指向關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展的戶外自主運動資源利用

□常州市鐘樓區(qū)白云幼兒園 謝輝

運動是幼兒在戶外最主要的活動內(nèi)容。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力?！彼砸灾男睦韺W家讓·皮亞杰所提出的認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，結(jié)合心理學和現(xiàn)代教育學的研究，構(gòu)建了一種非常有特色的幼兒認知發(fā)展課程，課程的主要觀點就是讓幼兒在活動中主動地學習并獲得自身發(fā)展。筆者基于幼兒自主運動關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展，通過觀察指導，合理、巧妙地利用園內(nèi)戶外資源提供的適宜的支持，讓幼兒在戶外自主運動中獲得健康、全面、有效的發(fā)展。

幼兒的自主運動是遵循其自身成長規(guī)律和特點的社會活動，通過運動技能學習、身體鍛煉等方式增強幼兒的身體素質(zhì)、提高幼兒對抗疾病的免疫力、提升自身運動技能水平以及豐富兒童的情感、情緒和文化生活。運動能讓幼兒保持積極的情緒，也能緩解遇到的壓力，使兒幼兒在日常生活中保持積極的心態(tài)，更好地促進身心健康發(fā)展。大量實踐研究證明，3～6 歲幼兒期是身體動作發(fā)展的關(guān)鍵時期，越早進行運動能力的培養(yǎng)越能促進幼兒身體、認知、情緒和社會性等多元領(lǐng)域發(fā)展，為幼兒整體發(fā)展提供有利條件。因此，教師必須把握自主運動游戲發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒健康的理想發(fā)展。

一、幼兒自主運動游戲關(guān)鍵經(jīng)驗內(nèi)涵

自主運動游戲是幼兒在戶外場地或區(qū)域內(nèi)自主選擇活動區(qū)域和活動材料開展的非正規(guī)性、低結(jié)構(gòu)的身體鍛煉活動。自主運動游戲在時空的安排上強調(diào)幼兒的自由、自主和自選，活動內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，體現(xiàn)了以幼兒為本的自主權(quán)，使幼兒在寬松、愉悅的氛圍中，有效促進基本運動能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒在成長的過程中必不可少的、最為核心的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在幼兒成長過程中起到支撐和節(jié)點作用，有利于其他經(jīng)驗的建構(gòu)、遷移和知識的更深層的理解。

結(jié)合High Scope 課程中運動的關(guān)鍵經(jīng)驗以及動作發(fā)展的特點和規(guī)律，基于《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），經(jīng)過長期實踐探究和經(jīng)驗總結(jié)，梳理出幼兒自主運動游戲關(guān)鍵經(jīng)驗主要包括以下幾個方面：運動興趣與運動的自主性；區(qū)域、材料的選擇與使用；運動能力與意志品質(zhì)；規(guī)則與習慣；交流與合作。

幼兒是主動的學習者，他們的學習是以直接感知、親身體驗、動手操作為基礎(chǔ)的，需要有更多的時間、機會，在一個豐富的、有序的、充滿挑戰(zhàn)性的環(huán)境中按照個人的學習方式和個人成長的速度，在積極探索、大膽表達、實現(xiàn)自己的想法，在此過程中體驗成功感。這個過程發(fā)展了幼兒的自主性、社會性、認知能力、情感態(tài)度和身體的健康發(fā)展。幼兒園和教育工作者作為幼兒園環(huán)境的主要創(chuàng)設(shè)者，要為幼兒營造輕松、愉快的心理環(huán)境和適合幼兒游戲、生活的物質(zhì)環(huán)境。

二、戶外運動場地資源的優(yōu)化

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應當有與其規(guī)模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設(shè)施。教育部在2022 年發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，幼兒園要根據(jù)該文件制訂并實施與幼兒的身體發(fā)展相適宜的身體素質(zhì)鍛煉計劃，必須保障幼兒每天戶外活動的時間不少于2 小時，而且體育活動時間不少于1 小時。為了更好地促進幼兒開展戶外自主運動游戲，筆者盤點原有的園內(nèi)戶外資源固定、零散、死板的布局，將戶外1130 平方米的運動面積根據(jù)大型器械的擺放位置，因地制宜、合理規(guī)劃場地功能，將場地、設(shè)施等園內(nèi)資源與幼兒運動關(guān)鍵經(jīng)驗特別是粗大動作發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗對接，優(yōu)化了適合幼兒走、跑、跳、鉆爬、平衡、投擲等運動能力發(fā)展的活動區(qū)域，將自主性運動區(qū)相對劃分為兩個類別，即“開放性運動區(qū)”和“悅動野趣區(qū)”，旨在給予幼兒的不同的運動體驗，這與《指南》中提到的“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各類身體活動”極為吻合。

（一）開放性運動區(qū)

幼兒園的戶外運動區(qū)在規(guī)劃設(shè)置的時候要體現(xiàn)合理性、適宜性和開放性。幼兒的運動興趣和多種能力往往都是在開放性的運動區(qū)體驗和發(fā)展的，這對幼兒關(guān)鍵能力的養(yǎng)成具有重要意義。戶外運動區(qū)的空間、區(qū)域規(guī)則、活動材料等都是影響活動質(zhì)量的關(guān)鍵要素，這些要素的設(shè)置與幼兒的實際需求和能力發(fā)展密切相關(guān)。但是，在現(xiàn)實生活中，很多教師還往往會根據(jù)自己的成人視角來創(chuàng)設(shè)戶外運動區(qū)的活動環(huán)境、組織運動游戲，結(jié)果導致幼兒的內(nèi)心需要得不到理解和尊重，幼兒的個體差異也往往被忽視。如果教師嘗試觀察幼兒、理解幼兒行為背后的意義，尊重和支持幼兒，嘗試從幼兒的活動視角來看待這些關(guān)鍵要素，才會走進幼兒的探究場、體驗場和學習場，才能做到更精準地支持幼兒的學習與發(fā)展。我園試圖打破傳統(tǒng)做法，開放性運動區(qū)的打造根據(jù)幼兒園戶外場地、大型器械的位置和特點，綜合幼兒運動能力發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，凸顯自主性，例如，鋪設(shè)人工草坪的足球場面積寬闊，幼兒可以在此開展戶外體育游戲，如自由活動、騎車、拍球、跳繩、做早操等活動，為幼兒的走、跑、跳、鉆、爬、滾等大肌肉鍛煉提供了充足的空間，讓幼兒的運動技能得到了充分的發(fā)展。此外，本園創(chuàng)設(shè)或優(yōu)化原有的運動區(qū)域，投放不同層次、不同功能的材料并對全園幼兒混齡開放，每個區(qū)域站點上有教師針對關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展進行觀察指導，旨在激發(fā)幼兒的探究興趣，促進其自主運動，提高身體綜合素質(zhì)。如，在幼兒園各處投放各種造型的可移動的爬網(wǎng)和攀爬架，有的是垂直角度，還有不同傾斜角度，面積大的爬網(wǎng)可供幼兒在上方彈跳，也可以讓下方的幼兒進行懸垂攀爬；面積較小的爬網(wǎng)，幼兒可以輕松自由地移動，用來組合、堆高進行更具挑戰(zhàn)性的游戲活動。如此不同難度的攀爬，可以滿足不同幼兒的運動和游戲需要，游戲中幼兒的運動能力、意志力、交往能力等都得到了發(fā)展。

（二）悅動野趣區(qū)

在戶外，教師從幼兒的身心特點出發(fā)，基于幼兒的發(fā)展，精心設(shè)置，大膽實踐，讓每一個角落都蘊涵著教育，啟迪幼兒的智慧，觸發(fā)幼兒的感知，激發(fā)幼兒的行動。悅動野趣區(qū)的打造則體現(xiàn)生態(tài)、自然，充分挖掘園內(nèi)的親自然環(huán)境中可以用來鍛煉身體的因素進行改造、升級，開展自我挑戰(zhàn)、還趣自然的身體運動活動。教師和幼兒進行自主的區(qū)域規(guī)劃，開展戶外野趣活動區(qū)大改造的集體大討論：“你們想在哪里玩？想要在這里玩什么？有哪些游戲材料可以放在野趣活動區(qū)？”幼兒積極投入地參與其中。隨后，幼兒在教師的支持下分成勘察小組，在幼兒園里的每個角落進行實地考察。教師追隨幼兒的腳步，根據(jù)幼兒園的實際情況，接受幼兒提出的合理訴求，站在幼兒的視角對戶外野趣區(qū)進行了全面改造。如，在樹林里提供可以纏繞的長布，供幼兒利用布的特性隨意纏繞和打結(jié)進行自主游戲，這樣既滿足幼兒玩鉆迷宮的需要，又促進幼兒創(chuàng)意地進行爬行、平衡走、鉆和穿越等多種運動技能的發(fā)展。又如，利用狹長的圍墻、拐角的草地等，增設(shè)攀爬架、鉆網(wǎng)、平衡木樁等可以移動的器械，滿足幼兒嘗試探索多種動作技能的需要。經(jīng)過改造后的幼兒園野趣區(qū)可以進行運動的因素有很多，幼兒可以在大草坪上自由奔跑、肆意翻滾，爬上低矮的小土坡，再從小土坡上慢慢地滑下來，在泥地里、草叢里探究小昆蟲等。這樣的環(huán)境更能吸引幼兒的目光，一個個生態(tài)野趣、富有挑戰(zhàn)、自然創(chuàng)意，具有情境性的戶外環(huán)境給幼兒帶來了一個歡暢的運動空間，一個悅動趣玩的世界。在這里，幼兒自由、自主和自選材料，生成各類自主運動游戲，在相對寬松、愉悅的氛圍中活動、探究。

三、基于自主運動游戲關(guān)鍵經(jīng)驗，巧用戶外資源

關(guān)鍵經(jīng)驗是領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)，教師在熟知和領(lǐng)悟幼兒在健康領(lǐng)域的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上才能促進運動關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展。因此，教師要理解關(guān)鍵經(jīng)驗的生發(fā)，以關(guān)鍵經(jīng)驗的生發(fā)路徑為基礎(chǔ)組織自主運動游戲。我園教師在戶外自主性運動游戲中，通過觀察幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗生發(fā)點，對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗進行觀察和指導，重點關(guān)注戶外資源的支持和利用。

（一）巧用戶外資源激發(fā)興趣

幼兒特別喜歡在戶外進行游戲，尤其喜歡大肌肉動作類的運動性游戲，這是幼兒的天性。幼兒的這種與生俱來的天性表現(xiàn)在對環(huán)境和材料的使用和擺弄上。他們總是在戶外的各個區(qū)域自由玩耍。教師通過觀察兒童在戶外運動游戲中的表現(xiàn)，聽聽兒童的聲音，問問他們的想法，這樣就能更好地了解各年齡段幼兒對區(qū)域和材料的興趣。例如，在戶外自主游戲的時候，教師聽到小A 在和其他幼兒說：“攀爬架子太高了，小B 膽子小，還不敢爬垂直的梯子?！苯處熽P(guān)注到小B 在攀爬架旁站了5 分鐘左右，還是默默地離開了，此時的小B 對攀爬架失去了興趣。小A 說：“是不是可以架上幾個斜著的竹梯，減少難度，這樣膽子小的小B 就可以爬上攀爬架看風景了？”教師隨即問小B：“你想不想爬上攀爬架呢？你覺得小A 的建議可以嗎？”小B 點了點頭，表示可以試試，此時其他幼兒的提議頓時激發(fā)了小B 對攀爬架的興趣。只見小A 已經(jīng)召集了兩個同伴搬來了竹梯斜架在攀爬架上，小B 試了試，在小伙伴的保護下順利地爬到了攀爬架的頂端，當看到小B 滿足的笑臉時，小A 和小伙伴高興地拍起手。通過竹梯的利用，激發(fā)了小B 爬上攀爬架的愿望，興趣由此產(chǎn)生，經(jīng)驗由此積累。此外，教師還可以通過增添新的、具有挑戰(zhàn)性的游戲材料，激發(fā)幼兒的活動興趣，或是通過分享交流環(huán)節(jié)引導幼兒談一談自己喜歡的區(qū)域、材料、自己的創(chuàng)新玩法以及對同種材料不同玩法的分享學習、互相交流等，激發(fā)幼兒進一步探索區(qū)域、材料等。

（二）巧用戶外資源發(fā)展基本動作和身體素質(zhì)

幼兒的基本運動能力發(fā)展能使幼兒更加自信地參加各種活動，促進幼兒身體和情感健康。因此教師要關(guān)注幼兒的基本動作發(fā)展，當幼兒在進行戶外自主運動游戲的過程中，教師觀察幼兒的運動游戲是否包含走、跑、跳、鉆爬、平衡、投擲、攀登等基本動作，不斷地練習這些基本動作提高幼兒的平衡能力、力量和耐力，促進幼兒身體協(xié)調(diào)、靈敏地發(fā)展。在戶外自主游戲過程中，教師可以關(guān)注戶外環(huán)境、材料的利用情況，認真觀察和記錄幼兒的動作和身體發(fā)展狀況，多投放一些激發(fā)幼兒探索、嘗試新動作的環(huán)境和材料，引發(fā)幼兒主動嘗試和探索。教師還可以通過活動分享環(huán)節(jié)的相互交流激發(fā)幼兒的多種運動。例如，教師在戶外自主游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒閉目旋轉(zhuǎn)的能力比較缺乏。為了提升該技能，教師通過和幼兒討論的方式，利用戶外高大的樹干，懸掛吊籃、吊床等，幼兒利用坐在里面閉上眼睛感受搖晃、旋轉(zhuǎn)，挑戰(zhàn)旋轉(zhuǎn)的圈數(shù)，發(fā)展了新的技能。

（三）巧用戶外資源引發(fā)社會性交往

戶外自主運動游戲活動形式自由、寬松，幼兒在混齡的模式下進行活動，這樣的形式為幼兒提供了廣闊的交往空間。在戶外自主運動游戲中，經(jīng)常會看到不同年齡段的幼兒共同游戲的情景，他們在游戲中自然地交流、合作，為了完成共同的游戲任務。例如，中班的幼兒搬不動梯子和油桶，他們會自發(fā)地找大班的幼兒幫忙，而大班幼兒也非常樂意幫助弟中班的幼兒解決困難，產(chǎn)生自豪感。通過自主交往促進幼兒人際關(guān)系的發(fā)展，語言表達能力、社交水平等不斷得到提升。此時，教師需要提供適宜的環(huán)境和材料，增加同伴間的交往機會。例如，在草地上因地制宜投放平衡木、墊子等材料，供不同年齡段幼兒自主選擇游戲方式，小班幼兒走在低矮的平衡木上，中大班的幼兒幫助小班幼兒鋪上安全地墊，保護他們安全通過；在小土坡上投放木板，幼兒共同合作，利用木板將墊子運送到小土坡上。幼兒在和這些環(huán)境和材料互動時會主動尋找和邀請小伙伴、共同協(xié)商玩法、制定游戲規(guī)則等，在這樣的情境中，幼兒的同伴交往能力不斷提高。

（四）巧用戶外資源促進自我保護

幼兒園的自主性戶外運動游戲多為低結(jié)構(gòu)活動，安全問題常常令教師擔憂。在以往的游戲中，教師往往會嚴格把控安全關(guān)，在投放材料、設(shè)計游戲等不敢觸及“冒險”范圍，甚至有時候會拉長室內(nèi)活動時間，縮短戶外活動時間，盡量規(guī)避因空間變大而引發(fā)的不可控制性。然而，幼兒在戶外真的存在那么多的危險嗎？幼兒是否有自我保護能力呢？這些不安和焦慮往往來自教師對兒童的不信任，還沒有發(fā)現(xiàn)幼兒的自我保護能力。戶外資源的低結(jié)構(gòu)、開放性和多種特征，能有效地支持可移動材料的使用，保障幼兒在任何地方都可以玩自己想玩的游戲，基于戶外自主運動游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗，培養(yǎng)好奇心、探索欲，提升幼兒發(fā)現(xiàn)、合作和解決問題的能力。

四、結(jié)語

戶外自主運動游戲是幼兒園課程實施的主要形式之一，也是幼兒身心發(fā)展的重要途徑。在戶外自主運動游戲中，教師充分將游戲的主動權(quán)還給幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)了開放性的游戲環(huán)境和材料，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇活動主題、活動內(nèi)容、活動方式、活動伙伴、活動材料，游戲成為幼兒的生活，幼兒成為游戲的主人。為提升幼兒戶外自主運動游戲的活動質(zhì)量，幼兒教師深度挖掘戶外資源的價值，開展了指向幼兒多元發(fā)展的戶外游戲，充分體現(xiàn)了幼兒學習的主體地位，支持幼兒在自然中學習，在多樣化的環(huán)境和活動中自主地學習，充分動用多種感官促進幼兒不斷地學習和積累新經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的綜合能力。