專業(yè)運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)實(shí)踐與反思

宋玉

（廣西職工體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校，南寧 530031）

混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下得到了長(zhǎng)足的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的“線下+線上”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)[1]。新的技術(shù)與教育的結(jié)合，產(chǎn)生了慕課、微課等新的線上學(xué)習(xí)方式，各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)如QQ、微信、小盒家長(zhǎng)、釘釘、雨課堂等廣泛使用，使得線上學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)成為必然趨勢(shì)。教師、學(xué)生可以很便捷地使用電腦、手機(jī)這些終端設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2020年春季，因新冠肺炎疫情暴發(fā)，為了響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各地教師積極探索線上教學(xué)模式，從線下課堂轉(zhuǎn)化為線上課堂，掀起了線上教學(xué)的高潮，新的學(xué)習(xí)范式正在加速形成。

一、專業(yè)運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)踐

（一）專業(yè)運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀[2]

廣西職工體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校目前擁有數(shù)學(xué)教師4名，負(fù)責(zé)500多名專業(yè)運(yùn)動(dòng)員小學(xué)至中職的數(shù)學(xué)教育。專業(yè)運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.態(tài)度上不重視

該校的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員是根據(jù)項(xiàng)目的不同，在不同的年齡段、不同的縣市體校通過(guò)層層選拔吸收上來(lái)的，選材時(shí)關(guān)注最多的是他們的項(xiàng)目天賦和具備的身體條件，文化課考核是次要的。很多運(yùn)動(dòng)員及部分教練員對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)不重視，以體育成績(jī)論成敗，把包括數(shù)學(xué)課程在內(nèi)的文化課程放在次要的位置，一些運(yùn)動(dòng)員對(duì)數(shù)學(xué)課程持放棄態(tài)度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、差異大

很多運(yùn)動(dòng)員的數(shù)學(xué)水平在小學(xué)階段勉強(qiáng)可以，初中較為欠缺，高中則較差。由于運(yùn)動(dòng)員來(lái)源多樣化，區(qū)域不同，教育情況也不同，加上運(yùn)動(dòng)員自身的原因，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員原有的文化課差異較大。

3.學(xué)訓(xùn)矛盾突出

專業(yè)運(yùn)動(dòng)員因?yàn)橛?xùn)練、比賽安排，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)少于相同學(xué)段普通學(xué)生，造成學(xué)得少（時(shí)間不夠）、學(xué)不好（訓(xùn)練后，耗費(fèi)的體力精力尚未完全恢復(fù)，精神不集中、困頓）的情況。運(yùn)動(dòng)員由于不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽、訓(xùn)練時(shí)間經(jīng)常不同，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的進(jìn)度難以統(tǒng)一，無(wú)法形成正常的教學(xué)秩序。另外，運(yùn)動(dòng)員外訓(xùn)情況普遍，經(jīng)常有轉(zhuǎn)學(xué)就讀的情況（跨省區(qū)），班級(jí)人數(shù)經(jīng)常有超過(guò)50%的波動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)困難重重。運(yùn)動(dòng)員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)“碎片化”特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性受到破壞，導(dǎo)致知識(shí)斷層。

（二）專業(yè)運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)施的概況

筆者承擔(dān)一線運(yùn)動(dòng)員的數(shù)學(xué)教學(xué)，自2020年春季學(xué)期以來(lái)，主要運(yùn)用camtasia studio和“嗨格式”兩種錄屏軟件制作教學(xué)微課，借助微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)開(kāi)展“線上+線下”相結(jié)合的數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐。

1.混合式教學(xué)的線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備

專業(yè)運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)線上教學(xué)資源準(zhǔn)備，有三個(gè)途徑：

（1）教師根據(jù)教學(xué)需要，制作教學(xué)微課

專業(yè)運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求與普通高中學(xué)生的數(shù)學(xué)要求不同。教師在教授的內(nèi)容、深度、難度等方面應(yīng)適當(dāng)把握，如對(duì)體育單招歷年真題的講解，要根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將題目的解題技巧和方法解釋到位，做到深入淺出，讓運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)得明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心。

（2）借鑒網(wǎng)上的優(yōu)秀課件、教學(xué)視頻

根據(jù)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際及教學(xué)需要，將網(wǎng)上的優(yōu)秀課件、視頻進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)成學(xué)生需要的教學(xué)資源。目前，現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻大多是普通高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容難度也大都根據(jù)高考大綱定而定，不適用于運(yùn)動(dòng)員參加的體育單招考試。筆者通過(guò)篩選，添加適合運(yùn)動(dòng)員體育單招考試的內(nèi)容，制作成符合專業(yè)運(yùn)動(dòng)員實(shí)際的課件及微課。

（3）直接利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源

簡(jiǎn)單的、概念性的知識(shí)微課，有些可以直接引入混合教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，讓專業(yè)運(yùn)動(dòng)員自主了解和學(xué)習(xí)。如購(gòu)買或直接下載“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、微信、猿輔導(dǎo)、作業(yè)幫、學(xué)而思網(wǎng)校、淘寶、百度文庫(kù)、豆丁等平臺(tái)的優(yōu)秀教學(xué)課件或教學(xué)視頻。

2.數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)施的組織與設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)要求及內(nèi)容的不同，線上教學(xué)資源與線下課堂的銜接先后順序有三種情形：

一是線上教學(xué)資源放置在課堂教學(xué)的前面，讓學(xué)生先進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題，集中在線下課堂進(jìn)行討論，教師再集中答疑解惑。

二是線上教學(xué)資源放置在線下課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)階段適當(dāng)穿插線上教學(xué)資源，教師根據(jù)課堂觀察運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)掌握情況，讓運(yùn)動(dòng)員在課堂充分展開(kāi)討論，教師也能隨時(shí)、適時(shí)地暫停進(jìn)行解釋說(shuō)明或補(bǔ)充，及時(shí)給予運(yùn)動(dòng)員指導(dǎo)及答疑解惑。

三是線上教學(xué)資源作為課后的延伸，對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和加深理解。線下課堂受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，把進(jìn)一步鞏固和拓展的任務(wù)通過(guò)線上教學(xué)，這反過(guò)來(lái)又有利于提高課堂教學(xué)的成效。

（三）專業(yè)運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)幾年的嘗試，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

1.延伸了教與學(xué)的時(shí)空范圍

專業(yè)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練比賽多，課堂教學(xué)時(shí)間得不到保證，能用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間呈現(xiàn)“碎片化”特征?；旌鲜浇虒W(xué)的在線學(xué)習(xí)模塊使得教師和學(xué)生能夠靈活調(diào)整教學(xué)時(shí)間，延伸教學(xué)空間。混合式教學(xué)中，筆者把某節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)制作成幾分鐘的微課，在課堂上播放或供學(xué)生隨時(shí)隨地下載、學(xué)習(xí)，方便教師有更多的時(shí)間加強(qiáng)與運(yùn)動(dòng)員之間的互動(dòng)，提高運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

2.滿足專業(yè)運(yùn)動(dòng)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

專業(yè)運(yùn)動(dòng)員文化基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法顧及各個(gè)層次的學(xué)生。混合式教學(xué)將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)在線發(fā)布多個(gè)層次的課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后拓展練習(xí)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在筆者組織的問(wèn)卷調(diào)查中，有超過(guò)70%的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員愿意或很愿意接受線上教學(xué)的方式。

二、專業(yè)運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

混合式教學(xué)模式的采用，取得一定的效果，但仍然存在一些問(wèn)題：一是互動(dòng)劣勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)把課堂的講授變成網(wǎng)上講授，失去了線下課堂的師生互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)視頻如果拖沓累贅，學(xué)生反倒沒(méi)有興趣觀看，沒(méi)有體現(xiàn)出線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。二是線上線下銜接不順暢?；旌鲜浇虒W(xué)單方面注重微課內(nèi)容的系統(tǒng)完整性，忽略了線上與線下課堂的無(wú)縫銜接，沒(méi)有理清線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。三是內(nèi)容選擇不合適。線上教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏互動(dòng)性，視頻總時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很多運(yùn)動(dòng)員沒(méi)有興趣看完教學(xué)視頻。四是教學(xué)平臺(tái)選擇單一。由于教學(xué)平臺(tái)本身功能的局限性，導(dǎo)致不同的教學(xué)內(nèi)容和要求不能在線上完美地呈現(xiàn)，影響了線上教學(xué)的實(shí)效。

三、專業(yè)運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的建議

混合式教學(xué)模式不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“徹底否定”，而是線下線上優(yōu)勢(shì)的融合、互補(bǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑的有效銜接

專業(yè)運(yùn)動(dòng)員數(shù)學(xué)混合教學(xué)要注意線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑的銜接。線上內(nèi)容不過(guò)分講究知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)、完整與系統(tǒng)性，不必做到面面俱到，重要的是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備或課后的延伸、答疑解惑，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇及銜接很重要。在教學(xué)途徑上，合理利用教學(xué)信息技術(shù)，使教學(xué)信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）增加線上教學(xué)內(nèi)容的多樣性、交互性

在教學(xué)過(guò)程中制作的微課、教學(xué)短視頻等線上教學(xué)資源，應(yīng)根據(jù)教學(xué)、考試大綱的需要，做到形式多樣化，增加師生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互環(huán)節(jié)，保證教與學(xué)的正常交流和即時(shí)反饋。如筆者在進(jìn)行等比數(shù)列的概念與通項(xiàng)公式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)微課結(jié)束時(shí)，加上互動(dòng)性的調(diào)查。如將調(diào)查的問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)查運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)等比數(shù)列的概念時(shí)的接受難度，將難度分為四個(gè)等次：A.容易，B.一般，C.中等，D.很難?；?qū)?wèn)題設(shè)計(jì)為等比數(shù)列通項(xiàng)公式的知識(shí)點(diǎn)你掌握了嗎？還需要教師在課堂上面對(duì)面進(jìn)一步講解嗎？A.會(huì)，沒(méi)有必要；B.不太懂，需要教師課堂講解。諸如此類的交互性調(diào)查，可以使教師得到專業(yè)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的情況即時(shí)反饋，有利于教師更精準(zhǔn)地安排線下課堂的內(nèi)容、形式、實(shí)現(xiàn)途徑，從而做到線上教學(xué)資源與線下教學(xué)的無(wú)縫銜接，有利于教學(xué)改進(jìn)及教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）根據(jù)需要對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行多樣化選擇

不同的教學(xué)平臺(tái)有著不同的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和形式選擇合適的教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。筆者主要使用的教學(xué)平臺(tái)主要有3個(gè)：微信、釘釘及雨課堂。微信主要用來(lái)發(fā)布學(xué)習(xí)通知或個(gè)別同學(xué)的答疑解惑，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員用微信最習(xí)慣，對(duì)微信的關(guān)注最多；釘釘平臺(tái)主要是發(fā)布教學(xué)微課及教學(xué)微視頻、作業(yè)的布置和提交；雨課堂平臺(tái)主要是依托微信，雨課堂是內(nèi)置在PPT中的一個(gè)小插件，打開(kāi)PPT，在頂部菜單欄中即可看到雨課堂。教師和學(xué)生通過(guò)微信就能進(jìn)行互動(dòng)式授課教學(xué)了。雨課堂具有掃碼簽到，彈幕互動(dòng)，PPT同步學(xué)生手機(jī)，發(fā)送隨堂練習(xí)、學(xué)生隨堂答題以及隨機(jī)點(diǎn)名等功能。雨課堂的優(yōu)勢(shì)在PPT課件內(nèi)容的直播及試卷的發(fā)布，學(xué)生在學(xué)習(xí)課件的過(guò)程中，可以即時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及反饋。