融入思辨能力的英語寫作教學(xué)研究

戴玉珊

（安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院外語系 安徽蕪湖 241008）

一、英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與分析

本文研究對象為某二本院校英語專業(yè)學(xué)生，由于一年級和四年級沒有開設(shè)英語寫作課程，所以本次問卷僅涉及英語專業(yè)二年級和三年級學(xué)生。問卷設(shè)計過程中基于三個研究問題：1.英語專業(yè)學(xué)生對英語寫作態(tài)度如何？2.英語專業(yè)學(xué)生認為在寫作方面的困難有哪些？哪些是較為突出的問題？3.英語專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置和教師教學(xué)有何意見和期待？

因此問卷主要分為三個部分：第一部分了解有關(guān)學(xué)生的基本信息；第二部分圍繞學(xué)生對英語寫作及寫作課程的認識，英語寫作方面的困難、英語寫作課程設(shè)置、學(xué)生對英語寫作課程教師教學(xué)方法的態(tài)度等幾個維度展開。第三部分是一個半開放式的問答題，讓學(xué)生對英語寫作課程提出建議和要求。

統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作的態(tài)度有64.71%的同學(xué)完全同意英語寫作很重要，說明大部分學(xué)生對寫作重要性持肯定態(tài)度，同時43.75%的同學(xué)認為自己在寫作方面有困難。英語寫作中，學(xué)生最為擔(dān)心的是詞匯量不豐富。同時學(xué)生在文章內(nèi)容方面較為擔(dān)憂，常苦于腦子一片空白，無話可說，說明學(xué)生很難提出自己的見解，思維的廣度和深度還有待提升。其次，句子表達、邏輯清晰度和語法錯誤也是學(xué)生在寫作中面臨的常見問題。問卷的第三部分要求學(xué)生提出意見和要求中，學(xué)生反復(fù)提到的詞匯，特別是大部分學(xué)生認為課堂上開展作文點評能夠幫助他們認清自己的問題。此外，寫作模板、寫作技巧和練習(xí)也是高頻詞匯，認為如果教師在這些方面有所指導(dǎo)對于他們幫助很大。

基于問卷調(diào)查，我們將對英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀從以下三個方面進行分析。首先，學(xué)生對英語專業(yè)寫作普遍存在畏難心理。擔(dān)心英語語法、詞匯但較少關(guān)注寫作內(nèi)容的深度和新穎度，大部分學(xué)生認為英語作文只需套用模板和句型即可，應(yīng)試的思維較為嚴重。其次，部分高校的寫作課程設(shè)置不夠合理。有些甚至直到大二階段才開設(shè)基礎(chǔ)寫作課程，忽略了大一階段的基礎(chǔ)夯實期。僅在大二、大三開設(shè)寫作課程，缺乏高年級的提高階段（應(yīng)用文寫作、報告）或者僅在大三下學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程或大四上學(xué)期開設(shè)畢業(yè)論文寫作，忽視了基礎(chǔ)階段的準備。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)與批改方式束縛了寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)傾向于教師灌輸式，一般的課堂活動圍繞模板介紹、寫作技巧訓(xùn)練、范文賞析、學(xué)生作文批改與糾錯等進行。上述教學(xué)方法在一定程度上幫助學(xué)生鍛煉了寫作的基本模式，糾正了部分語法錯誤或表達錯誤，保證了語言的準確性。然而，目前英語專業(yè)的寫作課仍以寫作技能訓(xùn)練為主，強調(diào)語言的模仿和內(nèi)化，缺乏對作文的思想性及內(nèi)容獨創(chuàng)性的關(guān)注。除了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式外，寫作教師的教學(xué)任務(wù)繁重，近年來，出現(xiàn)了批改網(wǎng)等允許學(xué)生直接在網(wǎng)上寫作，并給出建設(shè)性的修改意見和基本的評分，這樣教師可以有更多的時間關(guān)注學(xué)生作文內(nèi)容的思想性和邏輯性。

綜上，學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在觀點不明確或不清晰，論據(jù)不充分，很難區(qū)分事實與觀點，盲目相信權(quán)威，缺乏自我的獨立思考等。鑒于寫作與思辨能力的相互關(guān)系，我們認為可以通過在英語專業(yè)寫作課堂上融入思辨能力的方式促進學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。提倡語言技能與思辨能力并重，依據(jù)情況適當?shù)販p少語言技能的比例，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生解決問題的能力。通過思辨能力的提升，推動學(xué)生英語寫作和英語思維等方面的全面提升。

二、影響思辨能力融入寫作教學(xué)的兩大因素

（一）教師對思辨英語教學(xué)的認知理念。首先，教師對思辨能力培養(yǎng)的認知是影響學(xué)生寫作思辨能力培養(yǎng)的重要因素，但現(xiàn)實情況是教師本身缺乏對于思維技能學(xué)科知識和教學(xué)法方面的知識，不懂得如何教授，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展機會。其次，教科書的編寫和課堂有限的時間同樣阻礙了教師培養(yǎng)學(xué)生的思維技能。培養(yǎng)學(xué)生思辨技能的活動，如開放式問題、發(fā)揮想象力的活動、合作活動、反思過程等都需要足夠的時間和空間。此外，如何在課堂環(huán)境中實施有效的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)也是關(guān)鍵因素。如果老師缺乏不管是內(nèi)容上還是教學(xué)法上的相關(guān)知識，創(chuàng)新就只可能停留在政策方面，真正執(zhí)行起來會舉步維艱。教師在寫作課堂上可以適當引入時事和社會熱點問題討論，討論之后針對性話題開展寫作練習(xí)，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思維，更加關(guān)注我們的社會生活，從而強化思辨能力。鼓勵他們不僅局限于本專業(yè)，而應(yīng)擴大閱讀并了解和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，開闊思路。

（二）學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方式。長期以來，大部分學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的課堂，習(xí)慣于服從權(quán)威，師生沒有建立起平等的交流平臺。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以模仿、重復(fù)、記憶為主，涉及的話題不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生寫作的內(nèi)容趨同，高層次的思維很難得到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性寫作更是無從談起。部分英語專業(yè)同學(xué)由于接受了自己是英語專業(yè)的思想，所以較少或完全忽略了母語閱讀。“對于思想缺乏內(nèi)容深度，盲目相信權(quán)威，缺乏獨立思考的精神等問題，僅僅依靠課堂很難徹底解決，需要培養(yǎng)起母語深層次閱讀的習(xí)慣，將個人認知與社會構(gòu)建聯(lián)系起來。母語閱讀與英文寫作非但不矛盾，而且有助于提高英語寫作的思想深度”。[2]（P89）所以，改變英語專業(yè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅關(guān)注自己的專業(yè)，而且關(guān)心國家大事和全球熱點，大量加大母語閱讀，并且定期撰寫心得，不僅會促進他們的思維能力提高，而且對他們的寫作能力也會有極大的提升，會使學(xué)生終身受益。

三、融入思辨能力的英語寫作教學(xué)建議

（一）蘇格拉底提問法。教師可以采用提問的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力。Paul&Elder[3]（P79）認為，蘇格拉底提問是一門提問和尋求答案的藝術(shù)，采用對談的方式探尋學(xué)生的思維，可以幫助他們區(qū)分他們所知道的和他們所不知道的。針對寫作教學(xué)而言，在寫作前，寫作中和寫作后為學(xué)生提供一系列問題列表，幫助他們及時審視自己的論點、論據(jù)和結(jié)論。這樣可以保證在整個寫作過程中思辨能力培養(yǎng)貫穿始終。具體來說，在寫作前，如果非統(tǒng)一命題，可以詢問他們?yōu)楹芜x擇該話題及其社會意義或?qū)€人的意義。若是統(tǒng)一命題，可以進一步詢問學(xué)生是否考慮到多個方面不同的觀點，贊同還是反對等。在寫作中，可以詢問學(xué)生通過何種方式尋找論據(jù)，論據(jù)是否可靠，是否和主題相關(guān)，幫助學(xué)生分析話題，保證寫作的切題性。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們自己做出判斷，得出結(jié)論。

（二）教師評價與同伴互評相結(jié)合。傳統(tǒng)上，學(xué)生在課堂上完成習(xí)作后，由教師統(tǒng)一批改并提供反饋意見，反饋意見因為教師風(fēng)格和關(guān)注點的不同而有所差異。這種單向的反饋模式很難收到較好的教學(xué)效果，而且寫作課的教師改作文的負擔(dān)過重，耗時低效。作為更為高效的批改方式，同伴反饋能夠幫助學(xué)生參與到反饋過程中，是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。當然，同伴互評不可以缺少教師的耐心指導(dǎo)。寫作教師在互評前需要詳細地說明同伴互評的流程，建立相應(yīng)的標準，為同伴互評提供支持和幫助。這樣學(xué)生可以按照老師制定的標準為同學(xué)開展公正評價，他們在同伴反饋的過程中更多地參與到寫作評價過程的活動中，能夠更好地促進他們的認知發(fā)展，增加同學(xué)間的互動，增強他們的讀者意識和反思意識。但同伴互評的缺點在于學(xué)生的水平參差不齊，有個別學(xué)生還是相信老師的反饋意見，對同伴的反饋持懷疑態(tài)度，我們建議在寫作評估中將教師反饋和同伴反饋相結(jié)合。

結(jié)語

英語專業(yè)寫作教學(xué)中過于關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，長期忽視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，影響了寫作課的教學(xué)效果和學(xué)生寫作水平的提高，同時也造成學(xué)生的思維水平處于較低層次，不能適應(yīng)新時代對外語人才的要求。因此，有必要在學(xué)生寫作的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。誠然，思辨能力的提升不是一蹴而就的，必須經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。思辨能力的發(fā)展是一個從低級思維到高級思維發(fā)展的過程。由于思辨能力的可遷移性，良好的思維習(xí)慣不僅能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，而且在以后職場和日常生活中具備了分析、解決問題的能力，其人生將獲益匪淺。