新時代我國特殊教育研究的可視化分析

●苗小燕 張 沖

特殊教育是國民基礎教育體系的重要組成部分，體現(xiàn)黨的基本教育主張，折射國家的整體教育實力。[1]隨著社會進步，我國殘疾兒童少年義務教育普及水平明顯提升，非義務教育階段特殊教育加快發(fā)展[2]，特殊教育服務對象從視障、聽障、智障逐漸擴展到腦癱、自閉癥等特殊需要兒童。[3]本文以布拉德福文獻離散規(guī)律揭示的“大多數(shù)關鍵文獻通常會集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊”為依據(jù)，以我國特教研究領域的核心期刊《中國特殊教育》為研究對象，通過知網(wǎng)檢索2017年10月至2021年12月文章共718篇，使用CiteSpace進行特殊教育研究熱點的可視化分析，以期為特殊教育研究新格局提供科學參考。

一、研究熱點分析

關鍵詞是對文獻主題的高度凝練，本研究以關鍵詞作為節(jié)點進行計算，將關鍵詞出現(xiàn)頻次和中介中心性統(tǒng)合起來作為研究熱點的判斷依據(jù)。結果表明，“融合教育”“特殊教育”“自閉癥”“流動兒童”“干預”“隨班就讀”“美國”“同伴關系”的頻次和中介中心性均排在前10位，是研究的熱點。

在這些熱點中，“融合教育”的頻次和中介中心性均排在前3，且在隨后的聚類分析中形成了最大的聚類，熱度領先。國內(nèi)學者在介紹國外融合教育政策[4]、教師融合教育素養(yǎng)職前培養(yǎng)[5]、教師助手發(fā)展[6]、機制建設[7]的同時，探討了我國殘疾人受教育權相關評估[8]、區(qū)域特殊教育協(xié)同發(fā)展策略[9]、地方特殊教育條例條款[10]、本土融合教育理論模式[11]，廣泛涉及教師、家長、特殊需要學生各個群體的融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)[12]、教育態(tài)度[13]、教育勝任力[14]、職業(yè)倦怠[15]、身份構建困難[16]、抑郁傾向[17]、績效感知[18]、融合教育滿意度[19]、同伴關系等多個方面。融合教育強調(diào)教育的公平性和包容性，有助于殘疾人從受教育階段就融入社會，也有助于普通群體潛移默化接受殘疾人，能使殘疾人真正獲得平等的社會地位，對整個社會的進步具有顯著的推動作用。2021年，國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門制定的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，明確提出“融合教育全面推進”的教育目標。近年來，融合教育在西方迅猛發(fā)展，國內(nèi)推廣融合教育的呼聲也日益高漲。本研究中，“融合教育”在熱點中最受關注，正是國內(nèi)學者對國家戰(zhàn)略發(fā)展要求和學術研究需求的積極響應。

熱點“隨班就讀”的頻次和中介中心性分別位于第七和第四，“美國”則分別位于第九和第二。我國特殊教育長期以來充斥著以美國為代表的西方理論和術語。作為與西方融合教育的對應，“隨班就讀”自出現(xiàn)后，逐漸上升為我國發(fā)展特殊教育的主體策略，發(fā)展出“應隨盡隨”“優(yōu)先安置”“一人一案”等體現(xiàn)本土特點的敘事話語。[20]“隨班就讀”“美國”成為熱點，體現(xiàn)出研究者們在學習國外先進經(jīng)驗的基礎上，為構建扎根中國大地的特殊教育理論體系做出的不懈努力和探索。

熱點“干預”的頻次和中介中心性均位于第五，“自閉癥”則分別位于第三和第十。干預是改善特殊需要兒童癥狀的有效途徑。由于發(fā)病率的明顯提升，自閉癥已經(jīng)從“罕見病”向“流行病”的方向轉變[21]，我國每143名6至12歲兒童中就有1名被確診患有自閉癥譜系障礙。[22]因此，研究者關注了多種多樣的自閉癥干預技術，如信息技術[23]、虛擬現(xiàn)實和機器人技術[24]，分享閱讀干預[25]，BHP訓練干預[26]。

熱點“流動兒童”的頻次和中介中心性分別排在第四和第一。流動兒童的教育問題一直受到我國政府的高度重視，而且隨著新型城鎮(zhèn)化進程的推進，流動兒童群體包含的對象不斷變化，回流兒童和再遷兒童成為新的流動兒童，在原有問題的基礎上產(chǎn)生了更多新的問題，吸引了學界的強烈關注。

熱點“同伴關系”的頻次和中介中心性分別位于第十和第五。同伴關系是兒童社會性適應行為的重要影響因素，對其身心健康至關重要，因而受到研究者的高度重視。

熱點“特殊教育”的頻次和中介中心性分別位于第二和第七。從十七大提出“關心特殊教育”，到十八大強調(diào)“支持特殊教育”，再到十九大明確“辦好特殊教育”，黨和國家對特殊教育越來越關心，并給予了多方面的支持，特殊教育也吸引了越來越多的目光。

二、研究領域分析

聚類分析得到了Q值為0.71，S值為0.85的關鍵詞聚類網(wǎng)絡。聚類#0“融合教育”包含“美國”“超常兒童”等關鍵詞，研究者介紹了國外的融合教育政策法規(guī)[27]、教師融合素養(yǎng)培養(yǎng)[28]等。融合教育作為國際先進理念和趨勢，在我國得到重視和本土化，探索出了適合中國國情的融合教育模式，即隨班就讀，成為我國特殊教育主要安置形式之一。因此，形成了單獨的聚類#6“隨班就讀”。

聚類#1“流動兒童”包含“學習投入”“學校適應”“學業(yè)成績”等關鍵詞，研究者主要從學業(yè)[29]、心理健康[30]和生活滿意度[31]的角度關注了流動兒童在新環(huán)境中的適應性。隨著城市化進程加快，成為流動兒童的進城務工人員子女已達數(shù)千萬，他們作為弱勢群體融入城市普通學校接受教育，得到特殊關愛和重視，彰顯“大特殊教育”理念及其研究者寬廣的視角。

聚類#2“干預”包括“自閉癥”“手機成癮”等關鍵詞，研究者關注了自閉癥、手機成癮[32]、智力障礙[33]、視覺障礙[34]、腦癱[35]、多動癥[36][37]、閱讀障礙[38]、學習障礙[39]等群體的干預。其中，由于自閉癥發(fā)生率呈現(xiàn)上升趨勢，針對自閉癥的文獻數(shù)量也最多。在深入研究自閉癥兒童發(fā)展特征，如面孔識別[40]、概念組織[41]、信息加工異常[42]、生物運動識別缺陷[43]、聲音性別識別[44]、漢語名詞詞匯發(fā)展[45]、閱讀視覺偏好[46]、社會獎賞加工缺陷[47]、人群交流行為[48]等基礎上，研究者們致力于各種干預方法的實踐應用，如職業(yè)技能干預[49]、動作技能干預[50]、動態(tài)材料干預[51]、音樂治療[52]、光干預[53]等，干預的內(nèi)容涵蓋注意[54]、敘事[55]、重復刻板行為[56]、請求行為[57]、課堂參與[58]等，展現(xiàn)了自閉癥研究的專業(yè)性與多樣性。

聚類#3“留守兒童”包括“安全感”“留守經(jīng)歷”等關鍵詞，留守兒童的親子關系[59]、學習[60]受到較多關注。由于父母進城務工導致留守兒童成為弱勢群體，其教育問題日益引起國家、社會和研究者重視。

聚類#4“自尊”包括“抑郁”“大學生”“社會支持”等關鍵詞，主要為大學生抑郁[61]、壓力[62]等心理健康問題的研究。隨著學生尤其是大學生抑郁、自殺等情感行為障礙問題頻現(xiàn)，相關研究也日益引起學界關注。

聚類#5“特殊教育”包括“義務教育”“新中國”等關鍵詞，研究者主要進行了黨的領導下我國特殊教育的發(fā)展歷程研究[63]及展望[64]。傳統(tǒng)特殊教育主要包括智障、視障、聽障三類障礙兒童教育，該領域保持著穩(wěn)定的年發(fā)文量，展現(xiàn)出研究者對傳統(tǒng)“特殊教育”的持續(xù)關注。研究內(nèi)容主要包括以下幾類：(1)身心發(fā)展特點，如聽障學生的漢語語句唇讀面部加工方式[65]、聽障學生學習投入[66]、盲童情緒理解與表達[67]、視力障礙學生英語學習動機[68]、輕中度智力障礙兒童數(shù)學能力發(fā)展[69]、聾人視覺注意轉換[70]；(2)干預探索，如視障兒童精細動作技能干預[71]、智障兒童情緒識別干預[72]、智障兒童青少年基本運動技能干預[73]、聽障兒童聽覺訓練[74]；(3)特殊教育學校教學實踐，如聾校課程教學的困境與變革[75]、盲校學生非學科能力培養(yǎng)與評估[76]、培智學校數(shù)學課堂教學師生言語行為互動研究[77]、培智學校學生個別化教育模式探索[78]等，展示了新中國特教事業(yè)的發(fā)展歷程和理論積淀，體現(xiàn)出黨領導下中國特色特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大。

聚類#6“隨班就讀”包括“政策”“殘疾人”等關鍵詞，主要為我國隨班就讀相關政策[79]的研究。如在聚類0#所述，隨班就讀是我國特殊教育的主要安置形式之一。自1992年開始統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)以來，絕大多數(shù)年份里隨班就讀的在校生人數(shù)達到當年特殊教育總在校生的一半以上。[80]隨班就讀為融合教育的本土化做出了實踐探索和積極貢獻，得到了政策的大力支持和普通教育學校的密切配合，取得了顯著成績，因而形成了較為體系化的研究領域。

值得一提的是，“超常兒童”在西方通常列入特殊教育范圍之內(nèi)，但在我國還沒有正式歸入特教之列，相關研究相對薄弱，因此沒有以熱點關鍵詞或聚類的形式出現(xiàn)。但是，超常兒童是拔尖創(chuàng)新人才的重要來源[81]，“超常兒童”以重點關鍵詞的形式出現(xiàn)在“融合教育”聚類中，未來亟須加大相關理論和實踐的研究力度。

三、趨勢與展望

其一，融合教育、隨班就讀的研究亟須關注師資建設和優(yōu)質(zhì)公平。隨班就讀是我國融合教育的重心，目前還存在著教師融合教育素養(yǎng)制約隨班就讀質(zhì)量提升[82]等問題，今后亟須以解決特教師資建設等關鍵問題為途徑，為特殊需要兒童提供更優(yōu)質(zhì)公平的融合教育。

其二，自閉癥兒童研究受關注程度亟須加大。自閉癥兒童確診人數(shù)日趨增多，其干預和教育越來越具挑戰(zhàn)性。[83]目前，我國還存在配套支持體系缺乏、專業(yè)人員不足[84]以及個性化教育不夠[85]等現(xiàn)實問題。今后要重視引入現(xiàn)代技術，積極探索遠程診療等新的干預方式。[86]

其三，流動、留守兒童研究要進一步重視完善社會支持體系和加強心理健康教育。在借鑒國外較為成熟的流動兒童教育綜合需求評估體系[87]的基礎上，未來可加強我國流動兒童教育的社會支持體系的研究，以滿足不同類型流動兒童社會適應的需要。留守兒童研究要進一步關注心理健康，如自殺意念[88]、留守經(jīng)歷的影響[89]，同時注重積極心理潛能開發(fā)。

其四，三類傳統(tǒng)殘疾兒童研究重在深化落實課程標準。當前三類特殊教育學校義務教育階段課程標準相繼出臺，未來應圍繞深化教育課程標準，進一步推進安置體系化、保障全面化研究，以達成優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的教育目標。

其五，超常兒童研究要進一步深化政策、法律法規(guī)系統(tǒng)設計。目前，我國超常教育相關政策、法律法規(guī)還缺乏系統(tǒng)設計，篩查、教學、支持體系建設也缺乏明確、科學的依據(jù)[90]，將來應進一步完善教育政策法律法規(guī)的頂層設計、學習國際經(jīng)驗，并加強我國超常兒童身心發(fā)展特點的探索、鑒別體系的構建。[91]