產(chǎn)教融合視閾下校企雙元育人模式的實踐探索
——以開封大學(xué)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例

劉雙枝

（開封大學(xué) 材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南 開封 475004）

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。意見指出，我國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢是產(chǎn)教融合，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。產(chǎn)教融合的基本原則是“校企協(xié)同，合作育人”。產(chǎn)教融合的最終目標是：建立多元化辦學(xué)體制，使企業(yè)行業(yè)參與到職業(yè)教育中，并融入全過程，構(gòu)建校企“雙元”育人機制，更好地培養(yǎng)技術(shù)技能人才。企業(yè)作為高職院校所培養(yǎng)技術(shù)技能人才的最重要接收者，參與到人才培養(yǎng)過程中，是經(jīng)濟發(fā)展的要求，也是社會發(fā)展的需要［1］。校企合作辦學(xué)，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑和方式，不僅能促進高職教育高質(zhì)量發(fā)展，也能為企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才，能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙方共贏。產(chǎn)教融合、校企雙主體育人，不僅是行業(yè)企業(yè)的一種責任擔當，也是行業(yè)企業(yè)的一種現(xiàn)實需求，是企業(yè)人才培養(yǎng)的指向。深化產(chǎn)教融合、校企合作的關(guān)鍵在于提高人才供需雙方的對應(yīng)性，推進資源的有效轉(zhuǎn)化、價值交換和利益共享，在于資源、平臺與機制等要素的系統(tǒng)化，在于教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的貫通融合，只有這樣，才能實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。

一、當前產(chǎn)教融合視閾下校企雙元育人機制運行中存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程標準設(shè)計不夠全面

在產(chǎn)教融合、校企合作中，高職院校對企業(yè)的調(diào)查了解不夠全面，分析不夠深刻，未能全面掌握企業(yè)的實際情況，導(dǎo)致制定的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程標準不夠完善，課程設(shè)置的針對性、創(chuàng)新性不強，課程開發(fā)力度不足，專業(yè)理論課程與實踐課程不配套，教材內(nèi)容脫離企業(yè)崗位實際需求，影響學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)［3］，影響人才培育質(zhì)量的提高，學(xué)校難以培養(yǎng)出更多符合企業(yè)要求的畢業(yè)生［2］，來滿足企業(yè)需求。

（二）校企合作方式單一

在校企合作中，企業(yè)參與高職院校辦學(xué)的表現(xiàn)形式一般都是為學(xué)生提供實習(xí)場地、頂崗實習(xí)機會等。校企聯(lián)合打造“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點、聯(lián)合打造“雙師型”教師隊伍，來自企業(yè)的工程技術(shù)人員承擔理論教學(xué)尤其是實踐教學(xué)任務(wù)等新的校企合作模式所占比例相對較?。?］，企業(yè)深度參與高職院校人才培養(yǎng)不夠，校企合作成效不明顯。

（三）企業(yè)參與合作的積極性不高

在畢業(yè)季，許多企業(yè)招聘學(xué)生的目的是人才儲備。在畢業(yè)生就業(yè)問題上，現(xiàn)在實行雙向選擇。一些學(xué)生畢業(yè)后，不一定會入職原來實習(xí)的企業(yè)。即使入職，也存在因不滿意而不久后離職的可能性。就是說，學(xué)生畢業(yè)后去向不確定，離職率較高，企業(yè)在人才培養(yǎng)方面付出大量的人力、資金和時間成本后，有可能收益不大。這無疑降低了企業(yè)的合作意愿［5］?，F(xiàn)在，很多企業(yè)僅僅將學(xué)生當做普通勞動力使用，只分配一些流水線上的簡單工作，這與學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的合作初衷相去甚遠。

二、產(chǎn)教融合視閾下校企雙主體育人模式的實踐探索

開封大學(xué)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)一直實行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機制，根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律，產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，工作崗位對知識、能力、素質(zhì)的具體要求和崗位實際需要，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、建設(shè)實訓(xùn)基地、設(shè)計實施課程教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等，發(fā)揮企業(yè)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)公共知識和技能為平臺，以專業(yè)崗位知識和技能為方向，強化理論知識學(xué)習(xí)和實踐鍛煉。學(xué)校主要負責學(xué)生的系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)；企業(yè)則通過師傅帶徒弟的形式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生進行崗位技能訓(xùn)練。

開封大學(xué)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的過程中，建立了多個校外實訓(xùn)基地，適時安排學(xué)生實訓(xùn)，并在實訓(xùn)基地設(shè)立專門的學(xué)生管理機構(gòu)，建立工作制度，選派專職教師對學(xué)生的日常生活和工作進行安排，對學(xué)生進行管理。學(xué)生頂崗實習(xí)在企業(yè)進行，專業(yè)技能訓(xùn)練在基地開展。實訓(xùn)導(dǎo)師以從企業(yè)聘任的技術(shù)人員為主，學(xué)校教師為輔，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同管理。在學(xué)生實習(xí)組織安排和過程管理上，開封大學(xué)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)建立起“三監(jiān)控、四結(jié)合”的監(jiān)管體系。“三監(jiān)控”即在實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后三個階段進行全程監(jiān)控；“四結(jié)合”即專業(yè)實習(xí)計劃與企業(yè)安置方案相結(jié)合、實習(xí)內(nèi)容與崗位職責相結(jié)合、實習(xí)崗位與就業(yè)崗位相結(jié)合、校內(nèi)外指導(dǎo)教師的成績評定意見相結(jié)合。校企雙主體育人機制由此形成并得到順暢運行，校企有效對接，各自的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

開封大學(xué)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)，實行靈活的教學(xué)組織模式，依托行業(yè)進行崗證課融通的課程體系建設(shè)，推進教學(xué)做一體化，努力探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。該專業(yè)堅持以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展來設(shè)計實施教學(xué)，樹立學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出學(xué)生的個性特點，切實提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。該專業(yè)以“共建共育共管共擔共享”為原則推進校企合作，使工學(xué)結(jié)合貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進了產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。

三、產(chǎn)教融合視閾下校企雙主體育人模式的可持續(xù)發(fā)展途徑

（一）推進專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)

校企共建師資隊伍是校企雙主體育人的題中應(yīng)有之義。應(yīng)構(gòu)建雙導(dǎo)師制，實踐教學(xué)任務(wù)由學(xué)校專職教師和企業(yè)工程技術(shù)人員、能工巧匠共同承擔。應(yīng)擺脫現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索實行教師流動編制，建立學(xué)校與企業(yè)在人員上的互聘共用、雙向掛職鍛煉的機制。合作企業(yè)應(yīng)選拔技術(shù)骨干擔任實訓(xùn)教師，讓其承擔教學(xué)任務(wù)，在給予其帶徒津貼的同時，要明確責任，并將其教學(xué)績效納入考核體系。高職院校也要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐鍛煉和技術(shù)服務(wù)成效納入考核體系，并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

（二）增加頂崗實習(xí)機會，加強實習(xí)實訓(xùn)的過程管理

在實習(xí)實訓(xùn)項目、案例的選擇上，不能單純考慮維護書本知識的系統(tǒng)性，應(yīng)圍繞實習(xí)企業(yè)的項目和案例來展開，以這些項目和案例為主要實訓(xùn)內(nèi)容，增強實訓(xùn)項目的可操作性，使實訓(xùn)內(nèi)容與市場需求保持同步，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)的技術(shù)革新、新產(chǎn)品開發(fā)，甚至創(chuàng)立獨立法人公司，確保學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)能力培養(yǎng)取得良好的效果。

隨著實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容的改變，考核方式也應(yīng)得到相應(yīng)改進。在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)綜合成績的評定上，應(yīng)考慮以下幾個方面：頂崗實習(xí)單位的評價、企業(yè)導(dǎo)師的評價、學(xué)校導(dǎo)師的評價、學(xué)生所負責產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量、由學(xué)生實訓(xùn)帶來的經(jīng)濟效益和產(chǎn)生的市場潛力、學(xué)生的科研成果、學(xué)生自主創(chuàng)立的法人公司的運行情況等。要加強過程管理，提高過程性考核的比重，依據(jù)各方面的考核給出實習(xí)綜合成績。對于分散在不同地點的實習(xí)學(xué)生，可采用網(wǎng)上考核與紙質(zhì)考核相結(jié)合的方式來評定他們的實習(xí)成績，要著重考慮企業(yè)導(dǎo)師的評價。

在校外實訓(xùn)基地，要營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有效幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。可聘請創(chuàng)業(yè)成功人士做指導(dǎo)教師，講述一些成功或失敗的創(chuàng)業(yè)案例供學(xué)生借鑒；可將不同專業(yè)的學(xué)生組合在一起，實現(xiàn)知識與能力的互補?？傊?，要通過各種方式，保障學(xué)生在校外實訓(xùn)基地獲得必要的崗位理論知識和崗位技能，為學(xué)生以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比重

高職院校的任務(wù)是，順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，采用填鴨式教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)時代，應(yīng)改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)手段，廣泛應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，促使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，加強師生互動交流，提高教學(xué)成效。要拓展校外實訓(xùn)基地，積極開展虛擬仿真教學(xué)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，全方位推進校企深度合作。

（四）優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標體系

應(yīng)樹立以需求滿意度為中心的高職教育質(zhì)量觀，把專業(yè)建設(shè)對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)程度、對行業(yè)企業(yè)發(fā)展的貢獻程度、對學(xué)生多樣化成長需求的滿足程度以及專業(yè)建設(shè)與職業(yè)崗位要求的對應(yīng)程度作為衡量高職教育質(zhì)量的主要指標，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標體系，拓展高職教育發(fā)展空間。

四、結(jié)語

近年來，國家出臺了許多促進職業(yè)教育發(fā)展的政策，職業(yè)教育改革方興未艾。我們要在相關(guān)政策的引領(lǐng)下，堅持以改革為主線，推進產(chǎn)教融合、校企深度合作，發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢，樹立“共育共管、共享共擔”的校企合作理念，構(gòu)建校企雙主體育人機制和以企業(yè)為主導(dǎo)的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式，使工學(xué)結(jié)合貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企雙向介入的全員育人、全過程育人、全方位育人，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型技術(shù)技能人才。