 297 份調查問卷中，“您認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理想模式是”，有45.2%學生表示“融入到專業(yè)教育中”；“學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對您未來的就業(yè)選擇有影響嗎”，有80.35%學生表示“有影響”，這說明大部分學生是非常愿意接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自己的想法和訴求。在調查問卷中“您對您所在學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的滿意度是”，有36.2%學生選擇了基本滿意，說明大多數(shù)學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成一種學習任務，某種意義上是為了完成學分的被動學習，而不是自身的主動學習，學生更多的是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成一門課程，而不是作為鍛煉自己的平臺，忽視了對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的提高和鍛煉。另外許多學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當成簡單的創(chuàng)辦公司，只要有資金、場地就可以辦起來。而實質上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種系統(tǒng)的綜合的過程，需要創(chuàng)業(yè)者具有很強的綜合素質和能力。以上這些都反映了學生主體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還有待于完善和改進。

（1）在理念融合方面堅持多元化的培養(yǎng)目標。首先，要轉變專業(yè)教育理念。專業(yè)教育更加注重向學生傳授專業(yè)知識和技能，目標是培養(yǎng)理論研究型人才；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這兩種不同教學方式和教學目標需要有機融合。其次，要制定新型的人才培養(yǎng)方案。除高等院校外，政府、企業(yè)、社會中介組織等也要積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)現(xiàn)實多樣化的人才需要確立多元化的人才培養(yǎng)目標。在學生培養(yǎng)中也應突出多樣性，充分考慮學生個體差異，教育模式也應突出多元化和差異性。最后，教師應積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，在日常教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，讓專業(yè)知識成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指南，加快實現(xiàn)專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二者的融合。

（2）構建多層次的課程體系。一是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設置。國內高校應充分借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功案例，根據(jù)學校特點和學生背景，增加適合學校和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設置。二是重視課堂教育這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門綜合性的學科，在教學中采取案例教學模式能夠起到良好的教學效果。三是豐富實踐教學渠道。高校應致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地建設，提升實踐教學基地成效，讓學生真實參與市場競爭，提升學生的實踐操作能力和抗壓能力，讓學生真正體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)，在學校實踐平臺積累實踐經驗。

（3）加強師資隊伍建設。借鑒國外專職教師與兼職教師結合組建教師隊伍的模式，充分利用校內外、國內外資源，從企業(yè)聘請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)家擔當高校兼職教師，并且建立通道，允許部分優(yōu)秀的兼職教師轉聘為專職教師。提升教師的培訓水平，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識培訓，對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論進行綜合考評，提升雙師型教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究能力和教學水平。與企業(yè)開展合作交流，除邀請知名企業(yè)家到學校任兼職教師外，還可向企業(yè)輸送教師和學生作為兼職員工，讓教師和學生在實際的市場環(huán)境中磨煉實踐技能。

（4）在高校內部建立多級領導機構。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應在校黨委的統(tǒng)一領導下，在各方協(xié)調下統(tǒng)一開展，應探索符合地方院校的融合模式，建立多級的領導機構。應充分借助“互聯(lián)網+”等技術手段，建立扁平化的組織領導模式，積極吸納學校社團、班級支部、班委等共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導機構，重點激發(fā)基層組織的積極性和主動性，讓學生積極主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中。